科研課題結題報告

　　在日常生活和工作中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的科研課題結題報告，希望能夠幫助到大家。

　　科研課題結題報告1

　　1.研究問(wèn)題的提出

　　問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進(jìn)行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內容。

　　2.研究報告的題目

　　研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學(xué)三年級數學(xué)思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實(shí)驗報告”；“‘和諧教育實(shí)驗階段性成果研究報告”；“‘初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓練’實(shí)驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現---初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報告撰寫(xiě)人姓名。

　　3.課題研究的方法

　　在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：

　�。�1）根據課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。

　�。�2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。

　�。�3）根據所選用的研究方法確定研究設計。

　�。�4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋?zhuān)�使研究更具有可操作性�?/p>

　�。�5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。

　�。�6）對課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。

　�。�7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。

　　4.研究的結果

　　“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個(gè)結題報告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

　　“課題研究成果”這個(gè)部分內容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

　　第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設了幾節公開(kāi)課、觀(guān)摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘呤�，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀(guān)點(diǎn)、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究?jì)热荨敝兴�確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標是：要通過(guò)研究，“建構具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗性、創(chuàng )造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。

　　第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應融會(huì )所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。*

　　第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會(huì )不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結。這個(gè)總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會(huì )。而在結題報告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內容。

　　(實(shí)驗)課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀(guān)、真實(shí)地對研究的材料和數據進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀(guān)判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內容加以分析的研究人數)。在定量分析過(guò)程中，應該把研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數據經(jīng)過(guò)統計、分析、檢驗后的結果列出來(lái)，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是

　�、儆嬎銛祿�的平均數、中數和眾數，判斷數據的'集中趨勢程度；

　�、谟嬎惴讲�、標準差和變異系數，以判斷數據的離散程度；

　�、塾嬎銟藴史謹狄耘袛嘌芯繉ο笤谌后w中所處的相對位置；

　�、苡嬎阆嚓P(guān)系數用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；

　�、葸\用統計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關(guān)于數據的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著(zhù)性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數的差異是否顯著(zhù)或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著(zhù)）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著(zhù)性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數的差異是否顯著(zhù)或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著(zhù)）；f檢驗（用于對多參數進(jìn)行假設檢驗）；檢驗（適用于計數數據的檢驗，用來(lái)判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關(guān)教育統計分析書(shū)籍。對于那些不是數據的結果，但對研究結果很有價(jià)值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。

　　5.討論部分

　　這一部分就是對有關(guān)數據的統計結果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數據說(shuō)明了什么，并分析和評價(jià)研究的結果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對研究的結果的見(jiàn)解或觀(guān)點(diǎn)。

　　6.結論部分

　　結論部分就是對所研究的問(wèn)題或課題假設給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。

　　7.參考資料和附錄

　　在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源，以備讀者進(jìn)行查對。參考資料的排列格式一般是：

　�、偃绻�是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。

　�、谌绻�是書(shū)籍資料，則注明作者姓名、書(shū)名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。

　　結題所需的材料

　　教育科研結題是整個(gè)課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個(gè)教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：

　　1.結題申請報告；

　　2.課題立項申報報告；

　　3.課題立項批復通知；

　　4.課題研究的階段性總結；

　　5.課題研究終結性結題報告；

　　6.附件：

　�。�1）課題成果；

　�。�2）課題的有關(guān)研究材料等。

　　審閱結題材料

　　在收到課題提交的結題材料后，即由專(zhuān)家組對結題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專(zhuān)家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：

　�。�1）課題的選題意義如何；

　�。�2）課題的研究設計是否科學(xué)、合理；

　�。�3）課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué)；

　�。�4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學(xué)、充分等；

　�。�5）課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數據、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；

　�。�6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？

　�。�7）課題研究還存在哪些問(wèn)題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

　　專(zhuān)家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結題論證會(huì )議。專(zhuān)家組一般應在開(kāi)結題論證會(huì )前一個(gè)星期對材料進(jìn)行審閱。

　　結題論證會(huì )議議程一般如下：

　　1.專(zhuān)家組聽(tīng)取課題小組對課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對結題材料進(jìn)行進(jìn)行補充說(shuō)明。

　　2.如有必要專(zhuān)家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數據，也可以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì )、聽(tīng)課等。

　　3.在專(zhuān)家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì )，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。

　　4.在完成答辯會(huì )后，專(zhuān)家組召開(kāi)會(huì )議，進(jìn)一步討論對課題成果的評價(jià)。

　　5.專(zhuān)家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價(jià)結果，專(zhuān)家組的評價(jià)結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關(guān)科研評獎依據

　　科研課題結題報告2

　　一、課題的提出的背景和意義

　�。ㄒ唬┍尘埃�

　　1、當前社會(huì )狀況

　　隨著(zhù)社會(huì )變革，新的教育觀(guān)念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當中都表現為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀(guān)、父母的日常言行、社會(huì )不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(cháng)憐惜、社會(huì )憎惡的“另類(lèi)”人。

　　2、傳統教學(xué)狀況

　　傳統教學(xué)的弊端主要體現在一味的追求成績(jì)，分數說(shuō)明一切因而使一部分家長(cháng)及學(xué)生有了“分數萬(wàn)歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。

　　3、教育思想背景

　　進(jìn)步教育運動(dòng)強調教育除了要重視培養學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺。

　�。ǘ�）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著(zhù)不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉化有著(zhù)不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。

　　有的學(xué)生成績(jì)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”。有的表現出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(cháng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”。有的在音樂(lè )、美術(shù)等方面表現出特殊的才能，但學(xué)習成績(jì)差，成為“低分特長(cháng)生”。有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績(jì)很差，我們稱(chēng)為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價(jià)。

　　該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠的將來(lái)能夠準確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉化的效率。期待我們的研究成果對本地區的教學(xué)能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區的教學(xué)有借鑒意義。

　　二、課題的界定及目標

　�。ㄒ唬┱n題界定

　　在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習方面。包括：對學(xué)業(yè)的焦慮。自信心問(wèn)題。人際溝通。精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。

　�。ǘ�）實(shí)驗目標：

　�。�1）認知目標：通過(guò)研究培養學(xué)生的自信心，樹(shù)立遠大的目標。

　�。�2）情感目標：有計劃的做好學(xué)生系統教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大理想，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德，培養愛(ài)國主義思想。

　�。�3）發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養學(xué)生遵規守紀的自覺(jué)性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

　　三、實(shí)驗假說(shuō)及應遵循的原則

　�。ㄒ唬�實(shí)驗的假說(shuō)：

　　我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題，最重要的'是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習、能力等方面有不同程度的提高。

　　但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進(jìn)生轉化的理論研究上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎較差，學(xué)習動(dòng)力不足，更為嚴重的是學(xué)生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會(huì )影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀(guān)念，突破常規的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿(mǎn)信心。在知識、能力、學(xué)習方法等方面得到進(jìn)步。

　　本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析，著(zhù)重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學(xué)習困難的方法，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預計將有以下突破：

　　1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì )使他們學(xué)會(huì )自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。

　　2、我們將能夠創(chuàng )造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì )激勵部分對“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀(guān)念，重振士氣，引導教師強化教育教學(xué)研究的興趣。

　　3、我們的研究也會(huì )帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應。因為學(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應是學(xué)校所期望的。

　�。ǘ�）實(shí)驗中應遵循以下原則：

　　1、教育的科學(xué)性與針對性相結合。

　　2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結合。

　　3、尊重、理解與真誠同感相結合。

　　4、預防、矯治與發(fā)展相結合。

　　5、教師的科學(xué)輔導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合。

　　6、助人與自助相結合

　　四、課題研究的主要內容、目標及呈現形式

　�。ㄒ唬┲饕獌热�

　　A、如何緩解學(xué)生焦慮。

　　B、正確看待自信問(wèn)題。

　　C、如何改善人際溝通。

　　D、擺脫苦悶自卑心理。

　�。ǘ�）目標及呈現形式

　�。�1）理論目標：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開(kāi)辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑，力爭對本地區的“后進(jìn)生”轉化研究具有實(shí)踐的指導意義，對其它地區“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實(shí)驗報告。

　�。�2）實(shí)踐目標：幫助實(shí)驗對象分析自身存在的問(wèn)題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導。幫助他們正確面對社會(huì )的不良誘惑，分清良莠，擇善而從。引導他們樹(shù)立爭取的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，培養高尚的道德情操，成長(cháng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學(xué)生的轉變數據分析。

　　五、課題研究的理論依據

　　1、人本主義理論

　　人本主義認為，人類(lèi)有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達到自我實(shí)現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類(lèi)有機體有一種天生的“自我實(shí)現”的動(dòng)機，所有其他的動(dòng)機都是這種自我實(shí)現的不同表現形式，自我實(shí)現指的是一個(gè)人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現。

　　羅杰斯認為：人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著(zhù)完美，朝著(zhù)事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來(lái)訪(fǎng)者自我調整、自我成長(cháng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著(zhù)實(shí)現的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話(huà)，一個(gè)人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達到良好的主觀(guān)選擇與適應。

　　鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內心的自我調節。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導和幫助，比如交給學(xué)生自我調節心理的方法，設計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認識自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調節。

　　2、素質(zhì)教育理論

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養能力、培養勞動(dòng)觀(guān)念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習。在教學(xué)中要努力培養學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心。要充分尊重和重視個(gè)性差異。教學(xué)要多樣化。

　　3、新課程標準理論

　　六、課題研究的基本操作方法和變量控制

　�。ㄒ唬┗�本操作

　　根據課題實(shí)施方案組織實(shí)驗研究，將實(shí)驗法與行動(dòng)研究法相結合

　�。ǘ�）無(wú)關(guān)變量的控制

　　1、均衡參與實(shí)驗的學(xué)生人數、性別和能力差異，使之符合等組實(shí)驗要求。

　　2、對各組學(xué)生（實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級）不作宣傳和暗示

　　3、嚴格控制學(xué)習時(shí)間，杜絕加班加點(diǎn)。

　　4、實(shí)驗教師嚴格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。

　　七、實(shí)驗的方法和研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬�實(shí)驗方法

　　本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時(shí)代背景對后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測量法、實(shí)驗調查法、個(gè)案訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等研究方法。

　�。ǘ�）實(shí)驗過(guò)程及時(shí)間安排

　　本實(shí)驗分三個(gè)階段進(jìn)行

　　1、準備階段

　　明確研究目標，進(jìn)行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實(shí)驗對象，進(jìn)行問(wèn)卷調查，走訪(fǎng)談話(huà)，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。

　　2、實(shí)施階段

　　具體對實(shí)驗對象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問(wèn)題的表現，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫(xiě)出實(shí)驗論文及階段總結。

　　3、鞏固實(shí)驗階段

　　統計實(shí)驗數據、匯總資料，完成實(shí)驗研究報告。

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