關(guān)于趣談字體設計的快樂(lè )教學(xué)方法的論文
關(guān)于趣談字體設計的快樂(lè )教學(xué)方法的論文
1寓教于樂(lè )的理解
人們理解寓教于樂(lè )時(shí)往往容易陷入誤區，單純地將樂(lè )看作娛樂(lè )化的情感體驗或經(jīng)歷，簡(jiǎn)單得將取悅于學(xué)生等同為教學(xué)的增長(cháng)點(diǎn)，于是出現了過(guò)分追逐教學(xué)娛樂(lè )化效果的現象，這是不科學(xué)也是不合理的�？鞓�(lè )是伴隨教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的一種情感體驗，如果單以快樂(lè )指標作為衡量教學(xué)的效果，無(wú)疑是有失偏頗的。教學(xué)在本質(zhì)上就是要通過(guò)教師的言傳身教引導學(xué)生對知識的掌握從而達到教學(xué)目標，快樂(lè )的情感體驗是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的正能量，知識的傳授在任何時(shí)候都是教學(xué)的核心點(diǎn)，離開(kāi)知識傳授單純地追求“樂(lè )”的發(fā)生，無(wú)異是舍本逐末。寓教于樂(lè )的有的放矢是與教師良好的職業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)的，它通常表現為教師應當在教學(xué)中傳授專(zhuān)業(yè)知識與技能，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和愿望，將快樂(lè )學(xué)習的正確理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并以育人為最終目標。
2字體設計教學(xué)現狀
字體設計在信息化時(shí)代的背景下扮演了十分重要的角色，其運用的廣泛性已滲透到生活的方方面面。由此而備受關(guān)注的字體設計則被列為視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)的必修核心課程之一，它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)鏈的教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的重要作用。近些年，字體設計教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷地完善與發(fā)展，很多教師都總結出了一套嚴謹而科學(xué)的訓練方法，從最初的理論講授與作品解析到開(kāi)展臨摹訓練，穩扎穩打，逐步走向字體的變形與創(chuàng )作，也可將實(shí)踐項目引入與課堂教學(xué)相結合，這些嘗試無(wú)疑對字體設計教學(xué)起到了積極的作用。然而在經(jīng)歷了多年的字體設計教學(xué)后，筆者發(fā)現了一些問(wèn)題所在。原有的字體設計教學(xué)方式方法看似合理，但確忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是寓教于樂(lè )理念在字體設計教學(xué)改革中的重要作用，學(xué)生的被動(dòng)創(chuàng )作動(dòng)機在整個(gè)過(guò)程中表露無(wú)遺，他們能夠說(shuō)服自己勉強完成教師布置的任務(wù)，但是整個(gè)過(guò)程他們會(huì )覺(jué)得了無(wú)生趣，有些干脆就表現得不屑一顧。興趣培養看似沒(méi)那么得重要，但對于培養具有國際化視野的創(chuàng )新人才卻是致命傷。針對以上問(wèn)題，筆者有感而發(fā)地提出了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。
3字體設計教學(xué)中的寓教于樂(lè )
3．1將感悟轉化為邏輯
這正如設計教師和設計師在視覺(jué)形式的感受力上都要有良好的感覺(jué)和悟性，所不同的是，教師必須把感性思維轉化為邏輯，在教學(xué)中清晰的表達出來(lái)，這是教師的職業(yè)要求，設計師則全靠成功的作品說(shuō)話(huà)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須有清晰的思想，要重視理論深度，將厚重的設計理論以深入淺出的方式講述，能夠在幽默的氛圍中啟發(fā)學(xué)生的想象。如果教師能夠把設計師和評論家的修養集于一身，再加上教育的專(zhuān)業(yè)技能，那就容易達到寓教于樂(lè )的高級境界了。因此字體設計教學(xué)，既要講述字體設計的造型方法，更要講字體設計方法論，把隱藏在紛繁復雜的字體現象中的邏輯講出來(lái)，若不乏詼諧幽默的片段則教學(xué)效果會(huì )更好。
3．2創(chuàng )新方法，激發(fā)興趣
在經(jīng)歷了字體設計理論的洗禮之后，接下去則是引導學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐的階段。大部分教學(xué)都沿襲傳統的模式，偏重于訓練學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)能力和對文字結構、文字筆畫(huà)、文字變形的臨摹及掌握，會(huì )有些類(lèi)似于工廠(chǎng)的流水線(xiàn)，在這樣的訓練之后，學(xué)生對于方塊字的結構及技法的觀(guān)念加強了，而字體設計最需要的創(chuàng )作激情和創(chuàng )新意識并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。筆者建議在基礎摹寫(xiě)訓練的基礎上還需加入一些新的訓練方法進(jìn)一步燃起他們的創(chuàng )作激情。正如日本設計大師衫崎真之助先生在給大學(xué)生傳授字體設計技藝的時(shí)候，將做好的字體形態(tài)投射到紙面上，然后請學(xué)生們利用單支或多支毛筆直接在投影字體的紙面上進(jìn)行摹寫(xiě)，同時(shí)鼓勵每位學(xué)生以不同的方式“表演”，每一位同學(xué)以獨特的書(shū)寫(xiě)手法完成作品時(shí)，他都給予真誠的肯定與贊賞，這就激發(fā)起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲望。由此可見(jiàn)同樣是摹寫(xiě)階段，有效利用新的形式與訓練手法，將有出乎意料的效果。
3．3關(guān)注現實(shí)，引發(fā)共鳴
接著(zhù)就到了字體設計的自由創(chuàng )作階段，教師應引導學(xué)生從身邊所熟知的事物開(kāi)展選題，尋找到創(chuàng )作的切入點(diǎn)。在這樣一個(gè)信息時(shí)代的快速節奏中，生活方式和溝通方式日益更新，人們的眼睛和耳朵每時(shí)每刻都會(huì )接觸到各類(lèi)信息，字體設計教學(xué)應借助社會(huì )熱點(diǎn)信息或時(shí)尚流行語(yǔ)言作素材進(jìn)行設計表現，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生領(lǐng)悟到字體設計創(chuàng )作并不只是對于形式或手法的創(chuàng )新，更重要的是深度挖掘字符所構成的特殊涵義，以及蘊藏在作品中的個(gè)人觀(guān)念和見(jiàn)解。衫崎真之助先生就曾在此階段的教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生一百多條熱點(diǎn)詞匯或俚語(yǔ)，學(xué)生將從中挑選自己所感興趣的幾條進(jìn)行創(chuàng )作，這就要求學(xué)生多角度地尋找文字表述形式的最大可能性，突破創(chuàng )新。字體設計的創(chuàng )意形式一定要準確符合內容的需要，否則再好的創(chuàng )意，其形式一旦超過(guò)了內容的愿意，就會(huì )變的牽強附會(huì )。在整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中，衫崎先生會(huì )引導學(xué)生從自己的作品中進(jìn)行篩選，把表達不準確或毫無(wú)新意的方案淘汰掉，他將整一個(gè)過(guò)程全都視為設計的有效程序，學(xué)生從大量的創(chuàng )作與否定中不斷接近那個(gè)想要找尋的答案，這種設計能力的培養使學(xué)生不僅從結果也從整個(gè)過(guò)程中體驗到了快樂(lè )與成就感。
3．4精講案例，開(kāi)闊視野
在學(xué)生進(jìn)行字體創(chuàng )作階段，經(jīng)常會(huì )陷入沒(méi)有想法，無(wú)從下手的局面，這時(shí)啟用案例精講法開(kāi)闊學(xué)生視野是大有裨益的。如果此階段只是借用它人的案例來(lái)進(jìn)行二手分析，其結果可想而知，學(xué)生很難在設計背后的故事中深受啟發(fā)。只有教師走在實(shí)踐創(chuàng )作的前沿，積累過(guò)大量成功設計經(jīng)驗，才能夠將案例分析得更加生動(dòng)、透徹，走馬觀(guān)花式的解讀或者點(diǎn)到即止的粗略傳授都是不可取的。教師應考慮選擇設計大師的經(jīng)典案例并結合教師自身創(chuàng )作實(shí)踐案例以及學(xué)生優(yōu)秀作品案例等類(lèi)別進(jìn)行精講，這就比較全面且不至于脫離學(xué)生的現實(shí)學(xué)習狀況。在精講案例的過(guò)程中還可以精設問(wèn)題，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，比如將普通設計師與設計大師的作品互換作者名，在角色轉換后的作品中進(jìn)行分析與批判，有些學(xué)生或許會(huì )將大師之作批的體無(wú)完膚，有些或許會(huì )將普通設計師的作品奉為經(jīng)典，進(jìn)而形成了激烈討論的開(kāi)放氛圍，由此進(jìn)一步解開(kāi)了學(xué)生理解與創(chuàng )作的束縛，開(kāi)闊了思維與視野。
4小結
以上便是筆者針對當下字體設計教學(xué)中所遇問(wèn)題展開(kāi)的分析，由此提出了教學(xué)中應融入寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，它絕不能狹隘和機械的去理解，更不能簡(jiǎn)單得將其做為評價(jià)教學(xué)的唯一指標，我們應該看到它并不是建筑在犧牲知識傳授的基礎上獲得的，而是通過(guò)教師將感悟轉化為邏輯表達、創(chuàng )新教學(xué)形式激發(fā)興趣、切入熱點(diǎn)引發(fā)共鳴以及精析案例開(kāi)闊視野等策略實(shí)現的。它將有助于學(xué)生興趣的培養和自覺(jué)性的激發(fā)，由“苦學(xué)”轉變?yōu)椤皹?lè )學(xué)”。
【趣談字體設計的快樂(lè )教學(xué)方法的論文】相關(guān)文章：
環(huán)境設計手繪表現圖問(wèn)題與教學(xué)方法01-04
中西方節日趣談結題報告03-19
語(yǔ)言活動(dòng)小樹(shù)的快樂(lè )教學(xué)設計03-19
《快樂(lè )的小雪花》教案設計01-31
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文03-20
工業(yè)設計表現技法課程教學(xué)革新論文03-10
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
設計分層教學(xué)目標設計05-20