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五年級下冊語(yǔ)文研究報告（通用13篇）
在當下社會(huì )，報告十分的重要，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的五年級下冊語(yǔ)文研究報告，歡迎大家分享。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 1
一、問(wèn)題的提出
我們班有好幾個(gè)同學(xué)姓陳，我也是其中的一個(gè)。今天，我從課本上看到了《關(guān)于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》，覺(jué)得這份研究報告很有意思，所以我也對“陳”姓的歷史和現狀作了一次調查與研究。
二、研究方法
1.查閱有關(guān)姓氏的書(shū)籍、報刊，了解“陳”姓的起源和“陳”姓歷史名人。
2.上網(wǎng)瀏覽，了解“陳”姓人口數量和分布情況。
3.通過(guò)多種途徑，了解“陳”姓名人的歷史故事。
三、調查研究情況和資料整理
1.書(shū)籍、報刊來(lái)源，據說(shuō)“陳”姓出自陳胡公的后裔，帝王賜姓也是來(lái)源之一。
2.老師的講述名人陳勝、陳叔寶、陳獨秀……
3.網(wǎng)絡(luò )人口數量，據統計，目前全國“陳”姓人口數量大約有7000萬(wàn)。
四、研究結論
1.我國的“陳”姓歷史源遠流長(cháng)，據說(shuō)周武王滅商后，追封前代圣主的后裔，找到了舜的.后裔媯滿(mǎn)，武王封他為陳侯，奉守舜的宗祠。媯滿(mǎn)死后，謚號“陳胡公”，他的后代就姓“陳”。從資料中還發(fā)現，隋朝及明朝的部分將領(lǐng)，因立功被帝王賜予“陳”姓，還有部分少數民族改為“陳”姓，這些都是“陳”姓的起源。
2.“陳”姓歷史名人有很多。秦朝農民起義將領(lǐng)陳勝、西晉史學(xué)家陳壽、南朝陳后主陳叔寶、唐代文學(xué)家陳子昂、近現代偉大的革命家陳獨秀……“陳”姓在歷真可謂是人才輩出。
3.“陳”姓是當代中國的第五大姓，也是全球華人十大姓之一。據統計，全國“陳”姓人口總數約有7000萬(wàn)。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 2
任時(shí)光飛逝，我辛勤工作，驀回首，一學(xué)期的教學(xué)又告結束�；仡櫼粚W(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。謹記于下，權作經(jīng)驗教訓的總結。
一、完成教育教學(xué)情況：
1、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的'積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高�，F在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè )于上課了。
3、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節 的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
4、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的措施：
問(wèn)題：
1、在教學(xué)過(guò)程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、教學(xué)中，有時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。
3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性不高，還沒(méi)有養成良好的課外閱讀習慣。
4、學(xué)生學(xué)習情況兩極分化嚴重，有少數學(xué)生還沒(méi)有掌握寫(xiě)作文的方法，學(xué)生的整體寫(xiě)作水平較差。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
措施：
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
3、多組織一些班級活動(dòng)，如：朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、重視優(yōu)生的培養和差生的轉化工作。
5、在指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養的同時(shí)，要加強德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習慣的培養。
以上是我本學(xué)年度在教學(xué)上所下的功夫，取得了一定的成績(jì)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，有待認清形勢，更新觀(guān)念，不斷地挑戰自己，努力向上，爭取更大的進(jìn)步。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 3
一、問(wèn)題的提出
我們班有一個(gè)同學(xué)姓“燕”，我第一次聽(tīng)說(shuō)有這樣的姓�！把唷毙帐窃趺磥�(lái)的？歷有姓“燕”的名人嗎？現在的“燕”姓是不是我國人口最少的姓氏呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對“燕”姓的歷史和現狀做了一次研究。
二、研究方法
1、查閱書(shū)籍和報刊。
2、詢(xún)問(wèn)身邊的人。
3、其他方法。
三、資料整理
經(jīng)過(guò)查閱資料，我知道了關(guān)于“燕”姓起源主要有三：據《名賢氏族言行類(lèi)稿》、《通志氏族略》、《廣韻》及《史記燕召公世家》載，召伯封于北燕，其后以國為氏；據《通志氏族略》載，黃帝之后有南燕國，始封國君伯倏為黃帝之子，后以國為氏；據《后漢書(shū)鮮卑傳》所載，晉末鮮卑族慕容氏前后建立了四個(gè)以燕為號的國家，國亡后以國為氏。
“燕”姓的歷史名人有：宋代禮部郎，計量發(fā)明家燕肅，燕太子丹燕丹，宋代畫(huà)家燕文貴，春秋時(shí)有孔子的`得意弟子燕及，明代有永樂(lè )舉人燕善。
現狀據統計，“燕”姓在2021年的百家姓里面應該排第303名，不一定很準確，但燕的姓氏是已經(jīng)有26.4萬(wàn)人，占全國的0.021%。燕姓在全國的分布目前主要集中于山東，為燕姓第一大省，其次分布于山西、青海、四川、河南、河北，以上六省約占全國燕姓總人口的79％。
四、研究結論
1、我國的燕氏家族，是以國為姓氏，而燕國又因燕山而得名。根據歷史學(xué)家的考據，距今3000多年以前，周天子大封諸侯，把有功于周室的大臣召公]封在薊地，召公巡視自己的封地時(shí)，被雄偉秀麗的燕山所吸引，就把自己的國家取名為“燕”。燕國一直傳到戰國末年才被秦始皇所滅，從此，燕國的公族就以故國號為姓，世稱(chēng)燕氏。
2、燕氏的得姓，大約有2200多年的歷史。
3、燕氏的源流，根據《名賢氏族言行類(lèi)稿》記載，燕氏出自纂姓，是《史記》上記載的召公]的后代，是周的同姓，被分封于燕國，傳國一共四十二世，至王喜這一代為秦國所滅，后世子孫就以國為氏。
4、漢代有功臣宜城侯燕倉，后漢有中郎將燕瑗，望族出于上谷、范陽(yáng)。故燕姓后人奉召公]為燕姓的得姓始祖。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 4
一、問(wèn)題的提出
我們班同學(xué)的姓氏各有不同，有多有少，我們想要了解自己姓氏的來(lái)源和故事，我因此做了調查。
二、調查方法
1.查閱書(shū)籍
2.了解關(guān)于此姓的故事
3.了解此姓的分布情況
4.問(wèn)自己的`長(cháng)輩、查祖籍
三、調查資料的整理
朱姓的來(lái)源：
朱姓成于西周，以國名為姓，傳周武王封曹挾于邾國，建都于邾。他的遺族以國為姓，稱(chēng)邾姓。后邾國被滅，邾國貴族為了逃亡，為了不忘祖國，去了耳字旁，改姓朱。2018年朱姓人口為1500多萬(wàn)。
四、結論
起源于朱襄氏，以先祖名字為氏。朱襄氏是伏羲氏的大臣，被封于朱，以赤心木為圖騰，后來(lái)朱襄氏成為“炎帝”，三代炎帝朱襄氏均活動(dòng)于今河南柘城一帶，后代以朱為姓氏。
有諸多姓氏如曹、子、姬、祁姓都因歷史原因而改朱姓。
朱姓在歷也出了許多名人，如理學(xué)大家朱熹，散文家朱自清，革命大將朱德元帥，都在歷青史留名。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 5
一、問(wèn)題的提出
我們班上有兩個(gè)同學(xué)姓王，爸爸經(jīng)常和我開(kāi)玩笑說(shuō)：“五百年前，你和王鈞杰是一家�！眿寢屄�(tīng)到我和爸爸的對話(huà)后，不緊不慢地說(shuō)：“姓氏是我國頗具特色的一種文化，很有研究?jì)r(jià)值!”我心里疑惑不解，心想：姓氏生來(lái)就有，有什么好研究的?于是帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我展開(kāi)了對王姓的歷史和現狀的研究。
二、調查方法
1.瀏覽有關(guān)中華姓氏的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱、了解王姓的來(lái)源和歷史名人；
2.通過(guò)報刊了解王姓的人口和現狀；
3.詢(xún)問(wèn)老師、父母、祖輩，了解王姓人口和分布地區情況；
4.通過(guò)其他渠道，搜集王姓的名人故事。
三、調查情況和資料整理
書(shū)籍《百家姓》王姓的.起源
傳說(shuō)殷商王子比干，因屢次勸諫紂王，被剖心而死。比干被殺后葬在當時(shí)國都朝歌附近，他的子孫世代為他守陵，同時(shí)為了紀念他，便改以王為氏。
網(wǎng)絡(luò )歷史王姓名人王昭君、王莽、王充、王羲之、王獻之、王勃、王維、王安石、王昌齡、王之渙等。
網(wǎng)絡(luò )王姓人口數量據統計，王姓為中國第一大姓，有9288.1萬(wàn)人,占全國人口總數的7.25G。
爸爸的陳述王姓族譜在四川珙縣下羅鄉五星村保存著(zhù)清王廷等主修光緒四年刊印的王氏族譜。
四、結論
1.我國的王姓歷史悠久,傳說(shuō)殷王子比干,因屢次勸諫紂王，被剖心而死。比干被殺后葬在當時(shí)國都朝歌附近，他的子孫世代為他守陵，同時(shí)為了紀念他，便改以“王”為氏。西漢末王莽建立新朝始,建國二年下詔說(shuō):明德侯劉龔、率禮侯劉嘉等三十二人皆知天命，或獻天符，或貢昌言，或捕告反虜，厥功茂焉。諸文與三十二人同宗共祖勿罷，賜曰王姓。這也是王姓人口增長(cháng)的一大原因之一。
2.在歷史中王姓名人輩出。有江南四大美女之一王昭君，東漢大思想家王充，被譽(yù)為“書(shū)圣”的東晉書(shū)法家王羲之。唐朝詩(shī)人王維、王昌齡、王之渙，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石，元朝畫(huà)家王冕。
3.經(jīng)公安局治安管理局對全國戶(hù)籍人口的統計，王姓為中國第一大姓，有9288.1萬(wàn)人,占全國人口總數的7.25G。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 6
一、問(wèn)題的提出
我們現在才剛剛上小學(xué)�？晌野l(fā)現我們班戴眼鏡的同學(xué)很多，有的同學(xué)的視力甚至低于了4.5，這也許會(huì )給他們以后的生活、學(xué)習以及工作帶來(lái)諸多不便。所以，我想借助這次機會(huì )，去研究一下小學(xué)生的視力下降主要涉及到了哪幾個(gè)因素。
二、調查方法
1、查閱有關(guān)視力下降的原因的書(shū)籍、報刊、網(wǎng)站等，了解小學(xué)生視力下降的主要原因。
2、派發(fā)“調查問(wèn)卷”，了解小學(xué)生視力下降的自身原因與人數。
3、通過(guò)多種途徑，搜集有關(guān)視力下降導致的后果。
三、調查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內容
書(shū)籍報刊
網(wǎng)絡(luò )
雜志
四、結論
1、根據研究表明，造成近視或視力下降的原因有：
�、抛鲎鳂I(yè)時(shí)的姿勢不良。
�、泼刻旎ㄔ谏暇W(wǎng)、看電視上的時(shí)間比較多。
�、亲鲅郾＝〔贂r(shí)不夠認真，時(shí)不時(shí)要睜開(kāi)眼睛。
�、冉�(jīng)常躺在床上看書(shū)的人數超過(guò)八成。
所以，養成良好的用眼習慣是保護視力的.重點(diǎn)，切勿令心靈的窗戶(hù)受到損害。
2、下面是針對沒(méi)有養成良好用眼習慣的同學(xué)的建議：
�、疟M量不要在傍晚5點(diǎn)30分以后不開(kāi)電燈看書(shū)或做作業(yè)。
�、谱鲎鳂I(yè)時(shí)要嚴格做到“一拳一尺一寸”的目標。
�、峭砩峡措娨�、或者使用電腦，盡量不要關(guān)燈，因為這是導致視力下降的一個(gè)重點(diǎn)。
�、炔灰L(cháng)時(shí)間坐在電視、電腦前，更不要長(cháng)時(shí)間玩游戲。
�、擅刻旎丶易约航锌诹�，做一遍眼保健操。
�、什灰p易去戴其它同學(xué)的眼鏡，這樣對自己沒(méi)有好處，反倒會(huì )使自己的視力慢慢下降。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 7
一、課例的主題：
鼓勵學(xué)生在學(xué)文過(guò)程中自主提出問(wèn)題自主解決問(wèn)題
二、問(wèn)題的提出：
《語(yǔ)文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。即認為“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式�？梢哉f(shuō)自主、合作、探究這種學(xué)習方式的提出較之以往的語(yǔ)文改革是一種創(chuàng )新的理念，也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，它是語(yǔ)文新課標的精髓。
所謂“自主學(xué)習活動(dòng)”即學(xué)習過(guò)程中學(xué)生在老師的“相機誘導，隨機點(diǎn)撥”(葉圣陶)下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，圍繞一定的學(xué)習目標主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“自去理會(huì )，自去體察，自去涵養”(朱熹)，“自?shī)^其力，自致其知”(葉圣陶)，獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“自己學(xué)習”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：正象空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)探究知識，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨立思考的，就要讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應通過(guò)小組交流取得共識，教師適時(shí)指導、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。
心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習的方向和目標，自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現和選擇學(xué)習材料，并親身體驗到學(xué)習的結果，這將收到最好的學(xué)習效果�！� 學(xué)習方法——讓學(xué)生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習方法，學(xué)習方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習方法便可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習盡可能多的知識。
三、研究的準備：
在教學(xué)實(shí)踐中，我以《泥姑娘》一課作為實(shí)驗課，以三(二)班的同學(xué)為實(shí)驗對象，在多媒體教室充分利用現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感悟教材，我還邀請了城關(guān)鎮張杰萍主任、各學(xué)校語(yǔ)文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽(tīng)課，意在多提寶貴意見(jiàn)。
四、研究的過(guò)程：
語(yǔ)言文字是我們了解文章主要內容、體會(huì )作者思想感情的橋梁和渡口,語(yǔ)文課就是要讀書(shū)，不讀書(shū)就無(wú)法感悟語(yǔ)言文字，無(wú)法理解課文內容，習得讀書(shū)方法，體會(huì )作者思想感情，掌握語(yǔ)言工具�！墩Z(yǔ)文新課程標準》規定：小學(xué)階段要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學(xué)生充分的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，知道哪些問(wèn)題已弄懂，哪些問(wèn)題沒(méi)弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的`欲望。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。就是強調要讓學(xué)生多讀書(shū)。特別是閱讀課文，采用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“人的心深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生是多么需要老師給他們創(chuàng )設這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn).
《泥姑娘》一課既是本著(zhù)這樣的原則，通過(guò)充分閱讀，深入理解，提出有價(jià)值的問(wèn)題，采取小組合作探究等方式自主解決。
(一) 原形為階段：
學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問(wèn)：在剛才學(xué)文的過(guò)程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!
學(xué)生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?
學(xué)生乙：一陣狂風(fēng)把她吹倒了，她為什么還去救?
學(xué)生丙：泥姑娘在聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?
學(xué)生�。耗喙媚锖髞�(lái)怎么樣了?
……
老師講：同學(xué)們提的不錯，想沒(méi)想過(guò)自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內發(fā)言。
之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。
五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過(guò)程如下：
1、 你覺(jué)得泥姑娘可愛(ài)嗎?找出描寫(xiě)泥姑娘外形的詞語(yǔ)。你覺(jué)得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。
2、 泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，你認為她會(huì )怎樣想?理解“諦聽(tīng)”。你覺(jué)得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會(huì )說(shuō)什么?
3、 泥姑娘為什么要這樣做?回顧營(yíng)救過(guò)程：這是一個(gè)什么樣的天氣?從哪看出來(lái)?泥姑娘怎樣做的?勾畫(huà)描寫(xiě)泥姑娘神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，用的最多的一個(gè)詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當時(shí)的情景。指名配樂(lè )朗讀。
通過(guò)第一輪授課，反應出來(lái)的問(wèn)題主要是，課堂上學(xué)生問(wèn)題提的多，而且值得討論，但是學(xué)生在小組討論過(guò)程中，目的不夠明確，即：所提問(wèn)題沒(méi)能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的情況時(shí)，顯得較為松散，學(xué)生并未就關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，因此，有點(diǎn)“話(huà)沒(méi)能說(shuō)到點(diǎn)子上”，甚至有的較為深入的問(wèn)題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢將學(xué)生拉回來(lái)，在老師的引導下，解決問(wèn)題。
(二) 新設計階段：
學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問(wèn)：在剛才學(xué)文的過(guò)程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!
簡(jiǎn)單問(wèn)題直接處理，重點(diǎn)問(wèn)題打到大屏幕上。想沒(méi)想過(guò)自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內發(fā)言。
之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。
五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過(guò)程如下：
1、 泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì )怎樣想?
生1：這是誰(shuí)的聲音?
生2：是不是有誰(shuí)遇到困難了?
生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!
2、 泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著(zhù)沖進(jìn)暴風(fēng)雨中?
生1：她也進(jìn)行過(guò)思想斗爭。
生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。
生3：因為泥姑娘善良、勇敢。
生4：她一心想著(zhù)救小蜜蜂。
3、 一陣狂風(fēng)把她刮倒了，她為什么還要掙扎著(zhù)爬起來(lái)?
生1：她遇到困難了，她也想站起來(lái)，可她起不來(lái)。
生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。
師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?
生：掙扎著(zhù)爬起來(lái)。
師：你從中體會(huì )到了什么?
生：泥姑娘很善良。
生：她具有舍己為人的美好品質(zhì)。
師：想不想通過(guò)自己的表演來(lái)感受一下泥姑娘的美好心靈?
生：一人配樂(lè )朗讀，一人表演。
教后反思：
因為這是一篇閱讀課文，對課文內容的要求不是很深，因此，只要把課文內容夯實(shí)一些，議的內容隨意一些，即可。在授課時(shí)，可以采取這樣的程序進(jìn)行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現的?然后放手讓學(xué)生讀書(shū)，思考，接下來(lái)，再讓學(xué)生提問(wèn)題、確立問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生議答過(guò)程中形成問(wèn)題、確立值得討論的問(wèn)題，之后再共同解決問(wèn)題。
(三)新行為階段：
課前布置預習，上課伊始，先檢查預習情況，評選“預習先鋒”，激發(fā)讀書(shū)興趣。
師：在你們預習課文的時(shí)候，有什么讀不懂的地方嗎?現在允許你們提一提，老師聽(tīng)一聽(tīng)!
師生議答問(wèn)題：簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單處理。
確立問(wèn)題：提的好的，指名寫(xiě)在紙上，大屏幕上顯示學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題：
a、 泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì )怎樣想?
b、 泥姑娘在救小蜜蜂的過(guò)程中，遇到了哪些困難?
學(xué)生以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后在班內發(fā)言。
全班議答：
a、泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì )怎樣想?
生1：她非常認真的聽(tīng)。
生2：她怕聽(tīng)不清楚是誰(shuí)。
生3：她想她一定要去救小蜜蜂!
師：你覺(jué)得泥姑娘怎樣呀?
生：心地善良
生：心靈美
師：讓我們通過(guò)朗讀將泥姑娘的善良表現出來(lái)，好不好?
b、泥姑娘在救小蜜蜂的過(guò)程中，遇到了哪些困難?
生1：天氣很不好
生2：她還愣了一下。
師：你知道這是為什么嗎?
生：我還要不要去救他?
師：她身體已經(jīng)軟綿綿的了，說(shuō)明她的體力已經(jīng)不行了，可她一心想的是什么?
生：她掙扎著(zhù)爬起來(lái)。
師：你能不能做一個(gè)掙扎的動(dòng)作?
師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?
師：你覺(jué)得泥姑娘后悔了嗎?從哪看出來(lái)的?
生：讀最后一自然段，談體會(huì )。
師：想不想通過(guò)自己的朗讀來(lái)感受一下泥姑娘的美好心靈?
生：一邊讀一邊想象。(配樂(lè )朗讀)
教后反思：
這一輪授課比較成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題開(kāi)展得比較扎實(shí)，尤其是解決了課文的重點(diǎn)問(wèn)題，而且，學(xué)生問(wèn)題提的很充分，在師生議答過(guò)程中自然解決。自主解決問(wèn)題的部分，真正把讀書(shū)的權利教給學(xué)生，在自由讀的過(guò)程中形成問(wèn)題的雛形，在議答的過(guò)程中形成問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識和實(shí)踐是教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng )造精神。我覺(jué)得教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習中去，成為課堂上真正的主人。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 8
一、選題價(jià)值
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“三、四年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，不僅有利于擴大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀(guān)目前的農村小學(xué)中年級課外閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現在以下幾個(gè)方面：
1.部分家長(cháng)觀(guān)念比較陳舊，學(xué)生考試分數的高低才是他們真正關(guān)注的問(wèn)題，有些甚至還認為讀課外書(shū)那是“不務(wù)正業(yè)”；有的家長(cháng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。
2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問(wèn)題的研究，所以對于培養學(xué)生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。
3.多數學(xué)生還沒(méi)有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒(méi)有持久的熱情。
4.學(xué)生閱讀書(shū)籍經(jīng)典較少，魚(yú)龍混雜。
5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币胱寣W(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。因此，為了有效解決該問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農村小學(xué)中年級語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。
二、過(guò)程質(zhì)量
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對于遠離城市的農村小學(xué)而言，長(cháng)期以來(lái)的經(jīng)濟落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書(shū)籍都以考試類(lèi)、輔導類(lèi)書(shū)籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見(jiàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書(shū)為友，是培養學(xué)生課外閱讀習慣的重要途徑。
(一)農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能
1.滿(mǎn)足農村小學(xué)中年級學(xué)生的求知欲望
目前我國大多數農村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對外面的世界有著(zhù)強烈的好奇心，且對知識有著(zhù)強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿(mǎn)足他們對知識的渴望，可以讓他們通過(guò)閱讀了解自然、了解社會(huì )及世界。
2.有助于陶冶農村小學(xué)中年級學(xué)生情操
農村小學(xué)中年級的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長(cháng)期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀(guān)的引導，對學(xué)生的`人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和道德觀(guān)的形成具有積極的促進(jìn)作用。
(二)拓展農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀渠道的措施
農村小學(xué)中年級學(xué)生正處于積累知識和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習與日常生活中扮演著(zhù)十分重要的角色，尤其是農村小學(xué)中年級學(xué)生對外面世界的渴望，更需要我們在教學(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。
1.加強班級圖書(shū)角建設，合理利用資源。
班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)的匯聚場(chǎng)。班級圖書(shū)角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經(jīng)濟的落后，農村小學(xué)圖書(shū)館的建設缺乏社會(huì )關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書(shū)角對于農村孩子是一件幸福的事。
收集圖書(shū)是最考驗班主任的一個(gè)環(huán)節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個(gè)圖書(shū)角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書(shū)，建立圖書(shū)角。
�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借
發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，放在班級圖書(shū)角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書(shū)角擁有足夠流通的圖書(shū)數量。
�、趧�(dòng)員家長(cháng)自愿捐贈
如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長(cháng)的捐贈，也可以解決圖書(shū)角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書(shū)角走上正軌后，通過(guò)班級微信群動(dòng)員部分家長(cháng)捐書(shū)。這樣班級圖書(shū)角的書(shū)豐富了，可以滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要。
�、酃膭罾蠋熥栽纲浰�
作為圖書(shū)角的創(chuàng )建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書(shū)帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵班級科任老師捐贈。
班級圖書(shū)角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級圖書(shū)角，讓學(xué)生充分利用好班級圖書(shū)角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。
2.結合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。
當代改革教育家李希貴說(shuō)過(guò)：長(cháng)期以來(lái)，以數理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì )，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。
如果閱讀教學(xué)的指導思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放；如果閱讀教學(xué)的過(guò)程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習；如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話(huà)。
改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。
針對農村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，通過(guò)精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展羊皮筏知識，學(xué)生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著(zhù)、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結束時(shí)我總結：你們動(dòng)情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì )遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?
(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性
小學(xué)中年級學(xué)社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如，在班級我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識。同時(shí)，我還開(kāi)展班級讀書(shū)手抄報活動(dòng)、閱讀筆記評比活動(dòng)，評比讀書(shū)小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。
三、成果形式
通過(guò)一年實(shí)踐探索，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書(shū)熱情越來(lái)越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫(xiě)作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)高于全鎮均分。
另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節海安市公開(kāi)課——四年級語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì )老師一致好評!一篇《農村小學(xué)中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導》2018年第12期上。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 9
一、課題研究現狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無(wú)章可循周期長(cháng)、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉變觀(guān)念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
2、引導學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養成主動(dòng)求知的好習慣。
3、引導學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。在觀(guān)察中學(xué)會(huì )比較、辨析，發(fā)現規律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗借鑒法；
2、課堂教學(xué)案例研究法；
3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀(guān)察比較法；
4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。
四、課題研究重點(diǎn)
從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀(guān)，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下扎實(shí)的基礎。
五、課題研究的設想和設施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的.研究計劃；
2、組織學(xué)習當前課題的研究現狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。
十月份：
1、學(xué)習有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。
六月份：
1、設計師生調查問(wèn)卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過(guò)程，提出自己的研究認識，開(kāi)好課題的期末總結會(huì )議。
2、撰寫(xiě)課題研究報告。
六、課題研究預期效果
我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿(mǎn)了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂(lè )趣。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 10
一、課題的研究背景
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程” �？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。
因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。
基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是卓有成效的教學(xué)。
二、課題研究的目標
�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、磁⒁惶子行У男W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。
三、課題研究的內容
為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養；
�、差A習習慣的培養；
�、畴S文識字能力的培養；
�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；
�、哺爬芰Φ呐囵B；
�、迟|(zhì)疑能力的.培養；
�、捶e累好詞佳句習慣的培養。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；
�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫(xiě)結合能力的培養；
�、此鸭c處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
�。ㄒ唬┭芯康乃悸�
本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�。ǘ┭芯康姆椒�
本課題在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》總課題的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。
�、毙袆�(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。
�、舱{查法
調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。
�、辰�(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在學(xué)校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
�、次墨I法
文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。
五、本課題的研究基礎和條件保證
本課題實(shí)驗者都是一線(xiàn)教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：
�、苯逃龑�(zhuān)家的引領(lǐng)，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問(wèn)，為課題研究提供智力支持。
�、舱n題組在區教科培的指導下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調動(dòng)實(shí)驗教師研究的積極性。
�、忱谩懊麅�(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
�。ㄒ唬┭芯坎襟E
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行
第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）
成立課題組，小組成員就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年12月至20xx年8月）
課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。
第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）
課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。
�。ǘ┭芯看胧�
為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：
�、背闪⒄n題領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
�、布訌姽芾�，指導研究
課題組成員實(shí)行層層負責制。根據低、中、高年段研究?jì)热莸膫戎卦O立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長(cháng)擔任子課題組長(cháng)，在總課題組的領(lǐng)導下，實(shí)施組長(cháng)負責制。
�、臣訌娊涣�，突出實(shí)效
�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討教研活動(dòng)內容，交流實(shí)驗情況。
�。�2）通過(guò)博客等平臺建立資源庫，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享。
�。�3）結合“五段式”開(kāi)展研究活動(dòng)，加強子課題組間的交流。
�、刺釤挸晒�，總結推廣
參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 11
一、課例研究背景
語(yǔ)言的方式，語(yǔ)言文字的學(xué)習，是語(yǔ)文學(xué)習的最根本，所有的一切都應該是為了學(xué)習語(yǔ)言而設計，讓同學(xué)們可以運用現在的知識可以充分體會(huì )到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě)；還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
二、課例教學(xué)內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀、評價(jià)等方式，理解課文內容，理解人物心理活動(dòng)。
2.了解文章的描寫(xiě)方法
(三)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )木蘭從軍前后的心理活動(dòng)，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章寫(xiě)作手法，目標明確，重難點(diǎn)醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點(diǎn)帶面，感悟人生。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法
通過(guò)朗讀內化了的語(yǔ)言，培養同學(xué)們的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )情感，通過(guò)朗讀培養學(xué)生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學(xué)習方法，這也是創(chuàng )新的主要途徑，在品味木蘭心理活動(dòng)的句子時(shí)，在交流學(xué)完此文的感受時(shí)，充分運用此種學(xué)習方法。
四、課例教案設計
(一)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，認識2個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，體會(huì )花木蘭深深的愛(ài)國精神以及愛(ài)家精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)國也愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的，并用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
(三)教學(xué)安排
第一課時(shí)：
首先引入主題，以歷史上的愛(ài)國愛(ài)家英雄事例展開(kāi)，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開(kāi)篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說(shuō)說(shuō)花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時(shí)與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測學(xué)生生字掌握情況并及時(shí)糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫(xiě)了花木蘭的什么事件。
4.此時(shí)，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫(xiě)花木蘭的，找出對應的語(yǔ)段并標注。
第二課時(shí)
1.復習檢查，指名讀生字詞
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽(tīng)他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍呢?那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰爭。(板書(shū)：戰事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰爭，會(huì )有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無(wú)數，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書(shū)上有父親的名字焦急萬(wàn)分，什么叫“焦急萬(wàn)分”?引導學(xué)生體會(huì )木蘭內心焦急擔憂(yōu)的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學(xué)生體會(huì )木蘭愛(ài)國愛(ài)家的情感。木蘭的家人會(huì )同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會(huì )是怎樣說(shuō)服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會(huì )如何勸阻木蘭呢?
4.學(xué)習第三段
教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行交流:在這些動(dòng)作中，你體會(huì )到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來(lái)讀一讀這段話(huà)，好好體會(huì )一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學(xué)習第四段
過(guò)渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來(lái)是一位“文靜俊美的'姑娘時(shí)”，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學(xué)總結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認識和實(shí)踐教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng )造精神。我認為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來(lái)說(shuō)還比較成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題開(kāi)展得比較扎實(shí)，尤其是解決了閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節表現良好。自主解決問(wèn)題的部分，真正把讀書(shū)的權利給學(xué)生，在自由讀的過(guò)程中形成問(wèn)題的雛形，在議答過(guò)程中形成問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
五、課例研究結果
通過(guò)本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來(lái)讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這過(guò)程中培養能力。當前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)文章時(shí)所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，用于開(kāi)拓創(chuàng )新。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 12
一、研究的目的
依據國家“九五”規劃重點(diǎn)課題《符合素質(zhì)教育要求的中小學(xué)校內考試理論和操作體系研究》的方案精神，我們從實(shí)際出發(fā)，確立了《小學(xué)低年級語(yǔ)文素質(zhì)測評的實(shí)踐與研究》子課題，該課題旨在探索小學(xué)低年級語(yǔ)文素質(zhì)及其可測評的項目、評估標準、考試或考查的方法，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施校內學(xué)科考試改革的研究，提供參考的經(jīng)驗和材料。
二、研究的內容
1．根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、蘇教版低年級語(yǔ)文新教材和《江蘇省九年義務(wù)教育部分學(xué)科教學(xué)內容調整方案》（小學(xué)語(yǔ)文部分）的要求，分析低年級語(yǔ)文包含的素質(zhì)因素，確定可測評的素質(zhì)及項目。
2．借鑒美國教育家布盧姆的認知學(xué)習水平分類(lèi)說(shuō)，分冊按單元編制知識要點(diǎn)、雙向細目表及相應的書(shū)面檢測樣卷。
3．研究漢語(yǔ)拼音、識字、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、朗讀、背誦習慣等單項考查項目的測評標準及評估方法。
4．總結試用單項考查項目測評標準的做法和經(jīng)驗。
三、研究的方法
研究時(shí)間：19xx年8月——20xx年8月。
研究的方法：總體采用了行動(dòng)研究法，由區教研室和區教科所合作制訂課題研究方案，組織7所小學(xué)有28位教師和領(lǐng)導參加的研究小組，然后分解任務(wù)，用兩年時(shí)間開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)：一年編制蘇教版小學(xué)語(yǔ)文1-4冊按單元劃分的雙向細目表和相應的單元測試題；一年研究單項考查的評價(jià)標準及方法，并進(jìn)行實(shí)驗和總結。具體方法有：
文獻法：查閱有關(guān)考試方面的理論和已有經(jīng)驗資料，研究低年級語(yǔ)文素質(zhì)測評標準及評估方法。
實(shí)驗法：檢驗在單項考查中使用測評標準的效果。
經(jīng)驗篩選法；在試用測評標準的基礎上，修改和完善素質(zhì)測評標準，總結可行的檢測方法。
四、研究的成果及分析
1．確定低年級語(yǔ)文素質(zhì)可測評的項目。
根據語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)特點(diǎn)，我們認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視它的“思想性”和“工具性”，更要重視它的“基礎性”，即理解和運用祖國語(yǔ)言文字的基礎知識和基本能力�；谶@樣的認識，我們確定小學(xué)低年級語(yǔ)文素質(zhì)，應把漢語(yǔ)拼音認讀、識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)和語(yǔ)文學(xué)習的習慣作為主要的測評項目，至于思想素質(zhì)和觀(guān)察、思維、想象能力只作為教學(xué)中培養和訓練的要求，不列入專(zhuān)門(mén)測評內容。把上述可測評的語(yǔ)文素質(zhì)，列為考試或考查的項目，有助于教師把握低年級語(yǔ)文教學(xué)的.要求，突出訓練重點(diǎn)，從而為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎。
2．編制出測評認知能力的雙向細目表及相關(guān)試題。
為向學(xué)校提供進(jìn)行校內考試改革的參照，課題組一線(xiàn)教師，結合教學(xué)實(shí)踐，編制出蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文1-4冊各單元的知識要點(diǎn)、雙向細目表及其配套試題，朗讀與背誦，說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)的評分標準。
編制雙向細目表，我們針對小學(xué)低年級的實(shí)際，將布盧姆劃分認知學(xué)習水平的六個(gè)層次，減至為五個(gè)層次，即保留除“評價(jià)”之外的前五個(gè)層次。具體表述如下：
“識記”指辨認或記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識、規則和概念的能力。如：認讀漢語(yǔ)拼音、讀拼音寫(xiě)漢字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞、背誦課文段落、按課文填空等。
“理解”指掌握所學(xué)材料意義的能力，要求被試能用自己的話(huà)進(jìn)行復述或解釋某些抽象的原理法則和事實(shí)。如：解釋字詞、詞語(yǔ)歸類(lèi)、理解句子的意思等。
“應用”指將學(xué)習過(guò)的內容用到新的和具體的情景中去的能力。如：造句，形近字組詞，寫(xiě)近反義詞，變換句式，選詞填空等。
“分析”指將材料分解成部分以了解它的組織結構，找出部分的本質(zhì)屬性和彼此間關(guān)系的能力。如：分析段落層次、判斷段意正誤、閱讀回答問(wèn)題等。
“綜合”指組合各個(gè)部分形成一個(gè)新的整體的能力。如：排列句序組成一段通順的話(huà)，寫(xiě)話(huà)、作文等。
上述五個(gè)層次的試題在整份試卷中所占的成績(jì)比例，小學(xué)低年級可定為：識記35%、理解20%、應用20%、分析10%、綜合10%，卷面分占5%。
3．總結出單項考查的評價(jià)標準及其操作辦法。
要構建符合素質(zhì)教育要求的校內考試體系，只重視認知能力的書(shū)面考試是無(wú)法實(shí)現的。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，要形成考試體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，除了要研究期中期末的書(shū)面綜合考試之外，還應重視教學(xué)過(guò)程中的單項考查，尤其是非書(shū)面形式的單項考查。為此，課題組教師依據確定的低年級語(yǔ)文素質(zhì)項目，重點(diǎn)研究了認讀漢語(yǔ)拼音、識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)和學(xué)習習慣的測評標準、考查方法，其中大部分項目還進(jìn)行了實(shí)證性研究，并撰寫(xiě)出研究報告或經(jīng)驗文章（附后）。這些研究報告和經(jīng)驗總結對學(xué)校進(jìn)行單項考查，以致構建學(xué)科校內考試考查體系具有很強的參考價(jià)值。
4．提高了教師對考試改革的研究能力。
參加本課題研究的大都是青年教師，他們熱情高，責任心強。兩年來(lái)，他們學(xué)習了有關(guān)考試改革方面的理論，認真讀了《小學(xué)語(yǔ)文測驗原理及實(shí)施方法》一書(shū)，經(jīng)歷了“選題——計劃——實(shí)施——總結”課題研究的全過(guò)程，從中增強了科研意識，學(xué)到了科研方法，提高了研究能力。這為他們參與校內考試改革、從事考試命題研究奠定了基礎。
五、反思與討論建議
本課題研究，歷時(shí)兩年，我們對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測評作了較為系統的研究，其成果具有實(shí)用價(jià)值，對實(shí)施素質(zhì)教育、推行校內考試改革具有現實(shí)指導意義。在研究中，由于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材還處在修改變動(dòng)之中，盡管我們編制完單元知識要點(diǎn)、雙向細目表及配套樣卷之后作過(guò)修改，但是仍跟不上教材的變化，因此在推廣應用該項成果時(shí)，不能照抄照搬。此外，關(guān)于認知水平書(shū)面試題的評分比例和單項考查評定成績(jì)的方式也不盡統一，有的采用等級制，有的采用“星級”制。這些都只能為學(xué)校進(jìn)行校內學(xué)科考試改革提供有益的參考。
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測評，屬于校內考試的范疇，因而它不同于升學(xué)或競賽性的考試，不具有選拔性。它的定位應該是形成性的，以為教師改進(jìn)教學(xué)查漏補缺并對學(xué)生進(jìn)行再培養為目的的考試或考查。因此，研究和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測評，應注意“四性”：①全面性。要依據大綱和教材的年級教學(xué)要求，盡可能全面地考查學(xué)生的知識和能力，但又要突出重點(diǎn)，防止面面俱到，使考查的項目設置過(guò)多，以致教師無(wú)所適從。②多樣性。指考試測評方式的多樣。要使學(xué)科素質(zhì)得以全面考查，通常要用到口頭、書(shū)面、動(dòng)手操作和行為觀(guān)察等方式。③教育性。要發(fā)揮校內考試的教育功能和激勵作用，注意調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加考試或考查的積極性，對于考試或考查的成績(jì)，提倡學(xué)生將自己的現在和過(guò)去比，如果考得不理想，尤其是單項考查，允許學(xué)生努力后再考，以爭取滿(mǎn)意的成績(jì)。對于進(jìn)步生，也應給予及時(shí)地表?yè)P和獎勵。④系統性。校內考試是系統工程，應把它納入學(xué)校教學(xué)管理之中，充分調動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)科教師兩個(gè)積極性，處理好全校統一安排的考試（如期中期末考試）和學(xué)科教師自主安排的素質(zhì)測評的關(guān)系�？傊�，考什么、何時(shí)考、怎么考、怎樣評分，全�；蛲昙壢握n教師應有統一的基本要求和合理的安排。在實(shí)施校內考試和素質(zhì)測評過(guò)程中，要重視發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，并通過(guò)質(zhì)量分析和信息反饋，不斷完善校內考試及素質(zhì)測評的運作機制，改革考查的內容和方法。
綜上所述，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教改的今天，區縣一級的小升初統考已被取消。如何把好教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，顯然，加強校內考試改革勢在必行，各校應按素質(zhì)教育的要求，為自主構建校內考試體系和運作機制而努力。
五年級下冊語(yǔ)文研究報告 13
一.研究背景
1.深遠的社會(huì )背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著(zhù)物質(zhì)文明的當代人同時(shí)對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長(cháng)了急功近利的“市場(chǎng)性格”；在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩(shī)性的回歸!應當說(shuō)，在新課程引導下的語(yǔ)文教學(xué)對詩(shī)情的渴望和詩(shī)意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。
2.語(yǔ)文教學(xué)的現狀。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史積疾來(lái)考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調了思想性，文本中彌漫著(zhù)的人性、詩(shī)性的光輝熟視無(wú)睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，導致學(xué)生課堂沒(méi)有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹(shù)人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練，充滿(mǎn)人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應試之學(xué)，這種畸變在一個(gè)曾經(jīng)有千年“詩(shī)教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中呈現的最大價(jià)值。
3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng )造的把握，把創(chuàng )設審美意境、讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語(yǔ)言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩(shī)意人生與詩(shī)化語(yǔ)言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對人生的詩(shī)意感悟和對文本的詩(shī)化語(yǔ)言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。
4.孩子天性的召喚。好說(shuō)、好動(dòng)、好問(wèn)、好想、好表現，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì )看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，彌漫著(zhù)詩(shī)意的光輝。置身于這般詩(shī)意的世界中，你也會(huì )情不自禁地要說(shuō)、要動(dòng)、要問(wèn)、要想、要表現。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無(wú)情地泯滅了。無(wú)聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說(shuō)、動(dòng)、問(wèn)、想的權利，實(shí)在是對學(xué)生天性的泯滅。
5.教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的需求�，F在的社會(huì )有一種浮躁，浮躁之氣開(kāi)始向校園擴散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語(yǔ)文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會(huì )的考試，把教學(xué)設計縮減為教學(xué)案例的組合�？傊�，豐富的過(guò)程簡(jiǎn)單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語(yǔ)文教師應該內心涌動(dòng)著(zhù)精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時(shí)時(shí)勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界，要有摯著(zhù)的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開(kāi)始被運用于哈佛法學(xué)院。1986年開(kāi)始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結理論與實(shí)踐，揭示教師在復雜的認知活動(dòng)中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀(guān)，不僅影響著(zhù)教師的價(jià)值取向，而且影響著(zhù)老師的行動(dòng)方式。以敘寫(xiě)有問(wèn)題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗，博采后的驚羨。
語(yǔ)文教學(xué)應該是詩(shī)意盎然的'。為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程�！缎W(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究》順應了學(xué)生的天性，構建了綠色的學(xué)習環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過(guò)設計、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過(guò)實(shí)驗我們驚奇地發(fā)現，展示在面前的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)活力四射、詩(shī)意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界!
二、語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng )設詩(shī)意校園環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)性文化氛圍。
開(kāi)題伊始，由校長(cháng)劉大兵同志創(chuàng )意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師；人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩(shī)意環(huán)境而默默耕耘�！皶�(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩(shī)意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫(huà)，無(wú)聲地召喚著(zhù)楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長(cháng)都來(lái)為此而努力!《一日常規三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，嚴格規范一言一行。學(xué)校精心設計，規劃建設，將詩(shī)歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上；將校園圍墻畫(huà)用詩(shī)歌中的故事做成宣傳畫(huà)，制作詩(shī)歌長(cháng)廊，將古代詩(shī)歌、現代詩(shī)歌及師生創(chuàng )作詩(shī)歌隨時(shí)展示，讓校園內每一面墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。
第二、夯實(shí)文化底蘊，培養詩(shī)意教師。
“詩(shī)意語(yǔ)文課堂”呼喚富有詩(shī)意的語(yǔ)文教師，鼓勵教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學(xué)校通知邀請專(zhuān)家作講座，開(kāi)設教師論壇、推薦書(shū)目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊，同時(shí)，還聘請播音員等朗誦水平高的專(zhuān)家來(lái)給老師培訓，提高教師語(yǔ)言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書(shū)活動(dòng)要做到“四個(gè)結合”，即：讀書(shū)與教育教學(xué)結合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；讀書(shū)與教學(xué)反思結合，讀后要撰寫(xiě)讀書(shū)心得；讀書(shū)與新課改結合，提高自身文化素養；讀書(shū)與校本培訓結合，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。
第三、開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬課程資源
“詩(shī)意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩(shī)文是我們民族文化的精華。俗話(huà)說(shuō)“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詩(shī)一百首》、《千家詩(shī)》等經(jīng)典為基本內容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確�！薄叭匦浴�，即確�！坝薪處�、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩(shī)文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。
第四、活動(dòng)紛呈，領(lǐng)略詩(shī)性文化風(fēng)采。
1、抓好常規工作，搭建詩(shī)意的舞臺。
每日“兩個(gè)一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書(shū)時(shí)間”，每日午間播放名篇詩(shī)文名段欣賞)活動(dòng)，讓學(xué)生受到詩(shī)性文化的浸潤；每周“兩個(gè)一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩(shī)歌朗誦會(huì )，每周一次的“古詩(shī)文背誦擂臺賽”)活動(dòng)，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和創(chuàng )作激情，豐富了詩(shī)性教育的特色；每月“兩個(gè)一”活動(dòng)：每月開(kāi)展一次主題讀書(shū)活動(dòng)，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書(shū)高潮。通過(guò)故事會(huì )、朗誦會(huì )等形式，檢閱學(xué)生讀書(shū)效果，增強學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣。如 “好書(shū)我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書(shū)目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書(shū)，讀好書(shū)。每月一次的“詩(shī)意校園活動(dòng)展示會(huì )”更是豐富多彩：畫(huà)詩(shī)，吟詩(shī)，唱詩(shī)，演詩(shī)，舞詩(shī)……學(xué)生，家長(cháng)，教師紛紛閃亮登場(chǎng)。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中。
2、班級詩(shī)性文化建設，享受閱讀的快樂(lè )。班級詩(shī)性文化建設是校園詩(shī)意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩(shī)性文化建設做到“三結合”：把課前古詩(shī)吟唱與“詩(shī)文小秀才”評比相結合；把“開(kāi)放閱覽室”與“讀書(shū)我最?lèi)?ài)”展示活動(dòng)相結合；把“大閱讀”與建立“班級詩(shī)歌小組協(xié)會(huì )”相結合�！叭Y合”的做法讓學(xué)生親近書(shū)籍，讓班級飄揚書(shū)香，讓學(xué)校溢滿(mǎn)詩(shī)意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著(zhù)濃烈的讀書(shū)求學(xué)氛圍。每節課前，每個(gè)教室傳來(lái)的是朗朗誦詩(shī)聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩(shī)意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。
第五、構建詩(shī)意語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課題的深入研究。
語(yǔ)文課堂，應該是學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展樂(lè )園。在課題研究中，我校語(yǔ)文教師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生攜手漫游語(yǔ)文天地，共享語(yǔ)文樂(lè )趣，給學(xué)生語(yǔ)言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)言的積淀、語(yǔ)感的培養和文化品位的提升。
一、導入語(yǔ)激趣——未成曲調先有情
導入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復推敲開(kāi)頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音符，導入也是如此，激情的導語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。
在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時(shí)，我們設計了這樣的導語(yǔ)：“古典詩(shī)詞是中華民族文化長(cháng)河的一朵藝術(shù)奇葩，唐詩(shī)與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著(zhù)清雅與芬芳。我們曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)唐詩(shī)的靈動(dòng)風(fēng)采，感受過(guò)它的博大精深，體會(huì )過(guò)它難以言傳的神韻，品味它只可意會(huì )的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導入語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)欲一睹“西江月”為快。
教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過(guò)辦公室門(mén)前的池塘，發(fā)現那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們再也不可能找回來(lái)了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過(guò)去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì )和時(shí)間賽跑�！眲�(dòng)情的話(huà)說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開(kāi)了課本。
二、過(guò)渡語(yǔ)延情——為課堂串上詩(shī)意的珍珠
過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，為引導學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿(mǎn)，固然令人難忘，可如果沒(méi)有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì )黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上；再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導引過(guò)渡的：
作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著(zhù)勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過(guò)渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過(guò)渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養又能體會(huì )外公當時(shí)的心情。
三、引導語(yǔ)點(diǎn)撥——詩(shī)意與理性渾然交融
“一粒沙里見(jiàn)世界”，雖然教學(xué)中的引導與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)�！銈冄芯垦芯靠�，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)?”生自由讀后回答：生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰。生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�
“諸葛亮在笑誰(shuí)呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點(diǎn)撥令人稱(chēng)快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂(lè )趣!
四、描述語(yǔ)動(dòng)情——美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。
描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來(lái)這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天；而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�
此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結束語(yǔ)升華——將“詩(shī)意”棲居到底
結束語(yǔ)貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話(huà)語(yǔ)結束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！瑢W(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫(huà)，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫(xiě)下了一首充滿(mǎn)童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開(kāi)花，因春去而復返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著(zhù)稚氣，懷著(zhù)童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。6年的時(shí)光，教室里�；厥幹�(zhù)你們的瑯瑯書(shū)聲；花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ)；操場(chǎng)上，活躍著(zhù)你們可愛(ài)的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來(lái)表達你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫(xiě)下了臨別贈言，有的畫(huà)下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。
詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨；可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人；可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛(ài)心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂(lè )園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養得到全面的發(fā)展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕I(lǐng)，內涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅持理論與實(shí)踐探索相結合，實(shí)證與個(gè)案相結合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著(zhù)力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現實(shí)意義。營(yíng)造了書(shū)香校園，構建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個(gè)過(guò)程，包括準備階段、實(shí)驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗計劃、階段總結、評價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調查問(wèn)卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過(guò)的每一個(gè)堅實(shí)足跡，見(jiàn)證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結題研究報告
2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過(guò)程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》
3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》
4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》
5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺(jué)得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習方式的變革，帶來(lái)人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。
1、通過(guò)本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎；xx教師經(jīng)常在鎮內上語(yǔ)文觀(guān)摩課，引領(lǐng)全鎮教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路；組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動(dòng)中獲獎。
2、對詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開(kāi)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。
3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從調查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚了，學(xué)習能力增強了，學(xué)習方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗的各個(gè)班級語(yǔ)文成績(jì)穩步提高，在各級組織的語(yǔ)文知識競賽、征文比賽等語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)中成績(jì)突出、屢獲大獎。
四、問(wèn)題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續自覺(jué)提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實(shí)際操作水平。
2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界——“平中見(jiàn)奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程、操作、方法等方面繼續加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。
我們的展望：
語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結題，但我們對語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì )停止，我們將在學(xué)習中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(cháng), 在“實(shí)踐+研究”的過(guò)程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續發(fā)展奠基!
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