學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應用整合課教學(xué)設計方案

　　一、什么是教學(xué)設計：

　　1、教學(xué)設計理論和觀(guān)念在不斷發(fā)展中

　　現在教學(xué)設計已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)之一，一些新的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)也層出不窮，各家爭論也比較大。

　　筆者最近查了一些資料，根據美國的最近一份調查報告顯示，作為教學(xué)設計理論最重要的參考書(shū)，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統化教學(xué)設計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學(xué)設計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫(xiě)的《學(xué)習的條件和教學(xué)理論》，這說(shuō)明在美國傳統的教學(xué)設計工具書(shū)多年來(lái)沒(méi)有太大變化。所以我們這次教學(xué)設計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設計方法。

　　但是我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)也要考慮，如何讓我們設計出來(lái)的課程能體現新的教學(xué)理念，比如，建構主義的學(xué)習觀(guān)、合作學(xué)習、研究性學(xué)習、自主學(xué)習等等，因為在不同的教學(xué)觀(guān)指導下，會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)設計。比如你是按復習提問(wèn)--引入新課--講授新課--練習鞏固--布置作業(yè)，五大環(huán)節的程序來(lái)設計教學(xué)，人家一聽(tīng)就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)。而一個(gè)注重培養學(xué)生探究能力的教師，他設計的教學(xué)過(guò)程，一般是提供問(wèn)題-建立假說(shuō)-討論驗證-形成概念，其教學(xué)策略是發(fā)現法。

　　根據新課程標準和課改的要求，我們老師們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一定要注意從過(guò)去的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)問(wèn)題的分析者、學(xué)習過(guò)程的指導者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設計與新課改指導思想一致的前提。

　　2、什么是教學(xué)設計

　　各家說(shuō)法大同小異，最簡(jiǎn)潔的是李克東的定義，"教學(xué)設計就是應用系統分析的方法，分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出評價(jià)的一種計劃過(guò)程和操作程序。"

　�、� 從教學(xué)設計的定義可以看出，教學(xué)設計首先是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統，設計的目的是要對課堂教學(xué)系統的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調和控制，使課堂教學(xué)系統的整體功能達到優(yōu)化。

　�、� 教學(xué)設計是以分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)需求為基礎的。因此要首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問(wèn)題的目標是什么。

　�、� 教學(xué)目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過(guò)什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標，這些方法步驟被稱(chēng)為教學(xué)策略。

　�、� 作為完整的設計過(guò)程，在實(shí)施之后都要對方案的實(shí)施效果進(jìn)行評估，對設計方案進(jìn)行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設計水平。(我們教師的課后小結就是一個(gè)自我評價(jià)、修訂、完善的過(guò)程。)

　　以上四項就是教學(xué)設計所涉及的全部?jì)热�，但是請大家注意我們這次活動(dòng)的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設計。教學(xué)設計要考慮一定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間展開(kāi)教學(xué)。我們現在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

　　·依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

　　·基于網(wǎng)絡(luò )教室的局域網(wǎng)環(huán)境

　　·直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

　　老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設計方法。

　　二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設計方法

　　(一) 知識點(diǎn)、教學(xué)目標的配置

　�、� 教學(xué)目標受課程標準的制約

　　課程標準以前叫教學(xué)大綱，被稱(chēng)之為教育憲法，改稱(chēng)課程標準是考慮到教育固有的規律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學(xué)目標的總體性的終極標準，不能充分體現對每一節課的達標要求。教學(xué)目標是針對一節課的知識，它要求很具體，根據知識點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達到的認知水平也不同。

　　有影響的教學(xué)目標體系有兩個(gè)，一個(gè)是加涅的認知目標體系，另一個(gè)是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進(jìn)時(shí)都作了相應的修改，我們國家各省市對教學(xué)目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡(jiǎn)單應用、綜合應用四級，我們在進(jìn)行知識、目標與教學(xué)策略配置時(shí)，應當根據北京市各學(xué)科課程標準的要求，擬定教學(xué)目標。

　　各位教師在設定教學(xué)目標時(shí)，要有行為動(dòng)詞，因為只有通過(guò)對學(xué)生外顯行為的觀(guān)察，才能隨時(shí)掌握你的教學(xué)是否達標了。

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