留守兒童調查報告3000字

　　留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，相對來(lái)說(shuō)容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，也有的孩子變得異常堅強和勇敢，所謂窮人的孩子早當家即是如此。以下是留守兒童調查報告3000字，供大家閱讀參考!

　　河北省是一個(gè)農業(yè)大省，近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整、城市化進(jìn)程加快和農業(yè)機械化水平的提高，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)了城鄉經(jīng)濟的發(fā)展，對增加農民收入、提高農民生活水平起到了積極的作用。但是，由于外出務(wù)工人員不斷增加，隨之而產(chǎn)生的另一個(gè)群體——農村留守兒童的問(wèn)題日益突出并受到社會(huì )各界關(guān)注。為詳細了解留守兒童目前的生存、發(fā)展現狀，進(jìn)而做好留守兒童的工作，近日，我們從省內四個(gè)設區市中各選取一至兩個(gè)縣，通過(guò)問(wèn)卷、座談、家訪(fǎng)等形式對五縣7—18歲的留守兒童進(jìn)行了抽樣調查，并在調研的基礎上進(jìn)行分析，就解決該群體的問(wèn)題提出一些建議與意見(jiàn)，以供決策部門(mén)參考。

　　一、總體現狀

　　(一)農村留守兒童比例相對較低。在這次抽樣調查的50794名兒童中，有7146名留守兒童，占14%，其中，單親在外打工的留守兒童有5270人，占留守兒童人數的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人，占留守兒童人數的26.3%，占總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析，全省約有170萬(wàn)名農村留守兒童，其中父母均在外務(wù)工的農村留守兒童有45萬(wàn)。在農業(yè)人口占70%以上的河北省，這個(gè)數字說(shuō)明，留守兒童絕對數大，但由于不太集中，問(wèn)題并不是很突出。同時(shí)，調查結果顯示，留守率與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，即地方經(jīng)濟越發(fā)達，留守率就越低，地方經(jīng)濟越欠發(fā)達，留守率就越高。

　　(二)絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護。被調查的留守兒童中，73.7%的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉，其中約有80%以上是父親外出，母親在家操持家務(wù)，撫養孩子。26.3%的留守兒童是父母同時(shí)外出，他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養，32%被托付給親戚、朋友，5%在校寄宿。

　　(三)留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，由于80%以上的單親監護型留守兒童由母親監護，加之外出務(wù)工人員主要集中在本省打工，一般7—10天或每月回家一次，只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來(lái)一次。所以，對于占留守學(xué)生總人數約78%的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，成長(cháng)需要也主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦，會(huì )更加刻苦學(xué)習;約90%以上的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強;80%以上的孩子學(xué)習成績(jì)中等或一般，但成績(jì)優(yōu)秀的較少。

　　二、存在的問(wèn)題

　　由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習乃至行為、心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。主要存在的問(wèn)題如下：

　　(一)學(xué)習成績(jì)不突出。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導和過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務(wù)工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查發(fā)現，留守兒童中成績(jì)優(yōu)秀的不足3%，80%以上的孩子成績(jì)中等或偏下。在棗強縣，這個(gè)問(wèn)題就比較突出，全縣2358名留守兒童中有45%學(xué)習成績(jì)較差。例如，留守兒童劉某以前的成績(jì)在全班排名20多位，去年父母雙雙外出打工，把他委托給伯父監管，今年上半年期末考試，他的成績(jì)一下子滑到了30多位。

　　(二)行為習慣不良。據調查，37.7%的留守兒童行為習慣較好，42.5%一般，20.2%較差。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，家庭教育缺失，留守兒童存在著(zhù)許多不良的行為習慣。例如，早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長(cháng)年不理發(fā);經(jīng)常說(shuō)謊，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師;不服管教，我行我素，在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象;由于監護人的溺愛(ài)，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對監護人不禮貌，時(shí)有夜不歸宿的現象發(fā)生。更有少數留守兒童整天沉迷于武俠小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò )游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，并被社會(huì )上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。

　　(三)性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長(cháng)年在外務(wù)工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產(chǎn)生負疚心理，總是從物質(zhì)和金錢(qián)方面盡量滿(mǎn)足子女的要求，從而使子女養成亂花錢(qián)、擺闊氣的不良習氣。在初中生中，個(gè)別留守兒童不愿住在學(xué)校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行為。由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，個(gè)別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨不合群，言語(yǔ)少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。

　　三、形成原因

　　(一)從社會(huì )發(fā)展來(lái)看，剩余勞動(dòng)力的轉移、城鄉差距是產(chǎn)生這一群體的直接原因。由于居住的不穩定，子女受教育等問(wèn)題使外出打工的農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。如戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的農民工子女入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無(wú)法承擔子女異地入學(xué)的額外費用;在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)，無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題;各地教材選用不同，子女轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。此外，社會(huì )上新的“讀書(shū)無(wú)用論”對農村留守兒童及其家庭也產(chǎn)生了很大影響，長(cháng)期以來(lái)被農民看成跳出農門(mén)吃上“皇糧”的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面夸大，因而放松了對子女讀書(shū)的要求。

　　(二)從家庭的認知和家長(cháng)自身來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡是形成留守兒童諸多問(wèn)題的重要原因。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，外出務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)及監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家的單親或監護人忙于操持家務(wù)和農活，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實(shí)。

　　(三)從當前農村教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，也是形成問(wèn)題的原因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在許多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、集體的溫暖來(lái)彌補親情關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童也都是必要的。

　　四、對策與建議

　　留守兒童教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內長(cháng)期存在的問(wèn)題，由于這一群體不斷擴大，問(wèn)題正在凸顯，各級政府和全社會(huì )都對農村留守兒童的教育問(wèn)題給予了相當的關(guān)注。通過(guò)對調研資料的分析，現對農村留守兒童教育提出一些建議：

　　(一)政府有關(guān)部門(mén)要切實(shí)擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。要把農民工子女教育問(wèn)題列入議事日程，除加大農村中小學(xué)基礎建設投資的力度以外，更要加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調查和研究，制定保證農民工子女接受義務(wù)教育的措施。同時(shí)，政府部門(mén)還應加強宣傳，對外出務(wù)工的農村家長(cháng)進(jìn)行引導和教育，強化他們的家庭教育觀(guān)念，讓農民工家長(cháng)掌握與孩子交流溝通及科學(xué)的教育方式方法，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。

　　(二)加快當地經(jīng)濟發(fā)展，增加農民本地就業(yè)機會(huì )。讓更多的農民就近務(wù)工，做到“掙錢(qián)養家”兩不誤，從而減少留守學(xué)生，創(chuàng )造促進(jìn)孩子健康成長(cháng)的家庭環(huán)境。

　　(三)加強和改善農村中小學(xué)寄宿條件。目前，農村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒(méi)有寄宿制，即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差，各項制度也不健全。應在中小學(xué)建立寄宿制，并加大對農村學(xué)校寄宿基礎設置的建設，建立健全各項制度，使農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師能及時(shí)填補留守學(xué)生家庭教育的空白，使教育功能得到更有效的發(fā)揮。

　　(四)學(xué)校要充分利用當地有效資源，加大對留守學(xué)生的心理教育。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守學(xué)生與老師接觸的機會(huì )，通過(guò)實(shí)行教師與留守學(xué)生一對一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。有條件的地方要建立課后活動(dòng)中心、心理輔導中心。教師應加大對走讀留守學(xué)生的家訪(fǎng)，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度來(lái)面對生活。

　　(五)為留守兒童健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的條件。動(dòng)員社會(huì )各界人士，獻一份愛(ài)心，盡一份義務(wù)，伸出友愛(ài)之手，爭當留守兒童的“代理家長(cháng)”，使留守兒童既能得到有效的學(xué)習引導，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。

　　總之，農村留守學(xué)生問(wèn)題不僅是個(gè)教育問(wèn)題，也是關(guān)系社會(huì )穩定乃至幾代人的成長(cháng)問(wèn)題。為此，需要政府、家庭、學(xué)校及社會(huì )方方面面都來(lái)關(guān)心重視，形成合力，作為構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村的重要內容來(lái)抓。

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