關(guān)于學(xué)習杜郎口教學(xué)后的反思
關(guān)于學(xué)習杜郎口教學(xué)后的反思
帶著(zhù)興奮，帶著(zhù)疑惑，帶著(zhù)一雙挑剔的眼睛，走進(jìn)了杜郎口田老師的英語(yǔ)課堂。短暫的一天的學(xué)習，給我留下的深刻的印象。
在聽(tīng)了田老師的課及進(jìn)行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學(xué)生“活”了起來(lái)。學(xué)生在課堂上不拘一格，秩序雖然感覺(jué)有些亂，但學(xué)生很有活力，人人都積極發(fā)言，在這種看似很亂的情況下，人人都在完成自己的學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有偷懶的學(xué)生。學(xué)習積極性高，主動(dòng)性強。當然，這肯定得歸功于教師素質(zhì)及教學(xué)基本功。而教師的一種教學(xué)理念——在培養學(xué)生興趣上狠下功夫卻是成功的關(guān)鍵。教師在課堂上采取了不同方式不同手段充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師還給學(xué)生營(yíng)造了一種參與無(wú)錯的氛圍，即學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，沒(méi)有老師會(huì )批評，也沒(méi)有同學(xué)會(huì )嘲笑。在教學(xué)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，沒(méi)有權威，教師更多的是傾聽(tīng)，在學(xué)生講得不透時(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)或點(diǎn)撥。分組合作，師生互助，生生互動(dòng)得到落實(shí)。同學(xué)們在老師的引領(lǐng)下，積極參與學(xué)習，展示自我，使課堂真正的活了起來(lái)。
其次，通過(guò)多次學(xué)習，使我真正的了解杜郎口的教學(xué)三步曲：預習課——展示課——反饋課并不是孤立存在的，而是每堂課穿插其中。在以前的教學(xué)中，也曾想過(guò)，孤立地上預習課和反饋課，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？長(cháng)在以往，學(xué)生會(huì )漸漸失去學(xué)習的積極性（尤其是語(yǔ)言學(xué)科）。通過(guò)這次專(zhuān)家點(diǎn)撥，是我徹底明白了。且更加讓我明白了如何讓預習達到更好的效果。預習要特別注重方法的指導。給學(xué)生更多的時(shí)間思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師及時(shí)給予指導、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎。
第三，杜郎口中學(xué)主要強調學(xué)生的學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，真正體現“以人為本、關(guān)注生命”的主題。也是解決面向全體的問(wèn)題。這就要求解決時(shí)間及效率的問(wèn)題。杜郎口老師們對教材的整合很值得我們學(xué)習。當然這就要求教師得吃透教材，充分把握教材的重、難點(diǎn)、考點(diǎn)及關(guān)鍵，哪些詳講，哪些略講，甚至哪些可以不講。真正體現課堂的高效性。
杜郎口中學(xué)能讓全體學(xué)生參與，并能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉的機會(huì )，我所困惑的是：現在的班額較大，且不說(shuō)有部分學(xué)生自我約束能力差，總有開(kāi)小差的情況發(fā)生，若要在短短一節課中讓全員參與這個(gè)也不難，但真正要讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的練習，這對我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)很大的考驗。這就需要在班級管理及學(xué)生的培訓上下很大的功夫。
總之，學(xué)習杜郎口，收獲是很大的。而我們現在缺的不是一種理念，而是杜郎口的一種精神。杜郎口將課堂還給學(xué)生后，對教師的要求更高了。想要發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強業(yè)務(wù)學(xué)習提升自我素質(zhì)，我們也應該學(xué)習他們一樣的責任感和危機意識，學(xué)習他們敢于放手，勇于創(chuàng )新的改革精神，學(xué)習他們腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的實(shí)干精神，學(xué)習他們?yōu)楣褪亲畲蟮臑樗�，嚴格就是最大的關(guān)愛(ài)。在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng )新。
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