實用的地理說課稿范文合集6篇
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的地理說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理說課稿 篇1
一，說教材
1，教材的地位和作用
本節(jié)內容是九年義務教育教科書（人教舨）《地理》七年級第二章第一節(jié)的內容，本節(jié)教材主要講述兩方面的內容：世界海陸分布的特點；七大洲和四大洋。內容聯(lián)系緊密，脈絡清晰，與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有一定的彈性，課本中出現(xiàn)的地理概念和地名比較多，大多數(shù)是學生在小學已經(jīng)學過的，或在日常生括中已經(jīng)了解的，加上在此之前學習了地球和地圖的知識，從讀圖的意義上，培養(yǎng)學生從圖中能直接讀取地理信息，概括描述，分析比較，進而獨立說明，這是本節(jié)重要的教學任務。這樣既鞏固了地球和地圖的知識，又對學生今后學習世界地理打下了良好的基礎，因此本節(jié)教材起著承上啟下的作用，占有非常重要的地位。
2，教學目標
�、僦R目標：
通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示意圖，使學生了解全球海陸分布，了解海陸面積比例。運用地圖判別大洲，大陸，半島，島嶼及大洋，海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱，位置，輪廓和分布特征。培養(yǎng)和提高學生讀圖繪圖的能力，達到靈活運用掌握的目的。
②能力目標：
本節(jié)學生的學習過程是循序漸進的過程，從學生討論是"地球還是水球"到了解海陸的分布，到探索和發(fā)現(xiàn)大陸，半島，島嶼和海洋，海峽的區(qū)別，從科學的角度重新認識七大洲和四大洋的過程。主要采用組織學生活動的方法，使學生會用地球儀，世界地圖培養(yǎng)學生提取信息，分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及快速獲取，分析，加工和利用地理信息能力，培養(yǎng)學生的問題意識，以及通過師生雙邊活動，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力。
�、矍楦心繕耍�
通過對本節(jié)的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，激發(fā)學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協(xié)作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創(chuàng)建一種民主，平等交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現(xiàn)在學習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
3，重點和難點
重點：（1）認識海陸面積比例
（2）七大洲，四大洋位置，分布及大洲輪廓——要求落實在地球儀和地圖上
難點：七大洲和四大洋的分布位置和關系。
二，說教法
建構主義理論認為：教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學過程中的幫助者，引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，所以必須堅持以"學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。
根據(jù)七年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容。我采用學生參與程度高的討論教學法，利用多媒體電腦直觀演示法和氣氛高漲的知識競賽法，先學后教，啟發(fā)式教學（教師給學生提供資料，包括圖片，文字等，讓他們通過閱讀材料，觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過分析理解地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系，相互制約的關系，并引導學生運用所學知識解決相關問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。）這樣激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。
三，說學法
在當今的新課程改革中，提倡轉變學生的學習方式，所以本節(jié)課采用以"主動參與，樂于探究，交流與合作"為主的學習方式。因此要加強學法指導，培養(yǎng)學生自學能力。對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。培養(yǎng)學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。對于本節(jié)課的重難點內容要采用學生自己動手做演示，教師指導，課件播放，練習體會等綜合方法來調動學生的積極性，樂于探究，讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中逐漸有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在學習的過程中逐漸從"學會"發(fā)展到"會學"，掌握學習方法，促進學生學習能力發(fā)展，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。
四，說教學過程
按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為引導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我把本課教學過程設計了六個環(huán)節(jié)：
教學步驟
教師活動
學生活動
課件演示
設計意圖
（一）
創(chuàng)設情景
導入本課
4分鐘
創(chuàng)設"地球還是水球"的問題情景導入新課。
師：地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說："我們給地球起錨了名字，它應叫做水球。""那么到底應該叫地球還是水球"
教師提問：同學們你認為是地球還是水球
1，觀察地球儀和動畫演示
2，學習小組討論：是地球還是水球
3，學生發(fā)言交流不同的觀點
地球動畫和圖片直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；通過對問題的討論和交流，讓學生發(fā)表見解，培養(yǎng)語言表達的能力，發(fā)揮學生學習的主動性，營造寬松的學習環(huán)境。
（二）
動手觀察
探究新知
7分鐘
1，師：引導學生旋轉地球儀，開展"擁抱地球"活動，觀察任何半球是陸地大，還是海洋大最后統(tǒng)計學生的擁抱結果，從而得出結論。（海洋比陸地大）
2，師：這個結果對于我們現(xiàn)代人來講是很容易的，而古代人認識海陸分布有沒有那么容易呢接下來就讓我們來認識幾位著名的'探險家和他們?yōu)槿祟愓J識世界所作的貢獻吧。
3，師：看看陸地主要集中在哪個半球海洋大多分布在哪個半球圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是海洋還是陸地
1，隨機地用雙手擁抱地球，看看他們的右手大拇指所指的地方是海洋還是陸地。
2，觀看展示
3，觀察不同的地圖
d，學生踴躍回答問題
1，展示著名探險家和他們?yōu)槿祟愓J識世界所作的貢獻
2，世界海陸分布圖
3，世界海陸面積比較圖
4，水，陸半球圖
5，南，北半球和東西半球海陸分布圖
活動可以調動學生的學習熱情，培養(yǎng)和提高學生讀圖的能力，使學生在使用地球儀，世界地圖中，培養(yǎng)學生分析資抖，提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及"快速獲取，分析，加工和利用地理信息能力。讓學生體會人類的認識世界是需要不斷的探究和拼搏的。
（三）
觀察思考
深入自學
5分鐘
1，師：無論是哪個半球，海洋面積總是比陸地大，接下來請學生在圖中找出海洋有幾種表示方式（海，洋，海峽）
2，師：看完海洋，找們一起來看我們熟悉的陸地吧。（引導學生區(qū)別大陸半島，島嶼和大洲）
學生看圖鞏固：
陸地和海洋的各種表現(xiàn)形式，并回答問題。
l，"大陸，半島，島嶼與海洋"素描圖
2，世界地形圖
讓學生提取信息，分析資料，學會運用地圖判別大洲，大陸，半島，島嶼及大洋，海和海峽
（四）
師生互動
突出重點
20分鐘
1，師：在地球的廣大的海洋和陸地我們可以用六個字含蓋全部。
�。ㄆ叽笾匏拇笱螅�
2，教師指導并和學生一起找七大洲四大洋"亞非北南美，南極歐大洋""太大印北"
3，引導學生觀察思考討論各大洲的輪廓及分布特征
1，請一位同學帶領全班學生認識七大洲，四大洋。
2，讓全體同學根據(jù)世界地圖，說出主要大洲的分界線。
3，用簡單的幾何圖形繪制各大洲的輪廓和四大洋相對位置（大多數(shù)學生可以完成，學習困難的學生可以向組長和老師求助）
1，大洲，大洋的分布圖
2，各大洲大小比較示意圖
3，亞洲與歐洲，非洲分界圖
4，各大洋大小比較示意圖
5，"一筆畫世界"
組織學生深入的自主學習，培養(yǎng)學生對新知識的理解能力。通過師生互動，創(chuàng)建一種民主，平等，交往的新型師生關系，一起突破難點，突出重點。使學生在學習的過程中逐漸從"學會"發(fā)展到"會學"，掌握學習方法，促進學生學習能力發(fā)展，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念
（五）
競賽話動
鞏固練習
6分鐘
1，設置搶答題：
�。�1）七大洲面積由大到小排序如何
（2）亞洲和歐洲的界線是什么
�。�3）七大洲的輪廓大致有什么特點
（4）赤道橫穿哪幾個洲
�。�5）哪些大洲全部或大部分在北半球那南半球呢……
2，對各組的表現(xiàn)作點評
以小組為單位參加競賽活動，以搶答形式為主（各組每一成員都可搶答，答對的為本組得分）。
1，所提的問題和答案
2，世界地形圖競賽版
中學生好勝心強，用競賽的方式，引發(fā)競爭意識，這樣能使學生增強自信心，激發(fā)學習熱情，同時通過課堂練習，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。
（六）
小結本課
布置作業(yè)
3分鐘
1，師："本節(jié)課你學習了哪些"引導學生總結，并以板書形式將重，難點內容用彩筆表示出來，鞏固本節(jié)知識。
2，布置作業(yè)：
地理填充圖冊p12—13
1，總結并記錄重點難點
2，記錄作業(yè)內容并做作業(yè)
板書和作業(yè)內容
培養(yǎng)學生歸納總結能力，通過書面作業(yè)對所學知識加以鞏固。
五，評價分析：
本節(jié)課以培養(yǎng)學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，以以化解教學重點，難點，培養(yǎng)學生的分析，歸納能力；同時通過討論，課堂練習競賽活動等一系列教學活動，使學生動口動腦，加深學生對知識的感知和理解，增強學生的交流合怍和分析探究能力，品嘗自主學習的樂趣。本節(jié)讀圖較多，難度并不大，我特別注意在提問時問題的目的性明確，盡量避免重復，羅嗦，把能由學生完成的盡量讓他們來做。注意面向不同層次的學生，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)的機會，多使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發(fā)其學習熱情。不足之處在于有些學生參與探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來，部分學生缺少自己的創(chuàng)見。
附板書設計：
第一節(jié)大洲和大洋
一，七分海洋，三分陸地
二，世界海陸分布不均
三，七大洲和四大洋
l，四大洋
�。�1）洋，海和海峽
（2）四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋
2，七大洲：
�。�1）大陸，半島，島嶼
�。�2）七大洲：亞非北南美，南極歐大洋
（3）各大洲的分界線：
�、賮啠瑲W：分界線——烏拉爾山脈，烏拉爾河，（里海）
大高加索山（黑海）l和土耳其海峽
�、趤�，非：分界線——蘇伊士運河
③南，北美分界線——巴拿馬運河
④亞，北美洲的分界線——白令海峽
地理說課稿 篇2
【說教材】
本課選自新教材八年級地理上冊第三章第二節(jié)。本節(jié)課的重點是第二部分土地資源分布不均，體現(xiàn)出土地資源在利用的過程中出現(xiàn)的水與土的矛盾。本節(jié)課的第二個矛盾是我國土地資源利用的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)了土地資源在利用過程中出現(xiàn)的人與土的矛盾。讓學生在讀圖分析的基礎上，解決土地資源的矛盾問題是解決問題的關鍵。教師多媒體演示和學生探究活動穿插在一節(jié)課中，使學生掌握分析解決問題的方法并樹立保護土地資源的觀念。根據(jù)新課標的要求，特制定以下教學目標：
1、知識與能力
運用資料，說出我國土地資源的主要利用類型。
運用資料，說出我國土地資源的主要特點。
在中國土地資源的利用類型圖說出我國土地資源的分布。
結合地形、氣候等條件分析并我國土地資源分布差異的原因。
2、過程與方法
通過分析、理解我國土地資源分布與氣候、地形之間的關系，提高分析問題、解決問題的能力。
運用資料，說出土地資源利用中存在的問題及解決的措施，掌握運用材料解決問題的方法。
從生活、生產(chǎn)實例出發(fā)，了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問題。
3、情感態(tài)度與價值觀
樹立土地是立國之本，樹立環(huán)保意識。
使學生形成合理用地、節(jié)約用地、保護耕地的正確的資源觀，養(yǎng)成保護資源的習慣。
4、教學重點、難點
教學重點：
1.我國土地資源的分布及基本特點。
2.土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。
教學難點：
我國土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴重后果，對學生進行土地資源的國情國策教育，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識。
【說教法】
本節(jié)課運用了教師和學生之間“主導-主體”的教學模式，在學習過程中首先采取先行組織者教學策略，教師在導入階段為學生設置教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。然后采取探究學習的教學策略，課程中要體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的思想。充分的發(fā)揮學生的主導作用，在學生自主學習的過程中，還要注意教師的指導作用。
【說學法】
八年級的學生已經(jīng)掌握分析地理問題的方法，學生在起點水平和能力結構方面已經(jīng)具備了一定地理學習的能力。在本節(jié)課中，應引導學生發(fā)揮主體作用，做課堂的主人。做好小組分工，指導學生做好探究土地資源分布等的能力。
【說教學過程】
[創(chuàng)設情景，導入新課]
(歌曲欣賞)
教師提問：歌聲中唱的是什么？
教師總結：歌聲唱到我們人們對土地的深深眷戀之情。我們每天的生活都離不開土地，我們每一天都生活在這片土地上。
�。ㄒ唬┩恋氐念愋�
教師出示：四幅圖片，討論四幅景觀圖中土地自然環(huán)境和條件的差異以及利用方式的不同。
山區(qū)──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。
教師總結：由于自然條件和自然環(huán)境的差異，人們對十地的利用方式和途徑也就不同，根據(jù)土地的用途及土地利用的狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是農業(yè)用地，建設用地為非農業(yè)用地。
�。ǘ┩恋刭Y源的利用
我國幅員遼闊，由于地形、氣候等自然環(huán)境復雜多樣，土地資源類型也多種多樣 。請同學們聯(lián)系已學過的.中國地形、氣候的有關知識，評價我國土地資源對發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。
探究我國土地資源的有利條件和不利條件。
教師提問：（1）出示部分國家人均耕地的比較圖、我國土地利用類型的構成圖。
�。�2）耕地后備資源資料。
問題（1）：我國土地資源的利用類型有哪些？
問題（2）：我國土地資源對農業(yè)生產(chǎn)的影響？
問題（3）：氣候條件對土地資源有什么影響？
�。ㄈ┩恋刭Y源分布不均
教師：指導學生讀圖3．9“我國主要士地利用類型的分布”，讀我國主要土地利用類型的分布圖，并聯(lián)系中國地形、氣候的有關知識完成課本第74頁課本“活動1”的填表格練習，解釋一下造成這種分布差異的原因。同時明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。
教師：出示學生學農時候北方旱地和南方水田的景觀圖，引導學生完成第74頁“活動2”，認識我國耕地的南北差異，并能夠初步評價我國南北方的水土匹配對農業(yè)生產(chǎn)的影響。
教師：出示華北平原的圖片
材料介紹：我國小麥、棉花的集中產(chǎn)區(qū)華北平原，耕地面積約占全國的40%，但是水資源僅占全國的60%左右。我國水、土資源的配合不合理，進一步加劇了北方的缺水狀況。水資源與土地資源的配置問題，南方水多地少，北方地多水少。水田與旱田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界，與800mm年等降水量線的分布比較接近。
教師小結：從圖中可以看出，我國水資源南多北少，且相差懸殊，而土地資源北多南少，水資源與土地資源的配置問題不合理。
探究我國土地資源的分布與氣候、地形之間的聯(lián)系。
材料1.我國主要土地利用類型的分布
材料2.我的季風區(qū)與非季風區(qū)分布圖
材料3.我國的干濕地區(qū)
材料4.我國的地形分布圖
教師指導：以我國主要的土地利用類型圖與季風區(qū)分布圖、干濕地區(qū)分布圖、地形分布圖相互疊加指導。
探究問題：土地分布與氣候、地形之間的關系。
�。ㄋ模┖侠砝妹恳淮缤恋�
教師演示：看視頻新聞，說一說土地資源對農民的重要性。
角色扮演：老師把班級分成六個小組，分別代表政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農民、學生。請同學們分別談一談對土地破壞、保護耕地的重要性。
想一想：你要找到哪些圖片或者是資料來證明你的觀點呢？
教師：土地資源如果利用不當，或者遭到人為破壞，會就引起土地資源退化，生產(chǎn)能力下降，甚至完全喪失。目前我國土地利用中存在諸多問題，各類土地資源都不同程度地遭到破壞。作為一個中學生，我們應該怎么做呢？
教師：請你擬出下一個我國土地日的主題。
教師：最后，請同學們欣賞九旬老人朗誦的散文《我愛這土地》，體會現(xiàn)代詩人艾青對土地的滿腔熱情。
為什么我的眼里常含淚水，只因為我對這土地愛的深沉….
教師總結：土地是立國之本，對于我國這樣的一個人口大國來說，合理用地、節(jié)約用地、保護耕地尤為重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”作為我國的土地基本國策。
�。ㄎ澹┙虒W反思
地理學科是研究地球環(huán)境以及地理環(huán)境與人類之間關系的學科，地理知識來源于生活，地理知識要為生活服務。土地是自然環(huán)境中的物質，又是與我們生活生產(chǎn)密切相關的資源，土地資源危機意識不僅僅是地理課上學生應該形成的意識，而是全球人應該形成的意識，在這節(jié)課上，我用了大量的數(shù)據(jù)、圖片等資料幫助學生形成保護土地資源的意識。
地理說課稿 篇3
●說教材
教材的地位與作用
人是一切社會的主體，人的生存離不開自然環(huán)境，關于世界的人口在迅速增長的這個結論，學生已了解，但是如何準確、科學的表述從歷史發(fā)展的過程中，人口的增長速度的變化及其帶來的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學生對這些問題的認識和理解，還遠遠不夠，本章從人地關系的角度，闡述了有關人口地理方面最基本的一些知識，為今后學生參加生產(chǎn)實踐和進一步學習打下基礎。人口的增長、分布及人口問題是人口地理中最基本的知識，也是學習本章各部分知識的基礎。
教學目的
知識與技能：理解人口增長、分布的特點、世界人口問題及其對社會、環(huán)境和經(jīng)濟的影響。
過程與方法：學生學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況。通過地圖，能分析影響各地區(qū)人口密度的自然原因。
情感態(tài)度與價值觀： 通過了解世界人口問題，讓學生初步形成正確的人口觀，意識到“控制人口數(shù)量、提高人口素質”的'緊迫性，并從中學會用辯證的眼光去分析問題， 樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學重、難點
教學重點：1.世界人口增長和分布的特點。
2.人口增長與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應，與環(huán)境、資源相協(xié)調。
教學難點：1.人口自然增長率、人口密度的概念。
2.人口增長的地區(qū)差異。
3.人口問題及對策。
●說教法
以“讀圖+練習”的教學方式為主，充分利用課本所提供的練習和資料，創(chuàng)設情境、啟發(fā)，體現(xiàn)地理課堂的特色，另外本節(jié)內容主要運用FLASH課件來講述，集錄像、圖表于一身，變抽象為形象，讓學生更易于接受。
●說學法
讀圖分析、推理、比較、討論、辯論，從量到質地認識和理解世界人口狀況。
●說教學過程
本節(jié)課我設計六個環(huán)節(jié)，分別是：問題--設疑、討論--辨析、歸納--總結、演繹--鞏固、遷移--深化、升華--結束。
第一環(huán)節(jié)：我用（視頻）《復活節(jié)島》的故事引入，從感觀上吸引學生，激發(fā)探求新知識的好奇心理。
第二環(huán)節(jié)：從認讀數(shù)字6500000000入手，通過以下活動了解世界人口。
一、資料分析。
培養(yǎng)學生運用文字材料，分析問題、總結問題、解決問題的能力。
二、計算討論。
變抽象為形象，讓學生從感觀上感受到人口的增加，并培養(yǎng)他們分析、總結的能力。
三、情景表演。
使學生身臨其境地感受人口的增長給人類帶來的種種問題。
四、換位思考。
讓學生換位成國家人口政策的宣傳員，設計宣傳語和宣傳畫。這樣培養(yǎng)了他們創(chuàng)造能力、語言表達能力以及繪畫能力。
五、讀圖分析。
培養(yǎng)學生利用地圖綜合地分析地理問題的能力。
第三環(huán)節(jié)：我讓學生用簡練的語言談談本節(jié)課的收獲和感想。
第四環(huán)節(jié)：為了激發(fā)學生的答題興趣我讓他們以小組為單位，用競賽的方式進行練習，并對答對的同學進行獎勵。
第五環(huán)節(jié)：我安排了兩項作業(yè)
一、我家的人口
二、家鄉(xiāng)的人口分布情況調查
以達到理論聯(lián)系實際的目的。
最后我用激情和語言結束全課，使學生的情感得到升華，并播放動畫《夢》，呼吁希望這個可怕的夢不會成為現(xiàn)實!
地理說課稿 篇4
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《氣壓帶和風帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)的內容。本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成，不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規(guī)律，再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺，對重難點的地理知識不熟悉、不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。
三、說教學目標
根據(jù)新課程標準、教材特點以及學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
能準確描述三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。
【過程與方法】
通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。
【情感態(tài)度與價值觀】
在學習本節(jié)課的過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
【重點】
氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。
【難點】
三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。
五、說教學方法
為了突出教學重點、突破教學難點、順利達成教學目標，我結合教材特點和學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，主要采用地圖法、小組合作法、情境創(chuàng)設法。
六、說教學過程
【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程，我的教學過程主要分為以下四大環(huán)節(jié)：新課導入、新課教學、鞏固拓展、小結作業(yè)。
環(huán)節(jié)一：新課導入
采用故事引入法。講述二戰(zhàn)期間，日本使用氫氣球炸彈襲擊美國的故事，并提問：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本到達美國的？從而導入新課。
【設計意圖】通過故事的講述，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
環(huán)節(jié)二：新課教學
�。ㄒ唬﹩稳Νh(huán)流
1、引導學生閱讀課本的第一段內容，歸納出大氣環(huán)流的概念和作用。
請學生畫熱力環(huán)流的模式圖，進一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。
讓學生思考：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？引入活動題，讓學生分析。
2、假設條件：（1）地表是均勻的；（2）地球靜止不動；（3）太陽直射赤道。
結論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。
【設計意圖】加深學生對冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因的理解，讓學生先行了解單圈環(huán)流，為后面三圈環(huán)流的學習做鋪墊。
�。ǘ┤Νh(huán)流
在實際情況下（考慮摩擦力和地轉偏向力影響）
1、點明假設的是理想狀態(tài)，讓學生思考分析：在地轉偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無法維持”，全球大氣環(huán)流會呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？
結論：赤道、兩極受熱不均+地轉偏向力影響→三圈環(huán)流、七個氣壓帶和六個風帶。
【設計意圖】快速進入主題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2、知識拓展，提出問題。
�。�1）赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？
（2）高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的`天氣相同嗎？
學生自由討論回答問題，教師從旁點撥。
【設計意圖】自由討論可以活躍課堂氛圍，增加師生間的互動，激發(fā)學生主動思考的熱情。
3、繪圖訓練。
結合圖2、10地球上的氣壓帶和風帶，由學生繪制全球7個氣壓帶和6個風帶的分布圖，分析歸納分布規(guī)律。（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布）
【啟發(fā)引導】讓學生畫出“三圈環(huán)流”的側視圖，明確圖中的氣壓帶和風帶的位置。
【設計意圖】培養(yǎng)學生空間轉化能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風帶的移動規(guī)律做準備。
4、否定其中假設條件：太陽直射赤道。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動→地表熱量收支的改變→氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動→同一地區(qū)不同季節(jié)天氣與氣候不同。
讓學生在側視圖上演示太陽直射點的季節(jié)移動，引導學生歸納各緯度的熱量隨季節(jié)的變化，結合圖2。11，總結規(guī)律：氣壓帶風帶也會隨直射點南北移動、季節(jié)移動（就北半球而言，夏季北移冬季南移）。
【設計意圖】這樣，通過師生互動可以增強學生的觀察能力，激發(fā)學生的深層思維，提高學生的歸納能力，從而掌握這一點知識。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展
解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的？
通過前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。
【設計意圖】鼓勵學生能夠提升運用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，鍛煉自己的解決問題能力。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：和學生一起回顧本節(jié)知識的方式進行，這樣既可以提高學生的總結概括能力，也可以讓我在第一時間內獲得它們的學習反饋。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：讓學生課下思考各氣壓帶風帶的物理性質。
【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計
地理說課稿 篇5
一、本課題提出的思路
此次出課正趕上高一地理總復習期間，第二輪綜合復習基本，馬上就要會考了，在會考考綱中有明顯的規(guī)定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運用。有必要將學生掌握得并不太好的內容綜合復習一下，特制定了本課題。知識點涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。利用直觀手段進行教學，不但容量大，而且效果好。
二、教學目標的確定
本節(jié)課主要的目的是讓學生學會讀圖，地圖的定向屬于初中地理的內容，但有不少學生并沒有完全掌握，另外這部分知識也是地理學科學習的基礎知識，有必要進行復習，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有的內容，可以充分考察學生對第一單元的掌握情況。會考大綱中要求學生能判讀等壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運動方向；風力大��；天氣狀況等。氣候類型圖的判讀也是會考的考點之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的重點；將等壓線圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點。
三、教學過程與方法
由于是專題復習課，應多調動學生的積極性，把要說的話留給學生說，教師在此過程中起“導”的作用，并且要把學生的話概括起來，形成方法。通過練習，及時鞏固，加深印象。
�。ㄒ唬┑貓D的定向
采用三個練習題，讓學生總地圖定向的方法，教師及時總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東；有指向標的地圖，要根據(jù)指向標定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線表示南北方向，同一條緯線表示東西方法。
�。ǘ┤照請D的判讀
是地理教學中的難點，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類型，然后讓學生判斷各種日照圖中的晨昏線、地方時、正午太陽高度、晝長情況，最后總出日照圖的讀圖要點：晨昏線的判斷依地球自轉而定，地方時的判斷應在赤道上進行（日出6時，日落18時），正午太陽高度的判定應掌握計算的方法。晝長情況應看該點緯線的晝夜分布狀況。通過練習及時鞏固，提高效率。
�。ㄈ┑戎稻�圖的判讀
從等高線入手，帶出等壓線，重點落在等壓線圖的'判讀上，引導學生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風向和風力的大�。粶貛庑袖h面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學中應注重學生已有的基礎，充分調動學生的積極性，讓學生多參與，多說多寫多做。
�。ㄋ模夂蝾愋蛨D的判讀
氣候類型圖的判讀應抓住基礎知識，氣候類型的分類和特點。具體區(qū)分時應掌握依據(jù)氣溫和降水兩個要素。教學中先引導學生判斷，然后總方法，輔以練習。
四、題外話
這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的研究課，我覺得應該通過一節(jié)課的教學，及時將素材積累起來，形成備課素材庫，以備后用。同一學科應制作本學科的網(wǎng)頁，收集各單元、各章節(jié)的素材，積累起來，形成一種共享資源。同時，為本課題的題做好準備工作。
地理說課稿 篇6
一、課標要求
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺一淮河一線的地理意義; 2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
二、教材分析
本章內容是中國地理總論部分和中國地理區(qū)域部分的銜接點。地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。學生通過八年級上冊的學習，已經(jīng)了解了中國地理的概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征。對不同地區(qū)之間的差異已經(jīng)有了感性的認識，但對于學生來說，對區(qū)域和區(qū)域劃分的認識還沒有上升到理性的程度。本章的教學就是要把學生對區(qū)域差異的感性認識上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，學會通過比較的方式了解我國的宏觀區(qū)域差異。第一節(jié)教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區(qū)域”;其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區(qū)域”。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，要注意其承上啟下的作用�！罢J識不同的地理區(qū)域”，可從生活實例出發(fā)，認識區(qū)域劃分的方法，并增強學生學習的興趣;第二部分四大地理區(qū)域的劃分是重點。
學情分析
1、經(jīng)過多半學期的學習，八年級學生已經(jīng)有了一定的學習習慣，對我國的區(qū)域已經(jīng)有了初步的認識，且學生興趣較濃，求知欲較強，為本節(jié)課學習奠定了情感基礎。
2、在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)了解了秦嶺和淮河及秦淮一線的地理意義，學生能結合生活實例感受較多，為本節(jié)課學習奠定了一定的知識基礎。
3、通過多半學期的學習，學生有了一定的讀圖能力，析圖能力和分析問題，解決問題的能力，為學習本節(jié)課提供了能力基礎。
三、學習目標
知識與技能：
1、初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應的地理區(qū)域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的'區(qū)域。
2、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。
3、閱讀“我國四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍；通過對四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
過程與方法：
1、鞏固聯(lián)系舊知獲得新知的學習方法。
2、學會分析區(qū)域內各要素的相互聯(lián)系，構建知識鏈、知識網(wǎng)，從而
形成知識體系的學習方法。
3、學會獲取地理信息、感知身邊的地理事物、發(fā)現(xiàn)地理問題
解決地理問題、表達與交流成果。
情感與價值觀：
感受人與自然間的和諧之美，學會更加熱愛祖國的大好河山。
四、學習重點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)。
五、學習難點：結合地圖，比較四大地理區(qū)域的差異。
六、學習方法
自學指導法、讀圖法、討論分析法、聯(lián)系實際法、多媒體輔助學習法
七、學具準備
多媒體。
八、學習過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境
1、由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區(qū)域差異的認識（展示中國地圖作為學生談論不同區(qū)域的背景）。
2、分別展示新疆高山牧區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、表現(xiàn)長江三角洲農業(yè)及工業(yè)的景觀圖和反映東南沿海經(jīng)濟特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區(qū)域的人，介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學生直觀感知不同區(qū)域的差異。
3、既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，今天我們就來學習第五章《中國的地理差異》中的第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》。
�。ǘ�、出示學習目標
1、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。
2、通過閱讀地圖，指出北方、南方、西北、青藏地區(qū)的位置范圍。
3、理解秦嶺—淮河的地理意義。
4、感受人與自然間的和諧之美，更加熱愛祖國的大好河山。
�。ㄈ⒆詫W質疑
自學指導一
1、以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：如政區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)、氣候區(qū)、旅游區(qū)、農業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。想一想：為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？
2、一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎，它只能有一種“身份”嗎？
3、同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。想一想：在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級別呢？
自學指導二
多媒體出示四大區(qū)域劃分的區(qū)劃圖及四個區(qū)域的景觀圖。提問：
�。�1）四大區(qū)域的名稱
（2）四大區(qū)域劃分的界線
�。�3）聯(lián)系生活實際討論：
�、偎拇髤^(qū)域各自的特點
②四大區(qū)域所包括的范圍
自學指導三
多媒體出示四大地理區(qū)域小結表格。請大家完成小結表格內容，并自評互評。
�。ㄋ模┓答伋C正
1.根據(jù)我國地理區(qū)域劃分，填出圖中四個區(qū)域的名稱：
①________ ②________ ③________ ④________
2.① ② 兩個區(qū)域的界線A其東段是________，西段是________。
3.聯(lián)系所學過的農業(yè)地理知識回答：
①②兩個地區(qū)的農業(yè)類型有何不同？________________________
�、邰軆蓚�地區(qū)內有哪些牧區(qū)？________________________________
4．請把下列地區(qū)與相應的民居連接起來：
北方地區(qū) 四合院
南方地區(qū) 竹樓
西北地區(qū) 碉房
青藏地區(qū) 蒙古包
�。ㄎ澹┓此寂c總結
1．反思：________________________________
2．總結：________________________________
（六）課堂檢測
探究題
1、我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)有哪些？其中在不同的區(qū)域之間界線都突出了哪些主導因素？
2、嘗試說出秦嶺與淮河的主要地理意義。
板書設計
四大地理區(qū)域的劃分
名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據(jù)
北方地區(qū)大體位于大興安嶺、烏鞘嶺以東、秦嶺－淮河以北，東臨渤海、黃海包括東北三省、黃河中下游各省的全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇、安徽的北部是我國季風氣候區(qū)的北部地我，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以北
南方地區(qū)位于秦嶺－淮河以南，青藏高原以東，東南部臨東海、南海包括長江中下游、南部沿海和西南各�。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）是我國季風氣候我的南部地區(qū)，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以南
西北地區(qū)大體位于大興安嶺以西，長城和昆侖－阿爾金山以北包括內蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部非季風氣候區(qū)，深居內陸，400毫米等降水量線以西
青藏地區(qū)位于橫斷山以西，喜馬拉雅山以北，昆侖山和阿爾金山以南包括西藏、青海和四川的西部是一個獨特的地理單元。海拔高，氣候寒冷
學后記：
四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要劃分的不同類型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種“身份”。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關于區(qū)域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學習方法的培養(yǎng)。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。
讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯(lián)系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
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