關(guān)于教學(xué)模式選編的學(xué)習心得體會(huì )
關(guān)于教學(xué)模式選編的學(xué)習心得體會(huì )
篇一：初探農村初中文言文教學(xué)模式
山區農村學(xué)校的文言文教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，考試內容單一，形式單調，學(xué)生對文言文的理解難度大，興趣不濃，平時(shí)老說(shuō)素質(zhì)教育，只要知道意思就可以，但考起翻譯來(lái)一個(gè)重點(diǎn)的詞沒(méi)譯好就得不到分，這不僅沒(méi)有發(fā)揮考試的應有功能，還為文言文教學(xué)改革設置了“甁頸”。一方面，農村教師上進(jìn)心不強，信息閉塞，繼續教育經(jīng)費缺乏，有些文言文連教師也弄不清楚，更嚴重的是缺乏研究和探索精神。另一方面，教育教學(xué)施備落后，思想認識也落后。認為“山高皇帝遠”，沒(méi)人會(huì )關(guān)心，沒(méi)人會(huì )關(guān)注，一部分教師安于現狀，想方設法“飛”出去。這給山區學(xué)校的發(fā)展，特別是初中文言文的教學(xué)帶來(lái)嚴重的阻礙。
文言文的課堂教學(xué)在培養高素質(zhì)人才方面承擔著(zhù)極其重要的任務(wù)。受傳統教學(xué)觀(guān)念影響，考試方法對語(yǔ)文教學(xué)具有很強的制約和導向作用，導致教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽視對初中語(yǔ)文文言文活動(dòng)課的開(kāi)展與深入研究。
因此，我們必須重視對當前的語(yǔ)文文言文教學(xué)模式在原有的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，積極倡導實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習中不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自由學(xué)習、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現由“教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生“向”教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材“的根本轉變。經(jīng)過(guò)學(xué)習《惠東縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式選編》，認真探索和實(shí)驗，對初中文言文教學(xué)模式“預習——讀背——翻譯——議論——訓練”深有體會(huì )。
一、預習：根據《學(xué)案導學(xué)》的內容進(jìn)行預習，預習就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預先學(xué)習課本內容、掃除文字障礙，了解教材，盡力試解疑難，獲取一些知識，找出弄不懂的問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲望。預習提綱的模式可用:本課的主要內容是什么？突出課文主要內容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些？還有哪些亟待解決的難題？這樣，通過(guò)預習，學(xué)生從整體上了解了課文的主要內容，初步理清了文章的寫(xiě)作思路。長(cháng)期堅持，學(xué)生會(huì )逐漸養成自覺(jué)預習，積極思考，勤查字典的好習慣。
二、讀背：模式有：1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫(huà)出不認識的生字，結合注釋、工具書(shū)解決。試讀第二遍后，按照“名、時(shí)、地、評、著(zhù)”的內容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據難易決定領(lǐng)讀的遍數的多少。這是為了解決一部分朗讀有問(wèn)題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達到會(huì )讀的要求。
3、 自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
三、翻譯：
1、 試譯。學(xué)生結合注釋或工具書(shū)參考資料自己獨立試譯課文，勾畫(huà)出不懂的詞句。
2、 請教。學(xué)生帶著(zhù)不懂的問(wèn)題向周?chē)瑢W(xué)請教、討論，再將不懂的問(wèn)題歸納出來(lái)，準備在全班釋疑。
3、 釋疑。對共同性的問(wèn)題，師生一起釋疑，教師適當點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。
4、 輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
5、采用詞、義對應的辦法。如：于是 賓客 無(wú)不變色 離席，奮袖 出臂，兩股 戰戰，幾欲 先走。對應譯文：在這種情況下，客人們沒(méi)有不嚇得變了臉色，離開(kāi)座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。在這種情況下，學(xué)生就能一一對應地譯好。
四、議論：
在議論中，教師要善于創(chuàng )設情景，利用學(xué)生強烈的創(chuàng )造動(dòng)因和表達欲望，抓住熱點(diǎn)，收集議論信息，啟發(fā)引導，調控學(xué)生的思維角度，使議論始終圍繞主題進(jìn)行。同時(shí)，教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、質(zhì)疑和反駁，善于提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，學(xué)會(huì )相互更正、補充和求同存異，促進(jìn)信息的橫向交流，使學(xué)生從思維上和知識上相互啟發(fā)、相互補充。
模式：
1、寫(xiě)什么？主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著(zhù)重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著(zhù)眼，緊扣文題和文章內容的聯(lián)系，根據文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內容。
2、 為什么而寫(xiě)？這一步要求把文章“讀深”，著(zhù)重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著(zhù)眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現了什么，說(shuō)明了什么，作者是為什么而寫(xiě)的，在理解文章內容的基礎上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。找出貫穿全文的“紅線(xiàn)”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
3、 怎樣寫(xiě)？這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著(zhù)重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細對比，品詞句”，從整體著(zhù)眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現手法及如何遣詞造句、 布局謀篇，細心品味那些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì )作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收文中的語(yǔ)言，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
五、練習——診斷評價(jià)，全面竣達
練習是教學(xué)中學(xué)生對知識理解、消化，形成技能、技巧的重要環(huán)節，是補齊差生、發(fā)展優(yōu)生，提高能力的主要手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。新教材已打亂了舊教材中完全按體裁編排的順序，每學(xué)期有每學(xué)期的重點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。讀和寫(xiě)的項目交叉安排，相互滲透。
文言文教學(xué)的基本內容是語(yǔ)言訓練，這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓練上”。學(xué)習一篇課文，不僅要了解課文“寫(xiě)什么”，更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”，這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，運用朗讀、默讀、背誦等多種手段，增強語(yǔ)感。教師不僅要注重講讀中的精講巧練，還要搞好綜合練習課的基本功訓練。緊扣文言文的訓練重點(diǎn)，把字、詞、句、段的訓練與作者背景、主題結合起來(lái)。
總之，在農村條件落后的情況下，要想文言文教學(xué)方法不呆板，挖屈農村學(xué)生的潛能，這種模式“讀背——翻譯——議論——訓練”各環(huán)節不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的。每環(huán)節都能體現學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，并著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。此教學(xué)模式符合文言文的教學(xué)規律，是大面積提高文言文教學(xué)成績(jì)和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效方法。
篇二：小組合作學(xué)習心得體會(huì )
高效課堂教學(xué)是適合素質(zhì)教育的一種教育方式，一天的學(xué)習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學(xué)高效課堂‘合作學(xué)習”。聽(tīng)了一節報告會(huì )，深圳松坪學(xué)校校長(cháng)羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學(xué)模式——合作教學(xué)，他提到：社會(huì )的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進(jìn)一步提高課堂效率。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，要想在較短的時(shí)間教授更多的知識，并且讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習，我們必須改革教學(xué)模式，而合作教學(xué)是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進(jìn)行高效課堂教學(xué)。他論述了“先學(xué)后研教學(xué)模式”，我受益匪淺，進(jìn)一步了解了什么是合作教學(xué)，合作教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養興趣，提高學(xué)習能力為核心的一種新型教學(xué)模式，其基本模式是自主互助學(xué)習型，其合作的根本是讓學(xué)生走向自主（自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習、自我完善、自我發(fā)展）。
聽(tīng)了這個(gè)報告會(huì )我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。而在先學(xué)后研的課堂中，學(xué)生全身地投入學(xué)習之中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，閱讀、研討、思考、追問(wèn)、質(zhì)疑、爭辯……班里的每一個(gè)成員都沉浸在一種專(zhuān)注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學(xué)生的生命在拔節成長(cháng)，這種成長(cháng)不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的……也即生命的整體成長(cháng)。所以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機是非常重要的，告訴學(xué)生合作學(xué)習小組的意義，讓學(xué)生明白合作學(xué)習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學(xué)習方式的變化，它可以培養自己適應未來(lái)社會(huì )的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進(jìn)步，使能力強的人得到更大的提升。
我體會(huì )到一個(gè)好的團隊，需要有一個(gè)有能力的領(lǐng)導者，因此培訓組長(cháng)對提高小組的管理能力非常重要。對組長(cháng)的培訓主要從三個(gè)方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺(jué)到身為組長(cháng)的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個(gè)人的特長(cháng)作用，怎樣協(xié)調組員之間的關(guān)系等。
我個(gè)人認為必須做到以下幾點(diǎn)：
1、 轉變教師教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自己業(yè)務(wù)能力。
2、 創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，分組教學(xué)，分組要合理有序。
3、 學(xué)校要構建合理的評價(jià)制度。以上是我這次培訓學(xué)習的淺析體會(huì )和感受，我對教育改革充滿(mǎn)信息，相信：明天的教育會(huì )更好。
篇三：五步三查教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校聚集領(lǐng)導班子和骨干教師代表，圍繞如何進(jìn)一步提升我校教學(xué)質(zhì)量召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì )議。借此機會(huì )，教導主任傳達了中心校會(huì )議精神，明確本學(xué)期的重點(diǎn)工作將圍繞學(xué)習和嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。班子會(huì )議上，我們分析了近幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量忽高忽低的重要原因：其一是教學(xué)質(zhì)量比較好的班級，這些輔導老師屬于典型的包班發(fā)展，在教學(xué)上雖然沒(méi)有自己的特色，卻起早貪黑，勤勤懇懇，培優(yōu)補差抓的比較實(shí)在，教學(xué)質(zhì)量得到了保證，屬于典型的功夫型。其二是教學(xué)質(zhì)量不高或者下降較為明顯的班級，這些班級的輔導老師多數為年輕教師，對教學(xué)充滿(mǎn)激情，但因為經(jīng)驗不足，對課標把握不夠準確，教學(xué)方法單一，駕馭和管理課堂的能力欠佳，沒(méi)有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高甚至較之前有所下降。隨著(zhù)課堂的規范，我們如果還采用過(guò)去包班制已經(jīng)是不可能了，現如今只有規范課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，加強家校合作，方能全面提升學(xué)校教學(xué)和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學(xué)習和嘗試新的教學(xué)模式，我們不僅可以借力來(lái)提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢：班額不大，家長(cháng)支持，教師隊伍年輕，接受新事物較快，又恰逢上級提出學(xué)習“五步三查”教學(xué)模式，對我們來(lái)說(shuō)可謂是機遇難求！
一、提高教師學(xué)習力，用理論作導向
1、集中學(xué)習，共同嘗試
孔文權教務(wù)主任帶領(lǐng)全體班子先學(xué)習“五步三查”教學(xué)模式的具體內容，并結合學(xué)校實(shí)際情況談?wù)劯髯缘睦斫馇闆r，同時(shí)要求教師利用課余時(shí)間先在網(wǎng)絡(luò )上自學(xué)，利用每周教研時(shí)間談?wù)劯髯詫λ鶎W(xué)內容的理解和所教學(xué)科的感受。
2、采購書(shū)籍，汲取智慧
赴安陽(yáng)殷都中小學(xué)學(xué)習，專(zhuān)門(mén)為老師們采購了《導學(xué)案的編制與使用》《怎樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測與堂堂清》《高效課堂走進(jìn)殷都低年級》《考試大變臉》《殷都特色的教育 教學(xué)評價(jià)》等書(shū)籍，書(shū)中將理論知識和課堂實(shí)錄有機結合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢。書(shū)中有三句話(huà)給了我啟示，也給老師們以啟迪：一是把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負責！——這是教育人的胸懷。二是孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動(dòng)中解決一切可能遇到的困難�！@是教育人的氣魄。三是改革就是破與立的協(xié)調，我們必須遵循教育規律，腳踏實(shí)地地走好課改的每一步�！@是教育人的智慧。
二、激發(fā)教師內動(dòng)力，向實(shí)踐求真知
1、與其兩難，不如選擇痛
或許是大家對“五步三查”教學(xué)模式學(xué)習的不夠透徹，還擔心嘗試之后會(huì )不會(huì )事與愿違，造成邯鄲學(xué)步。導致剛開(kāi)始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺(jué)得不嘗試新的教學(xué)模式今后的路也很難走，嘗試新的教學(xué)模式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學(xué)習、嘗試“五步三查”教學(xué)模式。于是語(yǔ)數英教研組長(cháng)、和骨干教師逐步大膽嘗試，并不斷反思，每次教研的主題均圍繞“五步三查”來(lái)研討交流，及時(shí)總結再實(shí)踐。
2、廣開(kāi)渠道，借助于外力
孔主任在網(wǎng)絡(luò )上搜尋到個(gè)別“五步三查”教學(xué)模式視頻資料，組織教師觀(guān)摩、研討交流。摸著(zhù)石頭過(guò)河來(lái)嘗試新的教學(xué)模式的滋味不好受，領(lǐng)導班子陷入沉思，只有空洞的理論卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗，這對于學(xué)校經(jīng)驗不深的年輕教師來(lái)說(shuō)無(wú)非是一種挑戰。有幸安排了部分骨干教師聆聽(tīng)了培育小學(xué)舉辦的專(zhuān)家講座，內容是關(guān)于構建小組文化和導學(xué)案的編寫(xiě)和使用。為此我們對這次活動(dòng)進(jìn)行了錄制，為的就是讓每一個(gè)未能參與的老師再次學(xué)習，仿效。
3、督查與完善評價(jià)機制有機結合
通過(guò)摸底排查，實(shí)際教學(xué)中數學(xué)學(xué)科老師一直堅持嘗試，語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科教師有個(gè)別教師在嘗試，有個(gè)別老師的課堂卻是穿新鞋走老路，學(xué)生 聽(tīng)課積極性不高，教學(xué)進(jìn)度推不動(dòng)，造成課堂質(zhì)量耗時(shí)低效。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進(jìn)嘗試教育模式的力度，班子成員對使用“五步三查”教學(xué)模式的老師采用了跟蹤、引導、談話(huà)、鼓勵、抽查、反饋等多種形式和方法，效果還是有的。不管是何種原因，學(xué)校還要加大查看教師備課力度，落實(shí)導學(xué)案的編寫(xiě)，重視小組建設的>培訓和指導，逐步完善課堂教學(xué)評價(jià)機制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂的決心和魄力。
三、提升教師反思力，以創(chuàng )新孕希望
我們主張高效課堂的實(shí)施需要經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過(guò)“臨帖”，規范和矯正教師的教學(xué)行為，轉變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由，而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學(xué)的泥潭，導致課改不倫不類(lèi)，直至最終失敗�！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健�、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng )造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。
“一所農村學(xué)校，不僅想著(zhù)讓學(xué)生考出高分，還想著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，還想著(zhù)讓教師留下來(lái)待得住，更讓教師在這里找到了工作的激情，學(xué)會(huì )了研究，不滿(mǎn)足維持現狀，敢于朝自己“動(dòng)刀”，用改革贏(yíng)得發(fā)展先機”山林學(xué)校用20年的探索，走出了一條適合師生發(fā)展的教育之路�！渡搅謱W(xué)校的鄉村教育路》讓孩子快樂(lè )而不是痛苦地學(xué)習；讓學(xué)校在改革中敢于承擔壓力、破除阻力，看到希望；讓教師不僅是教知識更要在工作中>收獲>幸福。作為教育工作 者，要提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須要經(jīng)歷刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學(xué)方式，不斷創(chuàng )新，不斷實(shí)踐、不斷反思，不斷完善，才能適應和滿(mǎn)足現代學(xué)生學(xué)習的需求。
鄉村教育家王山林校長(cháng)說(shuō)得好“任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng )新，才會(huì )富有活力，才會(huì )更遠更久�！苯�(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習和實(shí)踐，雖然我們做的還不夠精彩，但是我們仍然堅信，課改之路，只要走就會(huì )越來(lái)越寬；教學(xué)質(zhì)量的提升，只要努力，就會(huì )看到希望。
篇四：五步三查教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直在嘗試著(zhù)、摸索著(zhù)、體驗著(zhù)五步三查的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長(cháng)及共同成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生們在對學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習的快樂(lè )、獲得心志的發(fā)展，在生生互動(dòng)中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習的愉悅。在我的課堂中，我堅持著(zhù)每節課給學(xué)生出示學(xué)習目標，學(xué)生通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，做為我這個(gè)配角來(lái)說(shuō)，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過(guò)課改，我在逐步實(shí)踐，在教學(xué)中應盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機會(huì )，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng )造的空間。將探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，給他們多一些表現的機會(huì )，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識，完成學(xué)習任務(wù)。通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)講座及自己親身去體驗來(lái)學(xué)習五步三查教學(xué)模式，我認為和諧的學(xué)習
氛圍及學(xué)生的學(xué)習興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導、激趣相結合，做到及時(shí)的去評價(jià)、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，想辦法去調動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。當然，操作過(guò)程中，教學(xué)模式應服務(wù)于教學(xué)內容，不能一成不變。在熟練應用“五步教學(xué)法”的基礎上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng )新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如：用豐富的語(yǔ)言讓課堂充滿(mǎn)情趣；以多種輔助方式創(chuàng )設情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節目表演激活課堂；開(kāi)展組際競爭；使用擂臺賽，開(kāi)展>對手間個(gè)人競爭讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè )起來(lái)，讓我們的思品課堂真正的充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)和情趣。
篇五：五步三查教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )
本期我校開(kāi)始學(xué)習高效課堂“五步三查”教學(xué)模式。這兩個(gè)多月的學(xué)習探索使我受益頗多，同時(shí)也思考了許多。
一直提倡課堂教學(xué)改革，從六步式教學(xué)模式到五步三查模式，我都有過(guò)一些嘗試，一些體會(huì )，也有一些迷茫和遲疑。通過(guò)這兩個(gè)多月以來(lái)的探索，我更堅定了信心，提高了對課堂改革的認識和對傳統教育弊端的了解。
首先，傳統教學(xué)方法過(guò)程統一化。在當前教學(xué)中，強調教師對學(xué)生的知識傳授以及教師主導作用的發(fā)揮，追求學(xué)生在考試中獲得高分，因而特別講究向學(xué)生講授系統的知識，采取統一的方法，按統一的進(jìn)度以及統一的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。不論是優(yōu)等生還是落后生，在當前教學(xué)過(guò)程中的各方面沒(méi)有多少區別，優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不香，學(xué)困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認為只要講得多，講得細，學(xué)生就可以學(xué)得多，就不至于在應試中失敗�？山Y果往往是教師講得口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這種教學(xué)實(shí)在是談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和教學(xué)中因材施教的實(shí)現。
其次，傳統教學(xué)評價(jià)單一化。雖說(shuō)近年來(lái)，我國對中小學(xué)考試制度進(jìn)行了一定的改革，教育行政部門(mén)對學(xué)校、校長(cháng)和教師的評價(jià)也在不斷的發(fā)生變化。然而，依然有很多人認為評價(jià)就是測驗或考試，就是考查學(xué)生對書(shū)本知識的掌握情況，并根據考試分數對學(xué)生進(jìn)行評等和排隊。每次根據學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣對教師業(yè)績(jì)的排隊排名是教師的榮辱榜。半期的學(xué)習和嘗試，解決了自己心中的困惑，專(zhuān)家們都談到了小組評價(jià)的問(wèn)題，如果沒(méi)有對小組的多種形式的評價(jià)可能對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性就成了一個(gè)很大的問(wèn)題，所以，通過(guò)嘗試，使我對小組建設，小組評價(jià)有了更深的認識。解決了小組建設，小組評價(jià)的問(wèn)題。也為高效課堂打下了堅定的基礎。
再次，傳統教學(xué)目標知識化。當前教學(xué)注重的主要是如何通過(guò)課堂教學(xué)，把要考試的知識和內容灌輸給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)學(xué)習雖然獲取了相應的書(shū)本知識，但在素質(zhì)各方面沒(méi)有得到發(fā)展。依據>素質(zhì)教育的要求，教學(xué)是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，而不是教師唱獨角戲，學(xué)生當觀(guān)眾被動(dòng)接受的單邊活動(dòng)。由此可見(jiàn)，現在的教師不應是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應是流動(dòng)于學(xué)生（演員）之間的導演者，參與者。素質(zhì)教育中的師生關(guān)系有如下特點(diǎn)：民主和諧、平等和作、互敬互愛(ài)。素質(zhì)教育觀(guān)念中的優(yōu)秀學(xué)生不是那些認真聽(tīng)講、全盤(pán)接受、不假思考的學(xué)生，而是那些善于發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、敢于創(chuàng )新的學(xué)生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過(guò)參與這種學(xué)習模式的學(xué)生多方面的能力將的到長(cháng)足地提高。
總之，通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家的報告和自己的體驗，我對高效課堂模式有了更深地認識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學(xué)改革，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。面對困難和問(wèn)題，冷靜思考，善于總結，終會(huì )取得高效課堂改革的成功。
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