初中數學(xué)專(zhuān)題報告精選范文
初中數學(xué)專(zhuān)題報告精選范文
篇一：初中數學(xué)研究報告
在二十六年的教學(xué)生涯中，我不斷探索，積累經(jīng)驗，就教學(xué)中的一些現象進(jìn)行反思�，F就我對數學(xué)教學(xué)的一些理解和認識，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
初中數學(xué)新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，數學(xué)課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數學(xué)，從數學(xué)走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從生活到數學(xué)的認識過(guò)程，將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此數學(xué)課程的構建應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標下初中數學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)感受。
一、要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即“三個(gè)維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
現代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三、要反思是否創(chuàng )造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
四、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
2.教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
五、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)數學(xué)的教學(xué)呢？
六、總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，數學(xué)教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位數學(xué)教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位數學(xué)教師都要抓住時(shí)機，為國家的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
篇二：初中數學(xué)主題報告
一、課題概念界定
1.薄弱初中：指某一特定區域內，生源質(zhì)量相對較差、教學(xué)質(zhì)量相對偏低、社會(huì )信譽(yù)不高的初級中學(xué)。
2.數學(xué)作業(yè)設計：數學(xué)作業(yè)是指課前、課堂、課后的數學(xué)作業(yè)。作業(yè)設計包括教師設計作業(yè)和學(xué)生自主設計作業(yè)。
二、預設的研究目標和任務(wù)
通過(guò)研究探索不同類(lèi)型的多元化作業(yè)的設計方式、方法，讓學(xué)生通過(guò)多元化的作業(yè)，感受自己的價(jià)值，樂(lè )于作業(yè)，提高對數學(xué)的綜合應用能力。
1.本校數學(xué)學(xué)情的研究
調查全校學(xué)生作業(yè)情況，如：您喜歡哪門(mén)學(xué)科的作業(yè)？您喜歡什么類(lèi)型的數學(xué)作業(yè)形式？您希望數學(xué)作業(yè)側重于哪一個(gè)方面？您覺(jué)得現在的數學(xué)作業(yè)量怎樣？等等。調查數學(xué)任課教師作業(yè)設計現狀，側重于發(fā)現存在的不良作業(yè)設計及糾正的對策。
2.本校數學(xué)作業(yè)設計情況的調查分析研究。
從作業(yè)設計的可行性和有效性入手，有針對性開(kāi)展數學(xué)習題設計情況調查與分析。
3.數學(xué)作業(yè)設計的實(shí)踐研究：
在實(shí)踐中將數學(xué)的教學(xué)專(zhuān)題——數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用進(jìn)行系列分類(lèi)研究，形成各具特色、行之有效的練習設計。
三、研究?jì)热菰O計
1.學(xué)生分層研究，如何針對學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。
2.課內練習分層，包括“數與代數”練習的作業(yè)分層、“空間與圖形”練習的作業(yè)分層、“統計與概率”練習的作業(yè)分層、“實(shí)踐與綜合應用”練習的作業(yè)分層等。
3.課外個(gè)性化作業(yè)分層，設計不同類(lèi)別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的課外拓展。
四、運用的主要研究方法和手段
本課題遵循“設想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。
1.文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導實(shí)踐。
2.行動(dòng)研究法：邀請教研組全體教師一起制定方案，市教研室專(zhuān)家定期指導及時(shí)調整數學(xué)作業(yè)設計的行動(dòng)方案。
3.調查研究法。通過(guò)教學(xué)中教師作業(yè)設計的現狀調查分析，構建適合我校數學(xué)教學(xué)的作業(yè)設計策略。
4.經(jīng)驗總結法：總結經(jīng)驗教訓，在理論上構建數學(xué)作業(yè)多元化的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的數學(xué)作業(yè)設計方式。
五、研究思路
1.在前期準備階段，擬定調查問(wèn)卷，統計、整理、分析問(wèn)卷調查結果，確定研究思路和具體方法。
2.根據確定的研究思路和具體方法開(kāi)展研究。
3.對研究過(guò)程和出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結調整，根據調整后的方案開(kāi)展研究。
4. 進(jìn)行總結形成最終成果。
六、作業(yè)設計的基本要求
1.科學(xué)性：作業(yè)的內容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，符合學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力的規律，題目的編制甚至排列都要符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，題目的內涵及其表述要做到科學(xué)、準確。
2.層次性：學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，所以在設計作業(yè)時(shí)，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，針對學(xué)生的個(gè)體差異，設計有層次性的作業(yè)，最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的做作業(yè)的積極性。
3.生活性：數學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標教材中己有很多體現，教師應帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、接觸社會(huì )，使他們看到生活中處處有數學(xué)。教師要盡可能了解學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，用所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”等很多內容，都要讓學(xué)生親自感受體驗生活中的數學(xué)問(wèn)題，才能積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
4.創(chuàng )作性：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，數學(xué)創(chuàng )作形式多樣，可以是數學(xué)習題設計、數學(xué)小論文、數學(xué)小故事、數學(xué)樂(lè )園等不同形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識，學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律，解題中新方法、某些運算法則，公式的新的推導方法，對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對某種數學(xué)思想方法的總結等及時(shí)記錄分析，還可讓學(xué)生記錄對本章、對本節的收獲等。
5.多樣性：?jiǎn)渭兊摹坝嬎恪�、“應用”這類(lèi)作業(yè)是一種機械勞動(dòng)，長(cháng)時(shí)間的練習對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設計應遵循多樣性原則，既要有書(shū)面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀(guān)察和動(dòng)手操作的；既要有數學(xué)活動(dòng)，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨立完成的，也可以由小組合作完成的；既可以是老師提問(wèn)，也可以學(xué)生寫(xiě)“疑問(wèn)”，把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)傳遞給老師。
七、作業(yè)設計的內容和形式
初中學(xué)生每天作業(yè)量不得超過(guò)1.5小時(shí)，數學(xué)作業(yè)原則上不超過(guò)30分鐘；書(shū)面作業(yè)內容和范圍，除了傳統的書(shū)寫(xiě)類(lèi)型外，還應包括以下類(lèi)型：
1.體驗型：數學(xué)學(xué)習不能完全依賴(lài)課堂，還可以將學(xué)習范圍延伸到學(xué)生力所能及的社會(huì )生活和各項活動(dòng)之中。體驗型作
業(yè)就是讓學(xué)生到超市、商店等公共場(chǎng)所進(jìn)行社會(huì )調查，用研究的眼光來(lái)分析調查所得的資料，再運用多種知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習一次函數后，圍繞“一次函數的實(shí)際運用”，要求學(xué)生調查生活中可用一次函數描述的具體事例，寫(xiě)調查報告。作業(yè)不要求規范，重在感受和體驗，感受數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
2.自學(xué)型：新授課前，要求學(xué)生針對所學(xué)單元的數學(xué)內容，設計自學(xué)提綱，自學(xué)課本，記下感興趣或有疑問(wèn)的問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本后自己嘗試做課后習題，有時(shí)讓他們自學(xué)后提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是自己不懂求助的，也可以是考問(wèn)同學(xué)或老師的。這樣帶著(zhù)問(wèn)題上課有助于學(xué)生盡快掌握新知識。
3.情景型：情景能增強學(xué)生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數學(xué)知識趣味化、生活化。通過(guò)情景，可以使學(xué)生把書(shū)本上的數學(xué)知識與現實(shí)生活密切聯(lián)系。因此數學(xué)作業(yè)的設計要通過(guò)教師創(chuàng )設生活情景，學(xué)生創(chuàng )編生活情景，讓每位學(xué)生感悟數學(xué)來(lái)自生活，而數學(xué)又服務(wù)于生活。情景的設計，要以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4.主題型：主題型作業(yè)就是根據學(xué)習進(jìn)度和內容，每一單元布置一次主題型作業(yè)，這樣可使數學(xué)知識條理化、結構化、系統化。這樣的作業(yè)既富有針對性，又具有挑戰性。
篇三：初中數學(xué)探究式學(xué)習結題報告
一、課題研究的目的和意義
1、全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針和新的《義務(wù)教育法》，積極實(shí)施以創(chuàng )新教育為核心的素質(zhì)教育。深入推進(jìn)基礎教育課程改革，與時(shí)俱進(jìn)地引導教師將課改的先進(jìn)理念轉化到課堂教學(xué)改革實(shí)踐中去，促進(jìn)初中數學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新，探索輕負高效的學(xué)生學(xué)習方法和大面積提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效途徑。
2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求探究式學(xué)習的方式和策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展與支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的秭歸初中數學(xué)科研隊伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的科研軌道。
3、引導學(xué)生掌握探究式學(xué)習方式和策略，提高學(xué)生的學(xué)習效率與能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，并讓學(xué)生體驗到學(xué)習和成功的樂(lè )趣，最終達到培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的目的。
4、20世紀90年代以來(lái)，歐美國家流行的“動(dòng)手做”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法，以及我國流行的研究性學(xué)習就是探究性學(xué)習的一種典型形式。我校進(jìn)行課改，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是教授和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的主體。指導學(xué)生探究式學(xué)習是我們的研究課題。探究式學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)探究。
二、研究理論依據
現代教育理論認為：教學(xué)是一個(gè)系統工程，學(xué)生動(dòng)機的激發(fā)、個(gè)性的塑造、能力的培養，都是教學(xué)的中重要環(huán)節�，F代教學(xué)目標除了知識目標以外，也重視能力目標、情感目標的實(shí)現。
當代認知心理學(xué)派認為，應該把學(xué)生看成是一個(gè)有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿(mǎn)足的人。
三、研究目標
1、探索初中數學(xué)運用探究學(xué)習的模式
2、 學(xué)生的個(gè)性得到張揚，潛力得到發(fā)揮，以適應社會(huì )需要
3、 教師樹(shù)立新的教育理念，教學(xué)方法得到提高。
四、研究方法
為了更好的引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，兩年來(lái)進(jìn)行了大量的實(shí)驗，逐步探索適合初中探究學(xué)習的模式，充分發(fā)揮探究式學(xué)習的優(yōu)勢。我主要采取了以下幾種模式：
1、小組合作為主的探究模式： 首先按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，并對小組的成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習過(guò)程中以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出假設，然后在較短的時(shí)間內把實(shí)驗方案確定下來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生表達的觀(guān)點(diǎn)都是代表整個(gè)小組，教師表?yè)P、肯定都應以小組為單位。在小組活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使他人采納自己的意見(jiàn)；另一方面，也可以學(xué)習如何傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作。小組合作方式，體現團隊精神。這種模式不受環(huán)境的限制，在傳統的課堂中就可以進(jìn)行，減少了探究性學(xué)習對硬件設施的過(guò)高的要求。
2、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行自主的探究式學(xué)習。為了能過(guò)更好的引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮網(wǎng)頁(yè)的導航作用，通過(guò)自制的主題網(wǎng)頁(yè)課件，搜集大量的信息和一些相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，避免盲目性，進(jìn)入欄目后，大量的相關(guān)的內容就展現在他們面前，孩子們可以憑自己的興趣或根據需要進(jìn)行閱讀，在學(xué)習過(guò)程中不僅局限于組內的交流，隨時(shí)可以通過(guò)交流平臺向老師和全體學(xué)生發(fā)布消息，提出問(wèn)題，大家可以迅速的回應，共同解決問(wèn)題。 充分體現了自主性和學(xué)習的開(kāi)放性。這種探究方法，受硬件限制較多，但是隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的更加普及，再加上隨著(zhù)遠程教育網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)通，為我們的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的探究學(xué)習提供了更有力的條件，隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展和師生信息技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò )下的探究學(xué)習將會(huì )不受時(shí)空的限制，給我們更大的發(fā)揮的空間。
3、利用家庭、社會(huì )的各種資源開(kāi)展探究活動(dòng)。數學(xué)課程是和實(shí)際生活緊密相連的一門(mén)基礎學(xué)科，涉及到的領(lǐng)域非常廣泛，因此要深入家庭、社會(huì )去調查研究，去發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，更有利于我們把學(xué)到的知識在應用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中去。 通過(guò)構建教學(xué)模式，引導學(xué)生學(xué)習，在教師的指導下學(xué)生自主探究數學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養創(chuàng )造性思維。但是，探究性學(xué)習并不是唯一的學(xué)習方式，也并不是每節課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機地融合在數學(xué)新課程的學(xué)習中。另外，在引導探究教學(xué)中，還有許多需要我們進(jìn)一步研究很多問(wèn)題。例如：究竟設置什么樣的情景才能調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生的興趣？究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習的“任務(wù)驅動(dòng)”？教師怎樣指導才算充分了等。這些問(wèn)題，還有待我們進(jìn)一步深入的開(kāi)展研究工作。我經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗，取得的一定的成效，對于我們的新課標下的教學(xué)工作起了很大的促進(jìn)作用，充分利用了我們自身的資源優(yōu)勢。作為課題研究雖然結束了，但是我們對于探究性學(xué)習的研究才剛剛是一個(gè)起點(diǎn)，今后仍然要繼續深入的開(kāi)展關(guān)于探究性學(xué)習的理論和實(shí)踐的研究。
五、研究步驟
1、準備階段（20XX年9月——20XX年11月）
學(xué)習有關(guān)理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證
2、 研究實(shí)施階段（20XX.12-----20XX.6）
�。�1） 在課堂上，實(shí)行小組探究學(xué)習的方式，培養學(xué)生的學(xué)習習慣
�。�2） 啟發(fā)小組發(fā)現學(xué)習，在數學(xué)學(xué)習中，能將課本知識與生活中的常識聯(lián)系，培養數學(xué)感
�。�3） 選取某個(gè)問(wèn)題為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，調查研究，分析研討，合作探究解決問(wèn)題
�。�4） 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養其問(wèn)題意識。
3、 總結階段（20XX.9-----20XX.12）
通過(guò)總結經(jīng)驗找出不足，以便更好地進(jìn)行課堂模式探索，形成成果。
六、研究成果形式
1、論文
2、結題報告
七、研究中取得的成績(jì)
自20XX年承擔《初中數學(xué)探究式學(xué)習的研究》這一課題以來(lái)，我深入學(xué)習探究式學(xué)習的相關(guān)理論積極投入到這一實(shí)質(zhì)性工作中去，并把所學(xué)知識應用到教學(xué)中去，積極引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習熱情，使一部分學(xué)生改變了以往的學(xué)習方法，使得優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，以往不想學(xué)習的同學(xué)也能積極地投入到學(xué)習中來(lái)，班級內出現了前所未有的良好學(xué)習氛圍，有同學(xué)告訴我：“是探究式學(xué)習改變了我” ，總結了下具體的學(xué)生有了以下改變： ①學(xué)生的學(xué)習態(tài)度從被動(dòng)轉向主動(dòng)；
�、趯W(xué)生的學(xué)習取向從單純的認知轉向認知、情感、意志的融通；
�、蹖W(xué)生的學(xué)習目標從單純的知識轉向知識、能力、行為并重；
�、軐W(xué)生的學(xué)習內容從單純的間接經(jīng)驗轉向直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗的融匯；
�、輰W(xué)生的學(xué)習心向從無(wú)意義學(xué)習轉向有意義學(xué)習；
�、迣W(xué)生的學(xué)習策略從單純接受轉向自主建構。
由于在教學(xué)中我能夠堅持運用探究式學(xué)習這一模式進(jìn)行教學(xué)，我也得到了豐厚的回報：教學(xué)成績(jì)直線(xiàn)上升、在縣舉行的說(shuō)課大賽上也是榜上有名。兩年來(lái)多次受到學(xué)校領(lǐng)導的表?yè)P和同學(xué)科老師的認同。
八、存在的不足和努力方向
說(shuō)實(shí)話(huà)對于課題的研究我還是第一次，在研究的過(guò)程中也遇到很多的問(wèn)題，譬如：理論知識理解不夠透徹，研究方法不是很正確、理論怎樣更好的付諸與實(shí)踐等等。
基于以上問(wèn)題初中數學(xué)探究式學(xué)習這一課題在以后我還會(huì )堅持研究下去，我還要積極地去充實(shí)去完善讓它更好的為我今后的教育教學(xué)工作服務(wù)。同時(shí)也希望領(lǐng)導、專(zhuān)家、和各位同仁對我們的研究工作提出寶貴意見(jiàn)和建議，在此表示衷心的感謝！
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