《給冷水加熱》 的教學反思

《給冷水加熱》 的教學反思

　　作出猜測以后，學生都很明確要通過實驗來研究問題，那么怎樣設(shè)計實驗探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學生，先讓學生討論如何研究重量問題。學生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學生立即補充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實驗比較簡單，學生也考慮很周密，因此我采用了演示實驗，通過稱量學生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇У牟粔�，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學生。在這個實驗的基礎(chǔ)上，學生都一致認為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學生自主討論。學生在前一個實驗的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學知識的遺忘，學生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實、認真的思考，也明確其實這兩實驗即對比實驗，充分肯定了學生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學生設(shè)計了與書本設(shè)計相同的實驗，在動腦基礎(chǔ)上的動手達成了有效、直接的探究，學生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學的結(jié)論

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