讀《走上海量閱讀的快車(chē)道》有感

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的讀《走上海量閱讀的快車(chē)道》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　韓興娥的《走上海量閱讀的快車(chē)道》，語(yǔ)言樸實(shí)，道理淺顯，案例通俗，使得我一口氣就把它讀完了。

　　合上書(shū)，大腦中不斷閃現著(zhù)一個(gè)詞語(yǔ)――海量閱讀，要想豐厚學(xué)生的積累，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在小學(xué)階段就是要海量閱讀。小學(xué)階段不要求學(xué)生學(xué)習系統的語(yǔ)文知識，是要以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣，需要進(jìn)行扎實(shí)寬厚的語(yǔ)言文字奠基為主，這些目標的.實(shí)現都離不開(kāi)海量閱讀。

　　反觀(guān)我們學(xué)生的閱讀量，一學(xué)期誦讀20首左右的詩(shī)歌，細品課本上30余篇的短文，自由閱讀7、8本童書(shū)。當然，學(xué)生也有課外閱讀，通過(guò)“書(shū)香少年”評選時(shí)填寫(xiě)的統計表來(lái)看，讀書(shū)多的可達70萬(wàn)字以上，讀書(shū)少的也有20萬(wàn)字。這個(gè)數字看起來(lái)也不少，但與韓興娥的學(xué)生一節課就背誦5首古詩(shī)，一學(xué)期背誦十幾萬(wàn)字來(lái)比，我們的誦讀量就實(shí)在小了些。我們的學(xué)生雖然自由閱讀量不小，但都是課余閱讀，多為默讀或瀏覽，閱讀的深度無(wú)法評估。如果比較一下學(xué)生的日常語(yǔ)言表達，韓興娥的學(xué)生能出口成章，我們的學(xué)生卻不能，便可窺見(jiàn)一斑了。

　　我在思考，韓興娥并不糾結于語(yǔ)言文字的細細品析，僅僅就是誦讀量大，粗知大意，為什么她的學(xué)生語(yǔ)文素養就那么高呢？要知道，語(yǔ)文素養可不僅僅就是積累，還有理解與表達，如果大量閱讀可以豐厚積累，那學(xué)生的理解與表達能力是如何培養起來(lái)的呢？

　　我觀(guān)看了韓興娥教學(xué)的視頻，發(fā)現韓興娥與學(xué)生一起誦讀時(shí)，雖不求甚解，但非常注重“粗知大意”。一段文字或一首詩(shī)，學(xué)生讀后教師要提幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題引導學(xué)生“解其意”。例如誦讀李賀的《馬詩(shī)二十三首》“催榜渡烏江，神騅泣向風(fēng)。君王今解劍，何處逐英雄�！睍r(shí)，韓老師問(wèn)了“神騅是什么馬”“君王會(huì )是誰(shuí)”“為什么要解劍”等問(wèn)題，學(xué)生憑借自己所知去理解揣測，甚至可以“主觀(guān)膩測”猜一猜。如果有學(xué)生理解正確并講出來(lái)，大家就理解了；如果學(xué)生講不出來(lái)，教師就講過(guò)大家聽(tīng)。出來(lái)理解詩(shī)意，還會(huì )補充到許多相關(guān)的材料或故事，這就需要教師要懂得多一些�？磥�(lái)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的說(shuō)法確實(shí)有理。至于有些人拿“師不必賢于弟子”來(lái)否定教師博學(xué)的重要性，那應該是掩耳盜鈴吧。

　　我計劃和我的學(xué)生也要多誦讀，像韓興娥老師那樣“略解其意”地讀。相信，日積月累，詩(shī)文會(huì )成為學(xué)生生命中一筆寶貴的財富。

　　忽然想到，我得提前讀讀理解那些詩(shī)文才行。

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