幼兒園調研報告

　　在生活中，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編為大家收集的幼兒園調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園調研報告1

　　1．規范用工的單位及人數。

　　48所幼兒園，100%的幼兒園按照文件要求順利完成編外用工規范工作。

　　787名編外人員100%按照要求辦理相關(guān)保險。

　　從反映的情況看，目前在崗的編外人員規范用工工作，基本無(wú)遺留問(wèn)題。

　　2．規范用工的經(jīng)費及來(lái)源。

　　此次規范用工，幼兒園共投入835.956萬(wàn)元，資金來(lái)源皆為幼兒園自籌。

　　3．工資標準及提高的幅度。

　　所有編外人員的工資標準總體上在700元以上，最高月工資達1502.5。

　　編外人員月工資調整幅度在65-300元之間不等，除jxz的yk幼兒園外，其他幼兒園的提高幅度都在100元以上，其中38所幼兒園增幅在150元以上，本地區人均增加月工資163元。

　　二、效果分析

　�。ㄒ唬┲饕�成績(jì)

　　1．通過(guò)這次規范用工，使過(guò)去的不規范的用工行為得到了糾正，一些遺留問(wèn)題提前得到了消化，減少了幼兒園今后發(fā)展過(guò)程中與編外人員之間的.勞動(dòng)糾紛，同時(shí)，對幼兒園今后的用工行為起到了規范作用，一定程度上，對事業(yè)的健康發(fā)展起到了積極作用。

　　2．編外人員待遇總體上有了較大幅度的提高，教職工隊伍穩定。由于規范了勞動(dòng)關(guān)系、提高了工資收入，編外人員的待遇得到了落實(shí)，達到和超過(guò)了規定的企事業(yè)單位的用工規定的工資標準，一定程度上減少了編外人員的后顧之憂(yōu)，對穩定教職工隊伍也起到了積極作用。

　　3．各地及各幼兒園對編外用工規范工作高度重視，積極穩妥。一是針對實(shí)際情況制定了工作方案，并認真實(shí)施；二是在具體工作過(guò)程中，積極依靠地方黨政的支持，認真宣傳政策規定，使此項工作得以順利推進(jìn)；三是想方設法，積極籌措資金，保障了各項保險資金的到位；四是堅持公平公正，積極化解矛盾，確保無(wú)遺留問(wèn)題，保證了穩定和諧局面的形成；五是教育助理、幼兒園園長(cháng)規范用工、依法辦園的意識性進(jìn)一步增強。

　�。ǘ�）問(wèn)題說(shuō)明

　　1．幼兒園經(jīng)費困難將進(jìn)一步加劇。由于一次性補繳有關(guān)保險費用、結清對聘用的編外人員的一切補助，據了解，目前，48所幼兒園中負債的有35所。有很多幼兒園通過(guò)借貸資金來(lái)解決經(jīng)費不足的困難，以后，這些幼兒園還要經(jīng)歷較長(cháng)一段時(shí)間消化債務(wù)的歷程。

　　2．保育教育活動(dòng)的正常性支出受到影響。目前，本地區幼兒園都是以公辦全民性質(zhì)幼兒園的收費標準收費的，這些幼兒園的收費理應當主要用于正常的保育教育活動(dòng)，但是，現在的收費收入，不僅要用園舍建設、維修保養以及教職工工資的發(fā)放，現在，還要用于繳納各類(lèi)人員的保險，這樣，幼兒園的保育教育活動(dòng)的正常性經(jīng)費便產(chǎn)生了嚴重的危機，幼兒園的保教質(zhì)量將受到一定的影響。

　　三、兩點(diǎn)建議：

　　調研過(guò)程中，基層的建議集中在下面兩點(diǎn)：

幼兒園調研報告2

　　為了全面了解我市民辦幼兒園目前的辦園狀況，我們于xx年組成專(zhuān)題調研組，分別對全市128所成型民辦幼兒園進(jìn)行了調查研究。調查研究采取聽(tīng)取介紹、實(shí)地察看、查看資料、檢查賬目、個(gè)別走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查等方法，重點(diǎn)從依法辦園、辦園條件、園務(wù)管理、保教工作等四個(gè)方面加以調研，每所幼兒園調研結束時(shí)均把有關(guān)情況與被調研幼兒園的負責人作了交換，并對其中的19所辦園較差的幼兒園提出了整改意見(jiàn)。

　　一、主要成績(jì)

　　1、辦園理念不斷更新。農村幼兒園改制后，廣大辦園業(yè)主的辦園理念在教育實(shí)踐中逐步提升。他們不僅把辦園作為一種家業(yè)，更作為一種事業(yè)。他們普遍認識到幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，因而把全面貫徹幼兒教育方針，全面提高保教質(zhì)量作為辦園的指導思想，認真貫徹《民辦教育促進(jìn)法》、《幼兒園管理條件》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，自覺(jué)接受當地政府和教育行政部門(mén)的統籌規劃和監督管理，接受教育主管部門(mén)的教育管理和業(yè)務(wù)指導。

　　2、辦園條件不斷改善。改制前我市幼兒園的辦園條件普遍較差，改制后廣大業(yè)主積極籌措資金建造園舍，添置教育現代化設施設備、購置大型玩具和圖書(shū)資料等，辦園條件得到較快改善。目前各鎮中心幼兒園的教學(xué)、生活用房及衛生、安全、消防、供水、排水、供電等設施設備基本配置到位。各幼兒園的廚房設施能?chē)栏癜凑帐行l生監督所的要求改造、添置。與此同時(shí)，不少幼兒園重視了幼兒園環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，努力使幼兒園的生均占地面積、生均建設面積、生均綠化面積逐步達標，園內環(huán)境逐步優(yōu)化。

　　3、辦園行為不斷規范�？傮w上說(shuō)，廣大辦園業(yè)主的法制意識逐步增強。一是依法保障教職工人員工資、社會(huì )保險和福利，按政策規定發(fā)放教職工的工資。二是制定了一系列規章制度，規范辦園行為。三是按類(lèi)別、按政策收費，財務(wù)、會(huì )計制度逐步建立，代辦費和伙食費能按時(shí)結清并公示，辦園所需經(jīng)費和發(fā)展資金基本有保證。四是在多數幼兒園實(shí)際擬訂了辦園的目標和發(fā)展規劃并組織實(shí)施。五是加強了幼兒園的安全管理、建立了安全長(cháng)效機制，尤其是幼兒接送等制度，基本消除了“幼兒接送車(chē)”現象。六是大多數幼兒園能按年齡限班額編班。

　　4、辦園質(zhì)量不斷提高。各幼兒園都把提高保教質(zhì)量放在重要的位置。一是提高保教隊伍的思想素質(zhì)，主動(dòng)派送教師和保育員外出學(xué)習培訓交流。二是制訂園務(wù)、教研、衛生保健與保育、一日活動(dòng)安排等計劃，并按計劃實(shí)施、檢查、總結，保證教學(xué)有序進(jìn)行。三是加強了家園聯(lián)系活動(dòng)，重視幼兒個(gè)性發(fā)展和良好行為養成教育。四是科學(xué)安排一日活動(dòng)，以游戲為幼兒的基本活動(dòng)內容，激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力。五是重視健康教育，建立了幼兒健康檢查制度和健康檔案。

　　二、主要問(wèn)題

　　1、法規意識比較淡薄。一些幼兒園沒(méi)有辦園許可證照樣在辦園；有個(gè)別幼兒園仍違規使用幼兒接送車(chē)；有個(gè)別幼兒園違規收費；一些規模小、設施差的村小幼兒園為搶生源惡性、壓價(jià)收費競爭、缺乏規范管理；一些幼兒園不按年齡、超規定人數編班，不按編制規定配備保教人員；多數幼兒園沒(méi)有為教職工辦理社會(huì )養老保險，部分幼兒園教職工缺少健康證件。

　　2、辦園理念存有偏差。一些法人投資幼兒園的目的就是贏(yíng)利賺錢(qián)，在這樣的辦園理念支配下，幼兒園缺乏先進(jìn)的辦園宗旨，缺乏明確的辦園目標和發(fā)展規劃，缺乏科學(xué)的管理措施，由此造成幼兒園改革和發(fā)展的速度不快，水平不高，阻礙了幼兒園的健康發(fā)展。

　　3、師資隊伍不夠穩定。農村幼兒園普遍工資低、福利差，導致隊伍不穩定。在市場(chǎng)競爭形勢下，不少幼兒園靠壓縮編制、增加班額、降低工資等方式維持生存，致使一些不合格人員進(jìn)入幼教隊伍。因此農村幼兒教師學(xué)歷低，文化底蘊較薄、專(zhuān)業(yè)合格率較差，整體素質(zhì)明顯下滑。

　　4、辦園經(jīng)費不能到位。除匯龍鎮部分幼兒園經(jīng)費投入較多外，許多幼兒園沒(méi)有按照有關(guān)規定提取發(fā)展基金用于改善辦園條件，不少村幼兒園設備簡(jiǎn)陋，有的.放在民宅和倉庫中辦園，缺少電教設備和大型玩具，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足。

　　5、管理水平參差不齊。目前我市128所成型幼兒園中，主辦者來(lái)自方方面面，除一部分畢業(yè)幼教專(zhuān)業(yè)外，一半以上的幼兒園辦園者沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習培訓，也沒(méi)有保教及管理經(jīng)驗。這些辦園者的管理水平較低，往往違背教育教學(xué)規律辦事。

　　6、幼兒教育“小學(xué)化”現象仍然存在。一些幼兒園，尤其是村小幼兒園，為了爭取生源或向家長(cháng)展示其所謂的教學(xué)質(zhì)量，熱衷于幼兒識字、拼音、寫(xiě)字、算術(shù)教學(xué)，這種錯誤做法嚴重違背幼兒教育和幼兒成長(cháng)的規律，危害了幼兒身心健康發(fā)展。

　　7、布局設置不太合理。部分鄉鎮農村幼兒園規模小，條件差，生源少，布局分散，如有的鄉鎮一個(gè)鎮范圍內就有21所幼兒園，大部分村級幼兒園只有四、五十個(gè)幼兒，由于規模小，管理措施跟不上，辦園質(zhì)量差。

　　三、建議意見(jiàn)

　　幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。發(fā)展幼兒教育，對于兒童的后繼學(xué)習和終身發(fā)展，高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現“兩個(gè)率先”，具有重要意義。為此，建議如下：

　　1、規范辦園行為，提高法人素質(zhì)。要進(jìn)一步加強對民辦幼兒園的監督與指導，規范辦園行為，對持有辦園許可證但條件較差的幼兒園要限期整改；對尚未辦理辦園許可證的符合辦學(xué)條件的要督促其迅速辦理民辦幼兒園辦園許可證；對非法舉辦的幼兒園要堅決取締。要進(jìn)一步加強幼兒園園長(cháng)的培訓力度，尤其是要更新法人的辦園理念，使其取得任職資格證書(shū)，要進(jìn)行資格考核制度，對其經(jīng)營(yíng)理念、辦園水平進(jìn)行經(jīng)常性考核，提高管理水平。

　　2、穩定教師隊伍，提高教師水平。要依據《教師資格條例》的有關(guān)規定，實(shí)行幼兒教師資格準入制度和注冊管理制度。民辦幼兒園教師的聘任和錄用盡量在教育部門(mén)注冊的合格教師中選拔，逐步辭退不合格人員。要依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓、評選先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、職務(wù)評聘、工資、社會(huì )保險等方面的合法權益。要切實(shí)加強對幼兒教師的培訓，一是經(jīng)過(guò)園本培訓，使全體教師與時(shí)俱進(jìn)，確立正確的教育思想、教育理念，不斷改進(jìn)教育方法；二是繼續建立持證上崗制度，構筑教師入口關(guān)；三是幼兒教師培訓交流，展示才能創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。同時(shí)要鼓勵、甚至強制要求各鎮中心幼兒園和市區幼兒園吸收錄用正規師范畢業(yè)的幼兒教師，為幼教隊伍增添新鮮血液。

　　3、加強園務(wù)管理，提高保教質(zhì)量。要進(jìn)一步貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒園指導綱要（試行）》，重視幼兒園教育和科研工作，加強幼兒園教育教學(xué)的常規管理，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。要建立幼兒園安全長(cháng)效管理機制，明確職責，落實(shí)到位；隨時(shí)消除各種事故隱患，防患于未然，加強綜合治理，整治幼兒園周邊環(huán)境，要采取多種方式對教師、家長(cháng)和幼兒進(jìn)行安全常識教育，切實(shí)做好幼兒園安全工作。要尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足兒童多方面的要求；尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，關(guān)注個(gè)體差異，使兒童身心健康成長(cháng)。要加快建立社區和家長(cháng)參與幼兒園管理和監督機制，建立科學(xué)的評價(jià)體系；加強幼兒園與家庭、社區的合作，充分利用幼兒園和社區的資源優(yōu)勢，不斷提高保教質(zhì)量。

幼兒園調研報告3

　　[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續性的視角出發(fā)，為了充分發(fā)揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健全發(fā)展，日本政府從本世紀初開(kāi)始大力推進(jìn)幼兒園的育兒援助事業(yè)，其理念與具體措施對推進(jìn)我國的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫生等外部人員或幼兒園教師實(shí)施的育兒商談、對未入園幼兒實(shí)施保育、園舍開(kāi)放、通過(guò)報紙雜志網(wǎng)絡(luò )等提供育兒信息、由園外人員或園內教師實(shí)施的育兒講座、家長(cháng)助教、以父親為重點(diǎn)的保育介入等。為了保障育兒援助的質(zhì)量，日本文部科學(xué)省還組織開(kāi)展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會(huì )相關(guān)負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，并提出了諸多注意事項。

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　　關(guān)鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長(cháng)教育政策

　　一、背景與理念

　　隨著(zhù)核家族化、少子化、都市化、信息化等進(jìn)程，兒童成長(cháng)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。針對這一變化，日本中央教育審議會(huì )在20xx年《關(guān)于少子化與教育》的報告中指出：家庭教育是一切教育的出發(fā)點(diǎn)，應該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發(fā)揮家庭特有的教育功能，應該站在全社會(huì )都要肩負起教育兒童的使命這一立場(chǎng)，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社區，都應該認真探索自身在兒童教育中應有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時(shí)期，應該以幼兒教育的專(zhuān)門(mén)機構——幼兒園為核心，把家庭、社區納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開(kāi)展幼兒教育，為此幼兒園要充分調動(dòng)、挖掘、整合全社會(huì )的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調查研究者協(xié)會(huì )秉承了中央教育審議會(huì )的觀(guān)點(diǎn)，強調要用整合的觀(guān)點(diǎn)來(lái)考慮幼兒期的教育，特別是要發(fā)揮作為專(zhuān)門(mén)幼兒教育設施的幼兒園的核心作用。

　　20xx年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調查研究者協(xié)會(huì )啟動(dòng)了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調研工作。20xx年7月，該協(xié)會(huì )圍繞幼兒園的教育與教育環(huán)境的充實(shí)、幼兒園育兒援助的充實(shí)、幼兒園與小學(xué)的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個(gè)方面的內容提交了中期調研報告。在此基礎上，20xx年2月2日，該協(xié)會(huì )又提交了終期調研報告——《為了幼兒教育的充實(shí)：幼兒教育振興計劃制定的調研報告》，提出了應把幼兒園作為“親子共育的場(chǎng)所”的重要觀(guān)點(diǎn)。該報告的第二部分還重點(diǎn)論述了實(shí)現新時(shí)期幼兒園教育振興的四個(gè)方略：充實(shí)幼兒園的教育活動(dòng)與教育環(huán)境；充實(shí)幼兒園的育兒援助；推進(jìn)幼小銜接；推進(jìn)幼保（幼兒園與保育所）銜接。對于如何充實(shí)幼兒園的育兒援助，該報告進(jìn)一步提出應主要從四個(gè)方面展開(kāi)：一是幼兒園運營(yíng)的彈性化（適應家長(cháng)的需求）；二是推進(jìn)“臨時(shí)保育”；三是推進(jìn)育兒援助活動(dòng)，在開(kāi)展與育兒援助相關(guān)研究的同時(shí)，對公立與私立幼兒園給予財政支持；四是推進(jìn)不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學(xué)生以及社區成人的接觸）。

　　20xx年3月，日本幼兒教育振興調查研究會(huì )在《幼兒教育振興計劃》中指出，為了進(jìn)一步充實(shí)包括家庭、社區在內的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專(zhuān)門(mén)機構的幼兒園的教育活動(dòng)與環(huán)境，加強作為幼兒園與家庭、社區聯(lián)系最重要內容的“育兒援助”，特別是在當今社會(huì )家庭孤立化、育兒困難化的時(shí)代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來(lái)越高，其重要性日益突顯。與此同時(shí)，為了促進(jìn)初等教育事業(yè)的發(fā)展，日本文部科學(xué)大臣于20xx年5月就“今后初等教育改革的推進(jìn)措施”問(wèn)題向中央教育審議會(huì )提出了咨詢(xún)。通過(guò)再次征求多方意見(jiàn)并進(jìn)一步審議，日本中央教育審議會(huì )最終在20xx年1月28日完成了咨詢(xún)報告。該報告第一章第五節提出幼兒教育今后發(fā)展的兩個(gè)方向分別是：家庭、社區、幼兒園等機構三方協(xié)作共同促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展；保持幼兒生活的連續性及發(fā)展、學(xué)習的連續性的幼兒教育。以上兩個(gè)發(fā)展方向是先后承接的，即只有通過(guò)家庭、社區、幼兒園等機構相互協(xié)作，充分發(fā)揮其教育機能，才能保持幼兒生活的連續性及發(fā)展、學(xué)習的連續性。

　　日本從20xx年開(kāi)始實(shí)施第三個(gè)《幼兒園教育綱要》，在強調幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務(wù)的同時(shí)，突出強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗。這意味著(zhù)打破了長(cháng)期以來(lái)將幼兒教育局限于幼兒園內的教育活動(dòng)的狹隘認識，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長(cháng)、社區人士等組成的教育共同體來(lái)完成的活動(dòng)。這不僅沒(méi)有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發(fā)揮幼兒園作為教育機構的職能。

　　幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的'場(chǎng)所發(fā)揮其應有的教育作用。家長(cháng)通過(guò)彼此交流育兒經(jīng)驗，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯(lián)系和合作，在幼兒園通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒的成長(cháng)；三是以育兒咨詢(xún)?yōu)榍腥它c(diǎn)，通過(guò)促進(jìn)家長(cháng)的成長(cháng)來(lái)提升家庭教育的質(zhì)量。

　　二、育兒援助事業(yè)的推進(jìn)

　　早在1998年，日本文部省就指定一些地區開(kāi)展了幼兒園育兒援助活動(dòng)，主要內容包括：教育專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展育兒咨詢(xún)，心理咨詢(xún)師開(kāi)展育兒心理咨詢(xún)，育兒主題演講，家長(cháng)育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開(kāi)放，通過(guò)《園報》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對伴隨著(zhù)少子化、核家族化等社會(huì )變化所引發(fā)的家長(cháng)育兒不安與孤獨感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場(chǎng)所的減少等問(wèn)題，20xx年7月9日，基于《培養下一代支援對策推進(jìn)法》和《兒童福利法》，日本政府開(kāi)始全面推進(jìn)育兒援助事業(yè)。其中，基于《培養下一代支援對策推進(jìn)法》推進(jìn)育兒援助事業(yè)的舉措主要包括教育咨詢(xún)、信息提供、園庭園舍開(kāi)放等；基于《兒童福利法》推進(jìn)育兒援助事業(yè)的重要舉措則是開(kāi)展臨時(shí)保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內容）。20xx年，日本開(kāi)展育兒援助事業(yè)的園所占其幼兒園總數的72.4%，20xx年上升為77.0%。

　　20xx年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實(shí)施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開(kāi)放36.2%、提供育兒信息（通過(guò)報紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過(guò)網(wǎng)絡(luò ))7.8%、育兒講座（由園內教師實(shí)施）26.7%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）41.7%、家長(cháng)助教54.2%、以父親為重點(diǎn)的保育介入40.8%。同時(shí)，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內教師實(shí)施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實(shí)施）9.6%、育兒經(jīng)驗交流會(huì )20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開(kāi)放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過(guò)報紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過(guò)網(wǎng)絡(luò )）8.7%、育兒講座（由園內教師實(shí)施）15.2%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）20.9%。

　　經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的努力，日本育兒援助事業(yè)有了明顯發(fā)展。截止20xx年，以在園幼兒及其父母為對象實(shí)施的育兒援助形式比例增長(cháng)情況為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實(shí)施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開(kāi)放41.3%、提供育兒信息（通過(guò)報紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過(guò)網(wǎng)絡(luò )）12.5 010、育兒講座（由園內教師實(shí)施）28.4%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）43.7%、家長(cháng)助教57.5%、以父親為重點(diǎn)的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對象實(shí)施的育兒援助形式增長(cháng)情況為：育兒商談（由園內教師實(shí)施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實(shí)施）11.6%、育兒經(jīng)驗交流會(huì )21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開(kāi)放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過(guò)報紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過(guò)網(wǎng)絡(luò )）12.5%、育兒講座（由園內教師實(shí)施）16.7%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）24.8%。

　　20xx年1月，日本中央教育審議會(huì )在《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中及特別援助學(xué)校的學(xué)習指導綱要等改善咨詢(xún)報告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區密切聯(lián)系與合作的必要性。與此同時(shí)，第四次修訂的《幼兒園教育指導綱要》的第三章第八條就相關(guān)問(wèn)題也做出了闡釋?zhuān)骸坝變旱纳�活是以家庭為基礎，通過(guò)社區逐漸擴展的，應該加強與家庭的聯(lián)攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區生活的延續與擴展。因此，要充分挖掘社區的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗。幼兒園與家庭的聯(lián)攜，應該通過(guò)創(chuàng )設與家長(cháng)交流信息的機會(huì )，創(chuàng )設與家長(cháng)和幼兒獲得交流的機會(huì )，來(lái)提升家長(cháng)對幼兒期的認識。

　　為了加深對幼兒園教育的理解，充實(shí)與振興幼兒園教育，日本文部科學(xué)省從20xx年開(kāi)始實(shí)施“幼兒園教育理解推進(jìn)事業(yè)”。這項事業(yè)在各都道府縣開(kāi)展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內容、保教方法、幼兒園的經(jīng)營(yíng)管理等主題舉辦講座，展開(kāi)研討。20xx年12月，日本中央教育審議會(huì )在各都道府縣審議會(huì )的基礎上，就六個(gè)方面的議題進(jìn)行了審議研討，其中第四個(gè)議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時(shí)保育”。20xx年至20xx年連續4年，各都道府縣延續了相同的審議主題。20xx年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點(diǎn)：促進(jìn)兒童成長(cháng)的場(chǎng)所；豐富游戲經(jīng)驗的場(chǎng)所；家長(cháng)分享育兒喜悅的場(chǎng)所；家長(cháng)交流育兒困惑與經(jīng)驗的場(chǎng)所；構建社區人際交流網(wǎng)絡(luò )的場(chǎng)所。20xx年各都道府縣的審議都特別強調“要從家庭、社區生活的連續性的視角來(lái)保障幼兒的健全發(fā)展”，“無(wú)論是對在園幼兒的家長(cháng)還是對未入園幼兒的家長(cháng)，都應使其認識到幼兒期教育的重要性”。20xx年各都道府縣審議研討的第四個(gè)議題是如何對有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強幼兒園與家庭、醫療機構、社會(huì )福利機構等的連攜�？梢�(jiàn)，日本育兒援助的對象與內容得到了進(jìn)一步擴大與充實(shí)，也更好地體現了教育起點(diǎn)公平。

　　三、育兒援助質(zhì)量的保障

　�。ㄒ唬┯齼涸�助指導者的培訓

　　育兒援助活動(dòng)需要根據各幼兒園、社區的實(shí)際情況以及家長(cháng)需求展開(kāi)，因此開(kāi)展育兒援助活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是面對家長(cháng)的援助還是面向乳幼兒發(fā)展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學(xué)”活動(dòng)相比，在對象、內容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的培訓項目來(lái)豐富與提升廣大教師的相關(guān)知識與能力。

　　為了保障育兒援助的質(zhì)量，20xx年8月，日本文部科學(xué)省與獨立行政法人教師研修中心共同開(kāi)展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會(huì )相關(guān)負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，主要圍繞以下三大模塊的內容開(kāi)展：

　　第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關(guān)的法規、政策，如教育基本法、學(xué)校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認定兒童園法、個(gè)人信息保護法、下一代育成援助推進(jìn)法，以及幼兒教育振興計劃、市町村等行動(dòng)計劃。在此基礎上，講授幼兒園開(kāi)展育兒援助活動(dòng)的途徑與方法。此外，還介紹社區育兒援助活動(dòng)，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動(dòng)。

　　第二，育兒援助的基礎理論。主要是講授兒童身心發(fā)展的一般規律與特點(diǎn)，特殊兒童的特點(diǎn)及其教育對策，兒童健康（包括食育與疾病預防等）方面的基本理論，兒童成長(cháng)的環(huán)境（家庭環(huán)境、父親的作用以及虐待兒童的對策）等。

　　第三，育兒援助的實(shí)踐策略。主要是講授心理咨詢(xún)的基本技藝、集體活動(dòng)的組織與開(kāi)展、與學(xué)校的連攜策略、與兒童互動(dòng)（以游戲活動(dòng)為中介）的技巧等。

　　培訓的方法主要包括專(zhuān)題講座、主題沙龍與問(wèn)題研討、經(jīng)驗分享、現場(chǎng)觀(guān)摩與體驗。日本文部科學(xué)省要求地方公共團體參考育兒援助研究計劃制定協(xié)會(huì )于20xx年3月編制的《關(guān)于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計劃的制定》等手冊來(lái)制定適宜的研修計劃，強調地方公共團體應在育兒援助活動(dòng)的意義與內容、方法、行政基礎，育兒援助的現狀與課題，乳幼兒發(fā)展援助等相關(guān)研修內容與方法方面創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，根據地區實(shí)際開(kāi)展育兒援助的研修活動(dòng)，切實(shí)提升教師的資質(zhì)。

　�。ǘ�）實(shí)施育兒援助的注意事項

幼兒園調研報告4

　　認識上重智育輕德育。重智育輕德育變得“智肥德瘦”。由于社會(huì )上人們對 “應試教育”的認可，對學(xué)校和教師評價(jià)的“應試”化，學(xué)校和教師自不自覺(jué)的抓考試科目，教師為 “考”而教，學(xué)生為 “考”而學(xué)，“應試”成為學(xué)校工作的主要目的。許多學(xué)校領(lǐng)導和教師盡管認識到了“應試教育”的弊端，但迫于社會(huì )的輿論、教師評優(yōu)評先、職稱(chēng)評定等方面的原因，德育工作也被放到了次要位置。還由于評估體系不完善，其他指標難以操作，衡量學(xué)校、教師工作效果的最終落腳點(diǎn)還是教學(xué)成績(jì)。這是當前我們學(xué)校德育工作中存在問(wèn)題的根源所在。

　　教育方法缺少學(xué)生的主體地位。學(xué)校德育教育方式主要是在課堂上“灌”，在大會(huì )小會(huì )上 “灌”，即我說(shuō)你聽(tīng)，不容分說(shuō)，沒(méi)有商量，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了德育必須經(jīng)過(guò)學(xué)生內化的過(guò)程。只注重道理的傳授，不注重對學(xué)生行為的檢驗，與學(xué)生的實(shí)際生活嚴重脫節。對學(xué)生說(shuō)的行為中重堵截輕疏導，將“堵”奉為上策，思想品德問(wèn)題一“堵”了之。當發(fā)現學(xué)校德育環(huán)境方面有消極因素存在時(shí)，傳統的方法便是“堵”，調動(dòng)一切力量，全力以赴把所有的消極因素消除干凈，千方百計不讓學(xué)生接觸到有害因素。例如:禁止玩電子游戲，禁止私自上網(wǎng)，禁止破壞公物，禁止打架抽煙，禁止下河洗澡等等，但缺乏必要的疏導。對不遵守紀律的學(xué)生也多是機械地按學(xué)校的條例規章進(jìn)行處罰，其結果，使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，既傷了學(xué)生，又失去了育人功能。

　　教育措施重形式輕實(shí)效。學(xué)校組織的德育活動(dòng)較多的是為了應付，實(shí)的不多。以往的檢查只看資料“有”和“沒(méi)有”，有的學(xué)校為了應付檢查一場(chǎng)一個(gè)多小時(shí)的活動(dòng)主題卻有三、四個(gè)。開(kāi)展的活動(dòng)大多是 “一陣風(fēng)”，缺乏持久性和長(cháng)效性，不講求德育的實(shí)效�？v觀(guān)很多學(xué)校管理的規章制度，一條條，一項項，可謂具體全面，但效果如何呢?往往是貼在墻上，掛在嘴上，落實(shí)不到行動(dòng)上。學(xué)校對班級的管理，動(dòng)不動(dòng)則扣班級分，有的班主任上行下效，在班上也以記分的形式來(lái)測評同學(xué)的操行。只有在寬松、和諧的氛圍中，才會(huì )有個(gè)性潛能的釋放，靠 “火藥味兒”很濃的“管、卡、壓”是培養不出現代人才的。學(xué)生們在這種被看管、被監督的環(huán)境下，人人自危，師生之間感情被冷漠了，教育者本身缺乏榜樣。重言傳輕身教�！捌渖碚�，不令則行;其身不正，雖令不行�！比欢�，在對學(xué)生開(kāi)展德育工作時(shí)，往往強調如何去教育別人，而忽視了自身的言行，沒(méi)有以身作則，往往喊破嗓子，就是不做樣子。如禁止學(xué)生打牌，禁止學(xué)生抽煙喝酒，而自己在日常生活中并沒(méi)注意這些，這種臺上臺下的反差，削弱了德育的效果，甚至引起學(xué)生反感。有償家教，指定書(shū)店購買(mǎi)教輔書(shū)等不良行為都影響著(zhù)教師在學(xué)生心目中的形象�！盀槿藥煴怼�、“以身作則”等，既是師德的規范，又是教師良好人格特征的體現。沒(méi)有教師的“身教”，就沒(méi)有真正的德育，學(xué)校教育就不可能實(shí)現它的道德目的。

　　德育的實(shí)效性不能簡(jiǎn)單地要求立竿見(jiàn)影，也不能簡(jiǎn)單的理解為眼前的學(xué)生在我們的嚴加管束下，所表現出來(lái)的行為規范的.水平就是我們的德育實(shí)效。在現實(shí)生活中，學(xué)生受到的教育影響是多方面、多方位的，給學(xué)生的終生留下一個(gè)良好堅實(shí)的基礎，從小培養其良好的個(gè)性與行為習慣，培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是非常重要的。

　　要正確認識德育工作在學(xué)校中重要地位。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著(zhù)幼年人的命運，便操著(zhù)民族和人類(lèi)的命運�！薄吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》中指出：學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。學(xué)生的思想品德的形成和發(fā)展，是長(cháng)時(shí)間多方面教育影響的結果，我們不能急功近利，一蹴而就。

　　要重視德育的實(shí)踐性。實(shí)踐性是學(xué)校德育過(guò)程的特征。課堂理論教學(xué)自然會(huì )對德育的實(shí)踐造成抑制，只為應付而開(kāi)展活動(dòng)或為“趕時(shí)尚”而開(kāi)展活動(dòng)，這種不注意實(shí)效，輕視理論與實(shí)踐結合其結果這就有些象是在陸地上學(xué)游泳一樣，雖然是掌握了吸氣打水的動(dòng)作要領(lǐng)，但是如果不實(shí)踐不下水終究是只旱鴨子，那些所掌握的理論技能永遠不會(huì )成為救生圈。

　　每周一的升國旗唱國歌等一系列活動(dòng)，每到這一時(shí)刻，即是平時(shí)調皮、自律性差的學(xué)生也會(huì )安靜下來(lái)認真向國旗行注目禮，為什么會(huì )這樣呢？正是學(xué)校組織由學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)刺激了學(xué)生的興趣，從而一方面履行學(xué)校集體、老師提出的道德規范行為要求；另一方面內心也不斷產(chǎn)生遵守道德規范、調節個(gè)人行為習慣的自我調適的結果。所以重視道德實(shí)踐成為學(xué)生道德實(shí)踐能力建構的推化劑。

　　要注重德育目標的層次化。目前的德育目標往往具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是內容不明確，大而空在實(shí)際工作中難以操作、評定；二是要求過(guò)高，對學(xué)生提出的是圣人要求，所列舉的典型、樹(shù)立的榜樣也是超出常人的事例。學(xué)校應根據不同年級學(xué)生分階段分層次制定德育工作目標，包括學(xué)�？傮w目標、各年級的具體目標、每次活動(dòng)的具體目標等，形成一個(gè)德育目標體系。德育目標首先要適度。適度的要求是增強可接受性的前提條件；其次，應堅持長(cháng)善救失因材施教，這是學(xué)生身心發(fā)展的規律對德育的要求，要強調德育渠道多元化。德育工作是個(gè)系統工程，要大膽地調動(dòng)社會(huì )有利因素來(lái)充實(shí)、完善學(xué)校教育，拓寬德育渠道。正確認識和對待接觸到的一些消極現象，增強抵抗力和兔疫力，并在實(shí)踐中不斷完善自我。兒童不可能把自己的生活自己的印象，自己的感受遠遠的丟在校門(mén)之外，懷著(zhù)單純的學(xué)習愿望來(lái)到學(xué)校。學(xué)校德育受到社會(huì )大環(huán)境的影響顯得更加廣泛和復雜。對此，大家只看到了社會(huì )環(huán)境對青少年成長(cháng)的不利因素，于是，在修筑學(xué)校德育的“銅墻鐵壁”上狠下功夫：不準學(xué)生與社會(huì )上的人接觸，盡量減少學(xué)生與校外的聯(lián)系，嚴格控制學(xué)生放學(xué)后回家的時(shí)間……。在如此封閉的環(huán)境中進(jìn)行純而又純的德育是無(wú)法適應社會(huì )的。我們應該像治理洪水一樣——關(guān)鍵在于 “疏”而不在于“堵”�，F在很多的公用設施在用語(yǔ)上都作了改變，過(guò)去常用的那些“禁止”、“違者罰款”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，被 “請走…”

　　、“保護花草，會(huì )給每個(gè)人帶來(lái)一一份好心情”等話(huà)語(yǔ)取代。我們的德育工作也應該學(xué)習，少一點(diǎn)強制，多一點(diǎn)尊重;少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任;少一點(diǎn)不準，多一點(diǎn)關(guān)心，改變那些無(wú)人情味的現狀，變他律為自律，建立充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理模式，定會(huì )為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，定會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和影響力。要建立校內外結合的德育網(wǎng)絡(luò )，優(yōu)化育人環(huán)境�，F在學(xué)生每天從家庭、社會(huì )獲取大量的紛繁復雜的信息。學(xué)校德育方式必須適應這一新的情況，變單一渠道的教育為學(xué)校、家庭、社會(huì )多種教育渠道的整合一致。我們必須首先建立校內的德育網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)校和家庭教育同步，把德育寓于各科教學(xué)之中，加強班集體、少先隊和共青團的建設；加強校園環(huán)境的建設，把全體教職工組織到德育網(wǎng)絡(luò )之中，形成“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的良性機制。要開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，系統地向家長(cháng)普及家庭教育基本知識。舉辦家庭教育經(jīng)驗交流會(huì )，建立家訪(fǎng)制度，加強家校聯(lián)系等。這一系列措施，幫助家長(cháng)轉變落后的家庭教育觀(guān)念和方法，從“單純生活型”轉變?yōu)椤敖逃�型”，從“封閉型”轉變?yōu)椤伴_(kāi)放型”，從“驕傲型”轉化為“培養型”，有力地配合了學(xué)校教育。通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì )“三位一體”的工作，使德育工作達到事半功倍的效果。

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