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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，常常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案1
小學(xué)語(yǔ)文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權，教師應做的是根據學(xué)生掌握知識的情況作適當的點(diǎn)撥，恰倒好處的引導；學(xué)生是學(xué)習的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權利。
是學(xué)生的啟蒙教育的重要學(xué)科，是培養學(xué)生學(xué)習興趣、獨立思考、創(chuàng )新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的奠基教育，是各校共同探討的重要課題，本文就農村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用進(jìn)行了嘗試。
一、教師要及時(shí)撲捉新時(shí)代教學(xué)改革信息，及時(shí)調整教學(xué)方案。把小學(xué)教學(xué)的改革信息與農村教學(xué)的特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，要借鑒城市小學(xué)教改的現狀，形成具有自己特色的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為課堂主體安排教學(xué)，拓寬備課視野科學(xué)地準備教學(xué)，以課堂互動(dòng)提高教學(xué)水平組織教學(xué)，以學(xué)生的提高幅度做自我評估教學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節中都要以培養提高學(xué)生的素質(zhì)為目標，加大力度改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，如：多媒體、聲像，討論式、感情表演、試驗演示、作文演講等各種教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造豐富的`想象空間，讓其思維任其馳騁。拓寬學(xué)生的思維空間培養他們的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng )新的能力。
二、在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。好奇可以產(chǎn)生興趣，在無(wú)形中有種極強的吸引力，推動(dòng)學(xué)生去探求問(wèn)題，揭開(kāi)事物的奧秘。首先抓住小學(xué)生好奇這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起他們強烈的求知欲，引導他們進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。對于農村一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有參加幼兒園教育，學(xué)前班的時(shí)間短，學(xué)前教育基礎差，課外讀物少，有的甚至根本沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)。為了培養他們廣泛閱讀書(shū)籍的能力，拓寬他們文學(xué)知識的視野，培養語(yǔ)言表達能力，寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我們按教學(xué)改革的要求，結合我校學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法。
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂導入要風(fēng)趣精煉。用故事、兒歌或謎語(yǔ)把學(xué)生帶入課堂學(xué)習狀態(tài)，如：《把信寄給爸爸》一課的導入是用一個(gè)信封向學(xué)生提出問(wèn)題，引出一個(gè)小朋友給爸爸寄信，而進(jìn)入課文的。要講解精煉，重點(diǎn)突出，要做好課堂的主導，如：學(xué)習《青蛙給星星打電話(huà)》一課的課堂提問(wèn)，他還會(huì )說(shuō)什么？如果是你，你又會(huì )對星星說(shuō)什么？立刻會(huì )引起學(xué)生的興趣，一時(shí)間禁錮的思維活躍起來(lái)，認真思考想象，發(fā)言踴躍，形成全體同學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，教師要注重班級“弱勢群體”的活躍、參與程度，做好引導工作，達到不留下死角，保證課堂教學(xué)的最佳效果。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中安排適當的討論式教學(xué)，給學(xué)生充分的發(fā)言，闡明自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間。學(xué)生的討論發(fā)言顯示出了對知識的理解程度，反映出了他們接受知識的差異性，為教師提供了可靠的教學(xué)反饋信息。這不僅有助于消化理解課堂知識，而且對于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達能力是有突出效果的，也為教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平提供了真實(shí)的依據。
�。ㄈ┰诿繂卧Y束安排一次讀書(shū)匯報會(huì )或作文講演會(huì )，讓學(xué)生自己組織，做到學(xué)生間互評，力爭擴大學(xué)生發(fā)言范圍，尤其要注重內向性格學(xué)生的發(fā)言。教師要宏觀(guān)管理好課堂，并做好恰當點(diǎn)評總結，為學(xué)生提供充分展示自我的空間，激起學(xué)生的好勝心。對語(yǔ)文課產(chǎn)生探究的心理，培養學(xué)生的寫(xiě)作，語(yǔ)言表達，組織能力。這樣把課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、課外讀書(shū)、寫(xiě)作比賽、語(yǔ)言交流有機地融為一體。在對語(yǔ)文深奧探究渴求中，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而提高我們的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案2
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀及研究意義
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀(guān)點(diǎn)對照現在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現象還是比比皆是，那種把學(xué)生當著(zhù)等待灌輸的容器的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應樹(shù)立以“人”為本的觀(guān)念，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思路和途徑
（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要特征
1、創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！泵裰髋c平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛(ài)，教師也需要愛(ài)�；プ鸹�(ài)的師生關(guān)系，才是民主、平等、對話(huà)的師生關(guān)系。
2、組織小學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！焙献鲗W(xué)習認為，學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程。對于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！敝挥袧M(mǎn)足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)，才會(huì )學(xué)得好。從合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競爭。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機會(huì )形成良好的人際技能。當學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì )更多，學(xué)得也就更加愉快。
合作學(xué)習把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學(xué)習的方式，在培養小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識和學(xué)習的積極性。
3、課堂上的評價(jià)方式多樣化
新課程要求改變過(guò)去以教師為主的單一評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。課堂上的評價(jià)方式主要有以下三種：
�。�1）、教師評價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習具有重感悟和情感體驗的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀(guān)感受，重視運用富有感情色彩的語(yǔ)言，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)與進(jìn)步。教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，能使學(xué)生獲得對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的積極體驗和情感。教師在評價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P。
（2）、學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習的主人，也應該是評價(jià)的主人。課堂上教師應把評價(jià)的權利交給學(xué)生，并教會(huì )學(xué)生如何互相評價(jià)。
(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要方法
1、朗讀法
教師通過(guò)聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，理解內容，體會(huì )感情，貼近教材，感受文章節奏。
2、想象法
人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì )其意”，培養了小學(xué)生的創(chuàng )造思維。
3、表演法
讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對課文內容有個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的理解。通過(guò)表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習。而且，運用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。
4、比較法
所謂比較法，就是根據新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法，也就是求同辨異法。俗話(huà)說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳�！弊寣W(xué)生找出同類(lèi)型不同文章在內容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開(kāi)拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。
5、懸念法
懸念是指人的一種急切期待的'心理狀態(tài)，它往往使人對所講內容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。
6、故事法
心理學(xué)家認為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的東西。挑選一
些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。
7、音樂(lè )法
音樂(lè )能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養，推動(dòng)人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂(lè )形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。
�。ㄈ�、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的注意問(wèn)題
1、自主、合作、探究的學(xué)習方式要體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習取代朗讀，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲。而《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。因此，語(yǔ)文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)讀達到對語(yǔ)言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
2、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習提供一定的學(xué)習材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習流于形式。，3、課堂上教師的引導與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導下的自主學(xué)習，符合小學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，教師應抓住學(xué)生學(xué)習中有困惑的地方，設計出相應的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵和監控學(xué)生的交流和討論過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結果。4、課堂上教師應關(guān)注學(xué)生的情感體驗。新課標強調學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這也意味著(zhù)學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結果表面上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。教師也應該對學(xué)生的探索精神給予鼓勵，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。5、課堂上學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間要適當控制。學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果必須為本課學(xué)習任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間偏長(cháng)，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以，應把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，避免一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習積極性真正調動(dòng)起來(lái)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的可行性及應用價(jià)值
以前，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸的器皿，是書(shū)本的奴隸，教師的“應聲蟲(chóng)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(cháng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有�！墩Z(yǔ)文標準課程》強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語(yǔ)文學(xué)習的“主人”。培養學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的應用價(jià)值：
1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì )成為學(xué)習的主體，從而培養學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng )造力。使學(xué)生由原來(lái)的“要學(xué)”變成“會(huì )學(xué)”。
2、能夠引導小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散�，F代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習內容是學(xué)生感興趣的，自然樂(lè )意去學(xué)。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，自由提問(wèn)，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。
3、可以小學(xué)生培養審美情趣，熏陶道德情操。語(yǔ)文課程應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展�！皭�(ài)美之心，人皆有之�！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語(yǔ)文教材中有童話(huà)、寓言、故事、詩(shī)歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動(dòng)而產(chǎn)生的體驗。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效益，達到培養審美情趣的目的。
4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。閱讀一向是語(yǔ)文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養學(xué)生利用各種工具書(shū)，及圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習所帶來(lái)的滿(mǎn)足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語(yǔ)言文字的表達能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見(jiàn)影！
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要目標及實(shí)施過(guò)程
第一階段培養低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。培養途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節（如，閱讀教學(xué)中的討論、交流，作文教學(xué)中的評議、修改）有意識地培養口語(yǔ)交際能力；二是在口語(yǔ)交際課上引導學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；三是鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際的能力。
第二階段培養中年級學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力
創(chuàng )新意識，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越。
《語(yǔ)文課程標準》也體現了對個(gè)人的獨特見(jiàn)解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！敝心昙墸�3----4年級）學(xué)生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學(xué)習教學(xué)的同時(shí)，側重對中年級的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力的訓練。
第三階段培養高年級學(xué)生搜集和處理信息的能力
現代社會(huì )發(fā)展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應信息化社會(huì )的新變化，鼓勵學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
《語(yǔ)文課程標準》要求“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（標準5--6年級）”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習閱讀。（標準5--6年級）�！闭Z(yǔ)文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來(lái)。這就需要課前作一些準備，從書(shū)籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關(guān)的信息。所以，教學(xué)中，教師在基本知識和基本技能教學(xué)的同時(shí)，應側重對5----6年級學(xué)生培養在準確認識和理解信，息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果的能力。
綜上所述，語(yǔ)文教育是人的教育，加強小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應當重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長(cháng)的生命”的人，才能讓語(yǔ)文課堂“煥發(fā)出生命的活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案3
一、層遞性
課程體系，從一般意義上講是指一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來(lái)說(shuō)，一類(lèi)方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態(tài)，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動(dòng)。課程結構確立的依據是課程目標，它是課程目標的一種表征形式�；诖�，“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類(lèi)型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類(lèi)型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系�！保�4］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標，課程體系應該呈現三重結構:兒童文學(xué)基礎理論課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程兒童文學(xué)興趣延伸類(lèi)課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類(lèi)文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀(guān)有所了解，并樹(shù)立正確的兒童觀(guān);第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文整合類(lèi)的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導”、“兒童文學(xué)創(chuàng )編與指導”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育”等，這類(lèi)課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文課本中出現的經(jīng)典作品要有所了解，同時(shí)要掌握指導兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng )作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專(zhuān)題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話(huà)史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國古代神話(huà)研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫(huà)書(shū)的欣賞與創(chuàng )作”、“內蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專(zhuān)家型的小學(xué)語(yǔ)文教師做理論儲備。這三個(gè)層面就好比大樹(shù)的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，20xx年兒童文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案就有相對系統的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見(jiàn)下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開(kāi)在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開(kāi)在第三學(xué)年;第三層面的課開(kāi)在第四學(xué)年。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門(mén)理論性較強的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，教學(xué)的終極目標是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實(shí)用型、應用型是對這類(lèi)人才的特殊要求。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養的兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準固然是這類(lèi)人才應該具有的基本素養，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng )編的能力，以及指導小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的能力更是不容忽視的。因此，課程的實(shí)踐活動(dòng)是構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程體系時(shí)應該充分重視的環(huán)節。以包頭師范學(xué)院為例，實(shí)踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實(shí)踐訓練的“三步走”模式。實(shí)踐訓練的“三步走”是指將實(shí)踐訓練貫穿于課內教學(xué)活動(dòng)、課外社團活動(dòng)和校外兒童文學(xué)活動(dòng)體系當中。首先，在課內教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，理論與實(shí)踐相結合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設計了“等你參與”環(huán)節，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個(gè)兒童劇;4．創(chuàng )作一部作品(一首兒童詩(shī)歌、一個(gè)童話(huà)或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項即可。同時(shí)還開(kāi)設了實(shí)踐性極強的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導”、“兒童文學(xué)創(chuàng )編與指導”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導”為例，這門(mén)課程的教學(xué)內容至少應包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎理論、常見(jiàn)文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)文體的閱讀方法研究。這類(lèi)課程都會(huì )留出部分課時(shí)給學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng )編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團活動(dòng)，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團活動(dòng)的內容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng )編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng )編主要依據現行小學(xué)教材中最常見(jiàn)的文體進(jìn)行訓練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫(xiě)，選擇典型的作品改編成課本劇，同時(shí)鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時(shí)包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì )。校外兒童活動(dòng)主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書(shū)店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動(dòng)，以及與相關(guān)部門(mén)合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個(gè)新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯(lián)合會(huì )合作進(jìn)行蒙古族民間童話(huà)的翻譯。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的訓練，使學(xué)生真正能夠將理論知識充分地轉化為實(shí)踐能力，樹(shù)立起面向小學(xué)和面向社會(huì )的服務(wù)意識。實(shí)踐性是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強化和創(chuàng )新的最基本的方向。
三、綜合性
“隨著(zhù)20世紀學(xué)科發(fā)展由分化走向整合，開(kāi)設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向�！毙W(xué)教育也應該“加強跨學(xué)科的綜合課程的建設”，打破學(xué)科間的壁壘，“以社會(huì )現實(shí)問(wèn)題或小學(xué)教育教學(xué)中的問(wèn)題為中心，大膽地進(jìn)行學(xué)科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系�！保�5］其實(shí)，很多學(xué)科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學(xué)更是如此�！皟和膶W(xué)本身兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年學(xué))、人類(lèi)文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內容”［6］。因此，兒童文學(xué)課程體系的.建設也應該體現學(xué)科整合的理念:在已有教學(xué)資源的基礎上，逐漸形成以文學(xué)教育為軸心，以?xún)和逃龑W(xué)和兒童心理學(xué)為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂(lè )教育、童年學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的課程新體系。這種學(xué)科間的整合體現在兩個(gè)層面:一是從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科的教學(xué)資源;二是通過(guò)不同學(xué)科的整合形成新的課程。從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科教學(xué)資源的理念，在方衛平、王昆建教授主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強教授著(zhù)的《兒童文學(xué)概論》中都有所體現。他們分別將美術(shù)教育、音樂(lè )教育、童年哲學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的成果融入兒童文學(xué)教學(xué)中，在兒童學(xué)的廣角視閾下，突破文學(xué)教育的局限，力圖打通相關(guān)學(xué)科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學(xué)。從不同學(xué)科的整合出發(fā)，可以開(kāi)設一些新課程，如“兒童文學(xué)與兒童教育”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康”、“兒歌的創(chuàng )作與表演”、“兒童劇的創(chuàng )作與表演”、“圖畫(huà)書(shū)的欣賞與創(chuàng )作”等。這類(lèi)課程開(kāi)設的難度較大，首先在于可以參照的現成教材或論著(zhù)基本沒(méi)有，同時(shí)具有綜合學(xué)養的教師又極難培養。因此只有將現有的教師資源組合起來(lái)，不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)大綱和教學(xué)內容，從專(zhuān)題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學(xué)教育究其根本，無(wú)論是語(yǔ)文教育、數學(xué)教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來(lái)進(jìn)行，都是以?xún)和癁楸疚坏慕逃顒?dòng)，其學(xué)術(shù)依托自然也應該建立在兒童學(xué)的基礎上。兒童學(xué)是一門(mén)將醫學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)結合起來(lái)，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問(wèn)題的綜合科學(xué)。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教育的“兒童文學(xué)化”包含著(zhù)“文學(xué)化”和“兒童化”兩個(gè)方面。其中“兒童化”的實(shí)現由于其顯在的跨學(xué)科特質(zhì)，前進(jìn)的步履必將呈現較為曲折復雜的情形，然而，對于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革其又是極為重要的。因此，在現階段，依托兒童學(xué)的視域，打通相關(guān)學(xué)科的屏界，構建綜合性的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程體系是十分必要的。然而，將具有學(xué)科整合特點(diǎn)的課程體系從紙質(zhì)媒介轉化為實(shí)際的操作還有一段相當長(cháng)、也相當艱辛的路要走。
四、地域性
中國自古有“因材施教”的說(shuō)法，是指針對學(xué)習的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育�？紤]到同一地區的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在成長(cháng)環(huán)境以及今后作為小學(xué)教師實(shí)施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說(shuō)法。服務(wù)基礎教育和服務(wù)地區發(fā)展是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位基礎。不同地域的生源、今后服務(wù)的對象以及教育發(fā)展的基礎環(huán)境都有所不同。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，培養有地域特點(diǎn)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程設置必須考慮的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案4
一．指導思想
培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力（接受信息）、寫(xiě)作能力（書(shū)面表達）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二．改革切入點(diǎn)
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習。
4、考試評價(jià)。
三．實(shí)施要求、方法、途徑
�。ㄒ唬┬≌Z(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導學(xué)生課前預習時(shí)要善于發(fā)現，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書(shū)室、看電視、調查訪(fǎng)問(wèn)等。
�。ǘ╅喿x教學(xué)
1．課堂閱讀教學(xué)
突出以讀為主的訓練
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓練之一，是學(xué)習語(yǔ)文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)新理念。
�。�1）．以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。
傳統語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。這種“機械”與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
�。�2）．主線(xiàn)推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結果只能是少慢差費。我們要根據語(yǔ)文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的`操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
�。�3）．調動(dòng)情感參與，深化情感體驗。
調動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習才會(huì )有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會(huì )更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”、“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實(shí)現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標準周計算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學(xué)段，規定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學(xué)段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪”狀推進(jìn)，這些都是正常的�！稑藴省烦嗽陂喿x數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì )使用普通話(huà)，一年級時(shí)能由圖讀文，二年級時(shí)學(xué)會(huì )默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話(huà)”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容
不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個(gè)層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話(huà)到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內容以童話(huà)、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫(huà)面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀(guān)。中高年
級的學(xué)生隨著(zhù)閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過(guò)渡到純漢字讀物。內容應以童話(huà)、寓言、淺顯的古詩(shī)文及反映兒童生活的現實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀(guān)念，適當指導學(xué)生瀏覽(含視聽(tīng))有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì )現實(shí)結合起來(lái)。提倡學(xué)生訂閱或購買(mǎi)適合自己閱讀的書(shū)報，并養成定時(shí)閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長(cháng)篇小說(shuō)的學(xué)生，我們可根據實(shí)際情況予以指導，對于學(xué)生閱讀不適合的課外書(shū)籍時(shí)，應給予引導，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲存。，至于學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書(shū)室，也可向當地的圖書(shū)館去借，當然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書(shū)的功能。
注重閱讀方法的指導
課外閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學(xué)習與生活應該是一個(gè)有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開(kāi)設好閱讀指導課，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書(shū)方法，培養良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話(huà)》；學(xué)習了《獄中聯(lián)歡》，引導學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習了《景陽(yáng)岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過(guò)一周一次的課外交流活動(dòng)，一是對課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅持：“課外閱讀”的學(xué)生有話(huà)可言，而未讀或少讀的則有口難開(kāi)；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書(shū)，會(huì )產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書(shū)籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過(guò)交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學(xué)生健康的讀書(shū)和讀健康的書(shū)；四是通過(guò)交流，一些好的讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法能得到張揚。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機會(huì )，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲�？傊�，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過(guò)對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會(huì )與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
�。ㄈ╅_(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習
語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習重在學(xué)科內外的聯(lián)系、重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語(yǔ)文教師必須采取合適的形式開(kāi)展綜合性研究性學(xué)習，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習活動(dòng)。
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終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。
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