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小學(xué)數學(xué)示范課評課稿

時(shí)間:2024-10-26 10:00:29 王娟 稿件 我要投稿

小學(xué)數學(xué)示范課評課稿(通用20篇)

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,時(shí)常需要用到評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)示范課評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)數學(xué)示范課評課稿(通用20篇)

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 1

  本節課,老師能從新課程標準的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。我覺(jué)得老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的,教學(xué)方法把握得當,營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍,體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現在以下幾點(diǎn):

  1、教學(xué)思路清晰,教學(xué)設計有層次。

  這是一節()的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節課,教師能根據教學(xué)內容,因材施教地制定了教學(xué)思路,注重培養學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓練,每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對知識的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容,整個(gè)教學(xué)詳略得當,重,難點(diǎn)把握準確。這樣的設計,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律,體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程,培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

  2、尊重學(xué)生的知識體驗,找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

 。ǎ⿲τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識,找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí),老師注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“ ”入手,明確(),從而引入用一個(gè)新的()。創(chuàng )設具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗,促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

  3、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

  新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據,不再占據絕對的主導地位,而是提倡教師依據自己所追求的,想要達到的`目標,以及學(xué)生的實(shí)際情況,對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng )造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入()的課堂,可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”,放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現,正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活,而且將知識化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊,生活之中處處有數學(xué),在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。

  4、注重開(kāi)展自主學(xué)習,提供充分的探索空間。

  《數學(xué)課程標準》指出:“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式,組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn),發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺,學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察,找到了解決問(wèn)題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變,從而培養了學(xué)生的探索精神,解決問(wèn)題的能力,又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

  5、注重小組合作,自主探究。

  教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習方式,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習和交流,提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力,并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現,她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀(guān)察到,這對學(xué)生的操作,對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

  6、教師能夠恰當的運用教具

  儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀(guān)、形象、生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受和理解。

  7、教師在復習

  引入、新課、練習設計中能夠關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注差生,給足練習時(shí)間,教學(xué)效果很好,達到了目標的要求,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

  8、教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

  新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當的,鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,老師總是耐心的加以啟示,引導,點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。

  當然,每一節多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)人觀(guān)點(diǎn),純屬“一家之言”,現提出來(lái)與各位共同商榷。

  以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法,還請各位同仁指正批評。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 2

  整堂課看似平平淡淡,但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,探索出搭配的順序和“決竅”,一切是如此順理成章,又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂,我想,權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。

  1.注重生動(dòng)評價(jià),強化有效引領(lǐng)。

  陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法,同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后,老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生:“你認為她這種方法好嗎?為什么?”,很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,成全了課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

  2.注重細節觀(guān)察,強化有效建構。

  在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后(該生沒(méi)有按順序連,但答案是正確的),老師立即問(wèn)學(xué)生:“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題,你們發(fā)現了嗎?”,指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力,她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的'細節錯誤,無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感,使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。

  3.注重原始創(chuàng )新,強化多維發(fā)展。

  通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法,陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的方法,真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”,這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗,能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 3

  《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容,課本第76頁(yè)例2、例3。

  本課的教學(xué)目標是:

  1、初步建立“倍”的概念,理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。

  2、培養學(xué)生觀(guān)察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達能力。

  3、通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力,養成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習習慣,發(fā)展學(xué)生的基本數學(xué)素養。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。

  2、會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn):理解倍的概念。

  本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹,抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現狀又是什么呢?一個(gè)正方形由四根小棒組成,就是一個(gè)四,兩個(gè)正方形由八根小棒組成,就是2個(gè)4,由此類(lèi)推。

  整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養和學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì )和掌握倍的認識,設計的練習也在鞏固學(xué)生對倍的進(jìn)一步認識的基礎上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,教師設計了擺一擺,畫(huà)一畫(huà),找出圖上實(shí)物的倍數關(guān)系,用倍的知識說(shuō)話(huà)等環(huán)節,讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題,體會(huì )數學(xué)知識的應用,感到生活離不開(kāi)數數學(xué)就在我身邊,從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢利導,科學(xué)評價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)梳理,使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。

  她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主,抽象思維能力較低這一特點(diǎn),選取的教學(xué)素材,都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的`。采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作,讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解,同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中,自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。

  現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是:對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法,但在解決的過(guò)程中,學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案,往往呈現出套用題型的現象,像今天的課《倍的認識》,學(xué)生已經(jīng)找到了規律,都是用乘法計算,也許走出這堂課,很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手。另外,吳老師的板書(shū)設計也獨具特色。整潔美觀(guān)、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球,也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。

  對《倍的認識》一課的教學(xué),我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí),在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展?

  一、讓學(xué)生體驗—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。

  學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法,獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗!侗兜恼J識》一課,通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形,其實(shí)就是一倍量,讓學(xué)生在擺中悟一悟,初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過(guò)自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程,逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢?多好的一倍量呀!這是基礎呀,就像房子的地基。

  二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現。

  教師可以一直指著(zhù)那個(gè)一倍量,指導學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4,二個(gè)4,三個(gè)4,不斷強化學(xué)生對倍的認識,是在一個(gè)4的基礎上進(jìn)行的。練習中第一行有2個(gè)圓圈,要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數是圓圈的3倍,把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái),表示一倍量,像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà),畫(huà)三次這樣的三角,學(xué)生自然會(huì )一目了然,這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的思考,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。

  三、如何面對教學(xué)預設和課堂生成

  一切教學(xué)都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動(dòng),呈現課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的,結果是不能完全預測的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”,富有形的預設在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識的靈魂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息,見(jiàn)機而作,或及時(shí)引導,或適時(shí)質(zhì)疑,或概括小結,對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中,適時(shí)調控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計,更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設計,還要教師靈活、機智的處理課堂教學(xué)生成的能力,才會(huì )呈現一堂好課。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 4

  在聽(tīng)課過(guò)程中,讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學(xué)是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習的過(guò)程,同時(shí)也在客觀(guān)地考量著(zhù)教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認真細致,設計是否科學(xué)合理……會(huì )在課堂上直接體現出來(lái)。在聽(tīng)課期間,我看到一些教師雖然年輕,經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚,但是在上課的時(shí)候對課堂知識點(diǎn)的設計比較合理,在學(xué)生面前講課時(shí)也顯得思路清晰、井井有條,可見(jiàn)在課前做了充分的準備。對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對知識傳授的技巧性雖然重要。但從整體來(lái)看,如果課堂上沒(méi)有良好的紀律做保障,或者說(shuō),教師不具備管理、駕馭學(xué)生情緒和行為的能力,那么就不可能順利開(kāi)展教學(xué)。在聽(tīng)課過(guò)程中,我看到一些優(yōu)秀的教師把對學(xué)生的`紀律要求編成了簡(jiǎn)單上口的順口溜,在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀律的要求,并與他們產(chǎn)生互動(dòng),這種方法取得了良好的效果。另外,還通過(guò)及時(shí)地評比鼓勵,給學(xué)生樹(shù)榜樣,督促一些動(dòng)作慢的學(xué)生提高效率,使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學(xué)生直接嚴肅的提要求更有效果。

  這次聽(tīng)評課向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運用,調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān),從各個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感觀(guān),多媒體的運用不只是浮于表面,而真正起到為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù),為達成本課的教學(xué)目標服務(wù),體現了新課標,新課改。

  通過(guò)這次聽(tīng)課,我開(kāi)闊了眼界,看到了自己的不足,以及自己的差距。數學(xué)教師想培養學(xué)生的學(xué)習興趣,應以興趣為先導,教師自己制作課件、卡片,為教學(xué)打下基礎,學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué);教學(xué)語(yǔ)言,要規范教學(xué),苦練基本功。我應該積極投身到教學(xué)中,以合格教師的要求來(lái)規范自己的教學(xué)行為,相信通過(guò)我的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進(jìn)步總之,這次聽(tīng)評課活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧,這都會(huì )為我以后的教學(xué)工作注入強大的動(dòng)力,將使我盡快走向成熟!

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 5

  本節課,費老師能從新課程標準的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形,用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

  1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設計有層次。

  這是一節平面圖形和計算相結合的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節課,教師能根據教學(xué)內容,因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓練,每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形,正方形面積計算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容,整個(gè)教學(xué)詳略得當,重,難點(diǎn)把握準確。這樣的設計,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律,體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程,培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

  2.探求新知重過(guò)程與方法。

  我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識,獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣,通過(guò)自己動(dòng)手移一移,擺一擺,算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算,為今后學(xué)習長(cháng)方形,正方形面積的`應用打下了扎實(shí)的基礎。

  3.注重小組合作,自主探究。

  教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習方式,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習和交流,提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力,并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現,她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀(guān)察到,這對學(xué)生的操作,對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

  4.教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

  課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導,可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展,從而,有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當的,鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導,點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 6

  這是一堂令人耳目一新的課,一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。

  其一,教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué),并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,更是學(xué)得主動(dòng)。

  其二,把競賽機制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心,并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。

  其三,關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如:在總結連加的方法時(shí),不是教師傳授給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自主探究,獨立完成,教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導,師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。

  其四,恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。

  其五,較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如:最后一道練習題,教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),能力得到培養,素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊,在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到,也經(jīng)常要用到。

  當然,這節課也存在一些不足:

  第一,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如:在第一輪比賽中,比較誰(shuí)勝誰(shuí)負,應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn),因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負,所以,從次數方面來(lái)說(shuō),男生兩勝一負,說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的,教師不僅應該給予肯定,更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準,這樣引入新課更自然,更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

  第二,在第二輪套圈比賽時(shí),男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題:“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢?”則會(huì )錦上添花。

  第三,學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠,教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答,沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。

  1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養學(xué)生的思維能力,整節課,教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵,但在鼓勵學(xué)生想法,算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。

  2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論,教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑,獲得學(xué)習體驗。

  3、教師大膽沖破教材原有的框架,活用教材,將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),設計的活動(dòng),比賽極具開(kāi)放性,讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。

  4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加,并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生玩中學(xué),樂(lè )中悟,更是因為教師營(yíng)造了一種親切,平等,民主的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生自然的融入課堂,讓他們的熱情始終高漲。

  5、數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,本課最后設計的應用延伸題目,就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識,來(lái)解決生活中的問(wèn)題,真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。

  不足之處:

  教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū),這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊;教學(xué)的形式還可以多樣化,例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂;教師駕馭課堂的能力也有待加強,在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西,這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。

  總的來(lái)說(shuō),我認為這是一堂成功的課,具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、教師能創(chuàng )造性運用教材,優(yōu)化內容,將連加的.數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,符合二年級學(xué)生的心理特征,使課堂氣氛良好,教師的思想具有超前意識。

  2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揚教學(xué)民主,本節課教師充分抓住學(xué)生好玩,愛(ài)玩的天性,用游戲的形式將知識賦予其中,再加上親切的語(yǔ)言,得體的教態(tài),使整個(gè)課堂活而不亂,井然有序。

  3、體現了算法多樣化,突出算理,突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō),譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,更是注重學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。

  4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節,教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境,通過(guò)比賽,使學(xué)生知道,不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁,從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  4、密切與生活的聯(lián)系,加強應用意識。練習有一定的密度,體現了不封頂,不保底的思想。

  同一學(xué)生回答次數過(guò)頻,其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有,課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。

  這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,如沐春風(fēng),教師教得親切,自然,活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:

  1、教學(xué)設計新穎別致,整堂課不覺(jué)得在學(xué),而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,學(xué)生是參與者,教師是評委,在玩中學(xué),比生硬的說(shuō)理更讓人信服,更富有感染力,哪個(gè)學(xué)生不好玩,不好動(dòng)?這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當的活躍,無(wú)疑,教學(xué)設計是成功的。

  2、教學(xué)流程生動(dòng),流暢,層次感強。如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出連加,第二次引出連加中的進(jìn)位,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導,第三次是估算,也是在游戲中進(jìn)行,為后來(lái)的環(huán)節打下基礎,最后,用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,夠不夠?將連加運用到生活中,一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。

  3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流,是新課標倡導的學(xué)習方式,這節課也把權力下放,教師只作點(diǎn)拔,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設疑,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,拓展他們的解題思路,激活他們的思維,如套圈比賽,男女生競爭,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù),有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探究者。

  幾點(diǎn)建議:

  一、生活中處處有數學(xué),能否多舉幾個(gè)例子;

  二、在學(xué)生上臺套圈時(shí),能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結果等;

  三、課堂要有小結,但這堂課的小結過(guò)于匆忙,流于形式

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 7

  概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石,是培養數學(xué)能力的前提,當前,針對概念教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在:比較忽視概念的形成過(guò)程,往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統,不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構;比較忽視概念的靈活應用。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō),感到數學(xué)“枯燥無(wú)味”,失去對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心;诖爽F狀,我校數學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐,提高數學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣,使數學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效,使學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認識,然后組內進(jìn)行評課,修改,然后由希曉老師在修改后的`基礎上繼續上《角的認識》這一課。

  兩節課共同亮點(diǎn):

  1、兩節課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程,又回歸到生活中去找角,切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。特別是在角的各部分名稱(chēng)教學(xué)中,都引導講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn),2條邊組成。

  2、注重動(dòng)手操作,自主探索,合作交流。在兩節課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗,引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成和探究過(guò)程。首先,為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間,學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次,倡導合作交流的學(xué)習方式,學(xué)生通過(guò)同桌合作討論,全班展示交流,體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認識。

  兩節課的不同點(diǎn):

  1、周萍老師的課是前松后緊,前面認識角花的時(shí)間比較多,后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節用時(shí)較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認識角用時(shí)較短,學(xué)生馬上開(kāi)始判斷是否正確。后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節,用時(shí)較多,指導比較到位。

  2、教學(xué)語(yǔ)言上,周萍老師很有親和力,激勵語(yǔ)較豐富,感染力很強,整節課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實(shí)。

  3、教學(xué)組織開(kāi)放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱(chēng)的命名都要先讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習,只是有些時(shí)候我們還是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直截了當。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結中,其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲,而不需刻意的引導,學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到,我們再做補充也不晚。

  總之,兩節課都有各自都有優(yōu)點(diǎn),兩位老師也有很多值得我學(xué)習的地方。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 8

  今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課,我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華,耐人尋味,具體體現在以下幾個(gè)方面:

  一、知識目標和技能目標的和諧統一。

  這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程,理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式,并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算,讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識,同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力,培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看,基本達到了本節課的教學(xué)目標,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。

  二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。

  新課伊始,教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形,通過(guò)觀(guān)察,讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系,為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作:用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形,填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米?然后通過(guò)例2的教學(xué),引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果:可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行,共用5個(gè)小正方形;沿著(zhù)寬擺一列,共由4個(gè)小正方形,說(shuō)明每行5個(gè)小正方形,共可擺4列,共需要擺20個(gè)小正方形,面積就是20平方厘米,最后出示試一試中的長(cháng)方形,學(xué)生在小組里交流想法,再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論:通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流,你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系?怎樣求長(cháng)方形的面積呢?總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式:長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。

  學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō),親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程,讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式,開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流,通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗,讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅,在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。

  三、知識遷移、主動(dòng)建構,推導正方形面積計算公式。

  皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條:一是兒童的認識是在主客體的`相互作用中形成的,應十分強調活動(dòng);二是主體的認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程,其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積(長(cháng)5厘米,寬3厘米),然后借助多媒體演示:將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米,使之變成長(cháng)都是5厘米,寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形,并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米,寬為5厘米的長(cháng)方形:這是個(gè)什么圖形?它的面積怎樣計算的?由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式?學(xué)生討論并交流:正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索,主動(dòng)建構,將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中,也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識,才能真正納入自己已有的知識結構中,優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程,取得了認識上的平衡。

  四、拓展練習,讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  在完成基本練習后,教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習,請同學(xué)們拿出一張正方形紙(邊長(cháng)為10厘米),學(xué)生獨立求出正方形的面積,再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折,使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合,有幾種折法?會(huì )求出對折后圖形的面積嗎?學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形,并計算出三角形的面積:10×10=100(平方厘米)100÷2=50(平方厘米),教師這時(shí)因勢利導:我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式,但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心,讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作,并設置三角形面積計算的懸念,始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習,在實(shí)踐操作中創(chuàng )新,滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

  當然,蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方,主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如,在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥,學(xué)生合作交流還有些不到位的地方,關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題,我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面,在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 9

  《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表,會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面,掌握看幾時(shí)幾分的方法,知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間,有一定的感性認識,但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,真正理解比較困難。特別是看幾分,很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中,很好地利用了課件,緊抓教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn):

  一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識,給學(xué)生以視覺(jué)刺激

  對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí),程老師師運用多媒體課件,直觀(guān)展示鐘面,使時(shí)間這一抽象的知識具體化,給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激,幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí),課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出,讓學(xué)生清楚知道分針看小格,時(shí)針看大格,印象比較深刻。

  二、巧妙設計,引導學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)

  幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多,學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始,陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手,出示時(shí)針指向數字9和10之間,問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間,看小的。

  認識每個(gè)數字各代表幾分,是這節課的重難點(diǎn),因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣,只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加,因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn),在教學(xué)中,除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外,還引導學(xué)生用自己的.方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字,以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分,有的說(shuō)記住3就是15分,9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué),緊抓教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生巧記,加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。

  在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析,從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí),出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí),分針走動(dòng)1大格是幾分,然后提問(wèn):“兩個(gè)1怎么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí),分針走過(guò)1大格是5分。

  三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生易于接受

  程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識,讓學(xué)生易于接受。如:“外面的數字給分看的,里面的數字給時(shí)看的,不過(guò)外面的數沒(méi)有標,要小朋友自己去記”“一看時(shí)針,時(shí)針指向幾就是幾時(shí),指向兩個(gè)數字之間就看小的(12也可看成0);二看分針,一個(gè)大格就是一個(gè)5分!钡,這些語(yǔ)言淺顯易懂,清楚明白,對低年級學(xué)生而言,就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向,讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間,將抽象的知識簡(jiǎn)單化,學(xué)得明白扎實(shí)。

  四、建議

  學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí),書(shū)寫(xiě)比較隨意,中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角,而是一上一下分得很開(kāi),兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 10

  本次聯(lián)片教研活動(dòng)在仁河中心校的精心組織和四位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下,開(kāi)展的很成功,根據組長(cháng)學(xué)校的統一安排,我就四位老師的公開(kāi)課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法,如有不妥之處,請幾位教師不要介意,同時(shí)請各位領(lǐng)導指正?傮w呈現五大亮點(diǎn):

  一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們:數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材,創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。

  二、注重學(xué)生自主探索,三維目標得到充分體現。新課程標準對數學(xué)課的教學(xué)目標有明確要求:就是使學(xué)生在獲得必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力方面都得到發(fā)展。三位老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色,所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決,我們老師不是傳授的現在的方法,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳,讓學(xué)生積極思考,大膽試,在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

  三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結合,充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。四位老師的課中,在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),與同伴交流,并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識,體驗知識的形成過(guò)程,獲得學(xué)習的主動(dòng)權。

  四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化,降低了學(xué)習難度,提高了學(xué)習效率。四位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合,大大提高的學(xué)習效率。

  五、數學(xué)思想方法得到了充分滲透,學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

  以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受,如果就每一節課而言,我認為四位教師各有所長(cháng),每節課從不同的角度,不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

  老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美,儀表大方,課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景,為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

  老師課堂激情高,教學(xué)環(huán)節緊湊,合理把握重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),通過(guò)有效的合作交流和自主探索,把一節枯燥的計算課上的很精彩。

  老師能夠在充分考慮學(xué)生認知水平的基礎上,大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究,對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。

  老師的課語(yǔ)言精練,教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然,過(guò)程由淺入深,方法靈活多樣,整堂課給人的'感受是穩重、成熟。當然,我們每位老師的課都不可能達到100%的完美,所以就上午四節課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討:

  一、合作學(xué)習的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化,特別是對合作學(xué)習進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。

  二、課堂中各環(huán)節過(guò)渡不夠自然,特別是在使用多媒體過(guò)程中,教師只顧完成教學(xué)內容,而忽視了每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡和銜接。

  三、課堂預設不夠細化,學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。

  四、課堂細節關(guān)注不夠全面,比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。

  總之,四位老師通過(guò)精心準備,分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課,從這四節課中我們既看到了課改以來(lái)我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐,同時(shí)又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想,我們片區的全體教師一定會(huì )以本次活為契機,在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度,逐步探索課堂教學(xué)的新路子,為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。

  一句話(huà):教學(xué)是我們的事,教會(huì )了是高興的事,會(huì )教了是幸福的事!

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  教學(xué)中,老師用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚,層次分明,我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué),體驗數學(xué)!稊祵W(xué)課程標準》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識!被谶@點(diǎn),老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng),學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí), 老師先讓學(xué)生抽紅桃,在好幾位學(xué)生試抽之后,都不能抽到,學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn):為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后,居然沒(méi)有一個(gè)能抽到?由于疑問(wèn)而引發(fā)思考,并作出猜測和推理,原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上,教師再把手中的紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察,從而驗證自己的推想。這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué),體驗數學(xué)。

  2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用!耙欢ā、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好地理解,在教學(xué)本節課時(shí),老師 的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事,更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的.故事情境,真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái),回到生活中去。

  3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一,在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少,但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià),也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià),更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí),老師適時(shí)的引導和激勵,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識,更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。

  總之,這節課充分體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ,充分體現老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程,給我們以深刻的啟示和借鑒。當然,老師如能在某些環(huán)節上,進(jìn)一步加以改進(jìn),比如讓學(xué)生動(dòng)手操作,雖然紀律難控制,可能效果會(huì )更理想!

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 12

  從板書(shū)設計可以看出,這節課的內容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解:“本金、利息”的含義,會(huì )正確地計算存款的利息。新課標指出:“教師應該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗,引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到現實(shí)中去,以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中的應用價(jià)值!睌祵W(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節的數學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識儲備,所以在課堂教學(xué)中,劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂中充分讓學(xué)生“做主”,引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義,體會(huì )數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中,教師始終以學(xué)生為本,強調讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習歸納出利息的計算方法,增強學(xué)生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn):

  一、創(chuàng )設情景,引入課題

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要!苯處熢谝胝n題時(shí),提出了幾個(gè)問(wèn)題。如:有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法,如何更好地處理這些錢(qián)?為什么要存入銀行?增加的收入叫什么?這樣的提問(wèn),貼近學(xué)生的生活,又充分利用學(xué)生樂(lè )于幫助老師解決困難的心理,拉近了師生之間的距離,緩解了學(xué)生的心理壓力。

  二、利用生活經(jīng)驗,體驗數學(xué)就在我們身邊

  新課標指出:“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué),數學(xué)源于生活,服務(wù)于生活!币虼,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲蓄的相關(guān)事項,和小組討論進(jìn)行計算,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識,掌握了技能,體驗數學(xué)就在我們身邊。

  三、注意培養學(xué)生的自主合作、探究的精神,學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

  新課標指出:“要鼓勵學(xué)生獨立思考,自主探索,要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學(xué)中,教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機會(huì )。如:小組討論如何計算利息,培養了學(xué)生的探究意識和合作精神。

  四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

  數學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的`數學(xué)素養的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí),為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,教師再問(wèn):“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾?”這樣,學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí),根據例題還可以問(wèn):“如果李志文存錢(qián)的時(shí)間不同,又如何解答?”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養。新課標在談到有效教學(xué)時(shí)指出:“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生內在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節上真正落實(shí)了有效教學(xué)。

  “利息的計算”一課,總體效果很好,基本達到了預先的教學(xué)設想,在改變傳統應用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 13

  這四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格,她們的教育教學(xué)理念,深深地震撼著(zhù)我;聽(tīng)了這四節課,讓我受益匪淺。下面,我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

  一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  《數學(xué)課程標準》指出:“數學(xué)教學(xué),要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境!边^(guò)去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替,內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮,課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體,擁有學(xué)習主動(dòng)權”,在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這四節課都體現了這一特點(diǎn)。

  如,何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節課中,教師依據本課的內容和要求,貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎,巧妙地創(chuàng )設情境:課前--握手游戲,引導學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握,才不會(huì )重復、不會(huì )遺漏,從而引出這節課要學(xué)習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐,讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測老師的穿法,幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識,創(chuàng )設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線(xiàn)的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境,讓學(xué)生結合親身經(jīng)歷,加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟,從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

  因此,教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性。教師在設計教學(xué)情景時(shí),一定要關(guān)注教材資源,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的差異,創(chuàng )造性地使用教材,創(chuàng )設的教學(xué)情境要具有可操作性,有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考,達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。實(shí)踐提示我們,學(xué)生探索學(xué)習的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿(mǎn)誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境,能引導學(xué)生從熟悉的`生活環(huán)境來(lái)感受數學(xué),一方面可以使學(xué)生逐步養成善于觀(guān)察、勤于思考的良好習慣;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界,這種需要特別強烈”。因此,創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)習潛能,是促成數學(xué)課堂教學(xué)向學(xué)生自主探究學(xué)習方式轉化的必要前提。

  二、探究有效的學(xué)習過(guò)程,挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能

  《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!睌祵W(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下,進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程,其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程,更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng),親自體驗數學(xué)知識,主動(dòng)獲取知識的過(guò)程,同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)求知欲。建構主義學(xué)習觀(guān)也認為,學(xué)習不是老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構的過(guò)程。如,《分蘋(píng)果》一課,郭老師在引導學(xué)生探究10的組成時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手分蘋(píng)果,把10個(gè)蘋(píng)果分成幾和幾,從而探究10的加減法。教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在分蘋(píng)果的過(guò)程中,體驗10的各種分法,以及10的加減法。整堂課,學(xué)生情緒高昂,課堂氣氛熱烈、融洽。

  又如,何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》也是以“活動(dòng)”為基礎,組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程,動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。如,“搭配衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式出現,以“兩件上裝和兩件下裝”的學(xué)具為載體,通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng),讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法,再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺,最后反饋時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà),在紙上用數字、字母、文字等形式來(lái)表示,并用連線(xiàn)的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng),不僅解決了數學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾,經(jīng)歷了實(shí)物操作(擺一擺)到圖形符號(即用數字、字母、文字等連一連)的過(guò)程,將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí),而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟:只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。

  三、合理安排有效的課堂練習,培養學(xué)生的思維能力

  課堂練習是檢查認知目標的主要手段,安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學(xué)反饋,從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明,有效的課堂練習也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的必要手段。

  在四節課中,教師能根據教學(xué)的需要,設計練習,鞏固知識,形成技能和技巧,培養學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習的設計上,老師們都表現出以下幾點(diǎn):

  首先,練習具有一定的針對性。如,《生活中的比》,為了幫助學(xué)生理解什么是比時(shí),教師設計以下練習:下面哪些題目可以用比來(lái)表示?如果能,就寫(xiě)下這個(gè)比,并求出比值,求出來(lái)的比值表示什么意思?……這樣的練習針對性強,可以幫助學(xué)生總結規律。

  第二,練習設計具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣,擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如,搭配早餐,《分蘋(píng)果》一課中的對口令、過(guò)河、打地鼠、爬臺階摘蘋(píng)果等形式的練習。設計這樣的游戲類(lèi)練習,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,作業(yè)就不是一種負擔,而是一種快樂(lè )。

  第三,練習設計具有探索性、層次性。如,“路線(xiàn)的選擇”這一道練習題:“世博中心至臺灣館有2條路,臺灣館至中國館有3條路,”根據此情景,你能提什么數學(xué)問(wèn)題?如果在世博中心至臺灣館再修一條路,臺灣館至中國館多修2條路,一共有幾種不同的走法?這道練習既能幫助學(xué)生理解搭配的問(wèn)題,考查學(xué)生對這節課知識的掌握情況,又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  總之,有效的課堂練習是學(xué)生對數學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習的有力保證,也是課堂數學(xué)有效性的重要組成部分。

  四、運用有效的課堂評價(jià),調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒

  “評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我、建立自信!边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。四節課中,老師們都不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如,教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣,評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵,適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià),如“你回答的聲音真響亮,要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗,這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡(jiǎn)便,從這就看出你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等等,這些積極的、激勵性的正面評價(jià),有助于學(xué)生認識自我、建立自信,從而促進(jìn)教學(xué)。此外,教師的表情、手勢及姿勢也能在數學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。

  總之,在四節課中,老師們能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn),引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力!

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 14

  上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》,感觸頗深。陳老師上課老練,課堂駕馭靈活自由,課堂激情澎湃,還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功,細膩的課堂設計,無(wú)不讓我受益匪淺;汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師,竟也能把數學(xué)課上的這么成功,課堂雖然平淡,學(xué)生在教師的引導下,對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶,教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多,都是成功的好課。下面主要圍繞第一節,談?wù)勎业?聽(tīng)課感受。

  一、師生之間、生生之間默契無(wú)比

  俗話(huà)說(shuō):“臺上一分鐘,臺下十年功!币还澱n的教學(xué),就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué),讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處,默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題,當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后,第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始,教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字,馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題,有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中,反復有學(xué)生說(shuō):“應該把小數放在前面!痹偃纾寒7的所有口訣全部編完,教師剛出示課題后,馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言:“老師,我有發(fā)現!苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要,直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節:研究并識記口訣。

  二、讀口訣的過(guò)程,體現層次性

  本課中,學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用,而在這之前,如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節,本課通過(guò)讀口訣,來(lái)達到記憶的目的,共體現四個(gè)層次。第一層次:“觀(guān)察老師是怎么讀的,一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀!边@一次是算式和口訣一起讀,小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀,這句話(huà),能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng),又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次:“你坐的真神氣,我請你來(lái)領(lǐng)讀,這一次,只讀口訣!边@一次是只讀口訣。第三層次:“考考你,你能背出來(lái)嗎?”當小朋友背不出來(lái)時(shí),其余同學(xué)可以提醒他方法,這一層次,其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立,閉上眼睛一起背,促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次:“那一句不會(huì )背,我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記!比帻R讀,此時(shí),大部分同學(xué)已能背出,這是對后進(jìn)生的兼顧。

  三、注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)

  這節課中,我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵,“你的聲音真大聲,和老師一樣大!薄案兄x你,你把小數放在前面!薄拔姨貏e喜歡某某的回答,說(shuō)得特別好,用到了兩個(gè)乘數!薄澳阕恼嫔駳,我請你來(lái)領(lǐng)讀!薄跋茸龊玫男∨笥岩呀(jīng)在開(kāi)始背口訣了,真好!钡鹊妊哉Z(yǔ),充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài),難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 15

  姚老師在教學(xué)本節課時(shí),主要是以直觀(guān)的內容為主,創(chuàng )造性地使用教材資源,合理運用教學(xué)方法,充分發(fā)揮白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)熱情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,姚老師還用飽滿(mǎn)的熱情、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松。本節課條理清楚,層次分明,我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

  1、創(chuàng )設情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際。

  “數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系,強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。姚老師以買(mǎi)東西怎么付錢(qián),學(xué)生的學(xué)號可能是幾,握手等,用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體,讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列,尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中,數學(xué)無(wú)處不在。

  2、以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究。

  學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象,教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在3個(gè)數字有幾個(gè)不同兩位數這個(gè)環(huán)節上,教師又開(kāi)展小組討論,選擇方法的最優(yōu)化,找到不重復又不遺漏的方法,引導學(xué)生從不同側面不同角度進(jìn)行探究,突出策略的多樣性,方法的多樣性,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

  3、培養學(xué)生多角度思維。在教學(xué)服裝搭配時(shí)時(shí),教師引導學(xué)生不僅可以先確定衣服再去搭配;也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,教師都給予充分的肯定,給學(xué)生以人文關(guān)懷,著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。

  4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一,在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性,尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識,更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。

  在這里也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的.看法:

  1、在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數字擺兩位數時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復不遺漏;優(yōu)選的 方案多幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)?如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處,會(huì )加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng )造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。

  2、3人握手問(wèn)題的處理不夠到位,學(xué)生自己說(shuō)了說(shuō)之后,就師生共同討論由教師板書(shū)完成。我認為在這一環(huán)節最好發(fā)現不是正確的答案的學(xué)生組,可以讓學(xué)生到臺上來(lái)握一握,議一議這樣更能使知識落到實(shí)處。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 16

  今天上午聽(tīng)了我們年級組劉老師的一節課,現在我就對這節課談?wù)勎掖譁\的看法!翱赡苄浴边@一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容,本節課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象,能用“一定”“不可能”和“可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)是他們學(xué)習數學(xué)的基礎,劉老師這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念,精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段,調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習,讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識,體現了數學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數學(xué)。

  本節課教學(xué)劉老師教態(tài)自然,語(yǔ)言準確,時(shí)間安排恰當。教學(xué)中,劉老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,突破教學(xué)的`重難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一節依據新課程理念上的成功之課。本節課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn):

  一、情境導入上通過(guò)學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成有趣的情境,能讓學(xué)生在具體的情境中感受數學(xué)的存在,發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習興趣。在本節課的開(kāi)始,劉老師設計的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿(mǎn)了好奇,一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”,簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題,直觀(guān)地感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,為后面的學(xué)習作了很好的鋪墊。

  二、劉教師能創(chuàng )造性地使用教材,整合資源,提供一定的數學(xué)資料,幫助學(xué)生理解數學(xué)。比如:在講“世界上每天都有人出生”的問(wèn)題時(shí),當絕大部分學(xué)生都難理解時(shí),劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應的資料使學(xué)生更好地理解能力件發(fā)生的可能性。

  三、練習設計的數量合理、有針對性、有層次性。先讓學(xué)生判一判,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的實(shí)例,最后讓學(xué)生來(lái)設計。練習由易到難、層層遞進(jìn)。

  但是再好的一節課也有它的遺憾之處,下面我就說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)不成熟的想法:我覺(jué)得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵語(yǔ)言。她每次總說(shuō)“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來(lái)代替它呢?

  教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩、更豐富。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 17

  今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課,真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā),對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上,重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn),并掌握它們的`特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),可以向一端無(wú)限延伸;直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn),可以向兩端無(wú)限延伸;復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn),不可以延伸?此坪芎(jiǎn)單的知識,可讓學(xué)生能掌握,并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。

  一、思路清晰,過(guò)度自然。

  這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形,找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識,通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而突破本節的重難點(diǎn)。

  二、語(yǔ)言豐富,課堂調控自如。

  學(xué)生的學(xué)習積極性!拔艺媪w慕射線(xiàn),你們都把它記住了!”“直線(xiàn)它好傷心呀,你們都把他忘了!”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”,“她懂得用小手告訴老師”?高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上,學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的,對教材也做了深入的研究。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 18

  《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容,F實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,有的是外觀(guān)與合格品不同,有的是所用材料不符合標準等。這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天,聽(tīng)了張老師執教的《 找次品》,本人認為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試,努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式,實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習方式方面做了很大的努力,通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組合作學(xué)習、人人動(dòng)手的形式,使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理的活動(dòng)過(guò)程,體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。

  一、情景導入,激發(fā)興趣。

  本節課,張老師用“美國挑戰者號失事”作為引入,通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導入,一下子吸引了學(xué)生的注意力,在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的,不但讓學(xué)生從血的教訓中,懂得了次品的危害,而且了領(lǐng)悟到嚴格檢驗的必要性,同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,注重學(xué)生自主探索

  根據學(xué)生生活經(jīng)驗,教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系,調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續探尋知識,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  1、新課開(kāi)始,張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái),就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的,這樣設計貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),也為下面探究如何找次品作好鋪墊,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品,利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

  2、緊接著(zhù)張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節,這一環(huán)節的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎,看似渺小,其實(shí)起奠基作用,讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學(xué)思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

  3、最后安排從5瓶中找次品,僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法,

  不需要進(jìn)行規律的`總結,讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節中,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程,從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩,以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間,張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,在這里只是讓學(xué)生初步感知,教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū),便于學(xué)生理解每項數據、每種符號的含義,為后面的學(xué)習打下一定的基礎。

  三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題,尋找最優(yōu)策略。

  在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品(次品重一些),用天平稱(chēng),至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí),張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,嘗試稱(chēng)出從9瓶中找出次品的方法,以及發(fā)現最佳方法:平均分成3份去稱(chēng),保證能找出次品所需的次數最少。在小組匯報時(shí),老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書(shū),使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法!冻鍪颈砀瘛芬龑W(xué)生得出規律:待測物品數量為3的倍數時(shí),只有平均分成3份稱(chēng)才能保證找到次品的次數最少,其它任何一種分法都比它多。接著(zhù)用12去驗證發(fā)現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品,讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規律可尋。學(xué)生通過(guò)對比,自悟出找次品的最優(yōu)方案,使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了強烈的需求,突破了教學(xué)的重難點(diǎn),培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

  四、注重對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)

  要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考,樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià),激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習,使人人都不怕失敗、勇于探索,在嘗試體驗中感知知識,提高綜合能力,使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 19

  眾所周知,課堂教學(xué)評價(jià)是任何課堂教學(xué)中的重要組成部分,它既是教師組織課堂教學(xué)的主要工具,又是營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的調味劑。隨著(zhù)新課標的實(shí)施,作為教師的我們一直在踐行這樣的教學(xué)理念――“建立并完善不斷提升和優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)體系”,然而在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,總是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題需要教師不斷探索和不斷創(chuàng )新,本文主要從以下三個(gè)部分論述小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效評價(jià)。

  一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)現狀

  經(jīng)過(guò)筆者多年奮斗在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗,總結了幾點(diǎn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)過(guò)程中的幾點(diǎn)不足,這反映了我們的評價(jià)體系需要不斷完善,我們的教師教育理念需要不斷創(chuàng )新。筆者在此主要論述以下三點(diǎn):

 。1)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的缺乏完整性。在小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中,許多教師注重學(xué)生學(xué)習效果、課堂表現的評價(jià),忽略了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習實(shí)踐以及情感等價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià),這就使得小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)顯得片面。

 。2)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的范圍缺乏廣泛性。在小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中,很大一部分教師評價(jià)學(xué)生當下課堂的學(xué)習行為、當下課堂“教”的效果,忽略了學(xué)生課堂之外的努力以及階段性的學(xué)習評價(jià),這就使得小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)顯得非常狹窄。

 。3)小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的手段缺乏多樣性。在小學(xué)教學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中,除了口頭和試卷的方式進(jìn)行評價(jià)和測試外,基本上就沒(méi)有其他的評價(jià)手段了,這是非常危險的,既不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高,也不利于整個(gè)課堂氣氛活躍,單一的教學(xué)評價(jià)手段直接影響著(zhù)小學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。

  二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)體系的提高策略

  通過(guò)上文的論述,我們不難發(fā)現在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,評價(jià)體系存在著(zhù)一些小的問(wèn)題亟待廣大教師關(guān)注并解決,那么,到底如何有效提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià),創(chuàng )設活躍而質(zhì)感的課堂呢?筆者積累了在一線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗與收獲。

 。1)課堂教學(xué)評價(jià)要堅持鼓勵性和積極性原則。我們在教學(xué)過(guò)程中,許多教育專(zhuān)家和學(xué)者往往強調對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”,其實(shí)這里真正的“愛(ài)”便是鼓勵和表?yè)P,尤其小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期,他們渴望被接納、被認可,同時(shí)喜歡表現和得到表?yè)P,因此,教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生積極正面的鼓勵。

  例如,當一位小學(xué)生在數學(xué)課堂上回答問(wèn)題回答錯誤的時(shí)候,教師不能直接批評他,應當善意地提醒他“這個(gè)問(wèn)題的答案與老師的有一點(diǎn)點(diǎn)小不同哦”,然后接著(zhù)要用心的鼓勵他“你可以再認真想一想,不過(guò)老師還是要表?yè)P你,因為你敢踴躍舉手回答問(wèn)題,而且回答問(wèn)題聲音洪亮,是大家學(xué)習的榜樣”,這樣的評價(jià)往往能夠提高學(xué)生的自信心,營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍。

 。2)課堂教學(xué)評價(jià)要注重語(yǔ)言的魅力。評價(jià)往往借助語(yǔ)言來(lái)表達,那么教師評價(jià)的語(yǔ)言是有效評價(jià)的關(guān)鍵之一,如果在評價(jià)中一味地用“好”、“不錯”等單一的語(yǔ)言,直接導致學(xué)生的厭煩甚至厭學(xué)心理,因此教師要注重提升自己評價(jià)語(yǔ)言的魅力,巧妙而合理地動(dòng)用語(yǔ)言的力量提高評價(jià)的有效性。

  例如,教師發(fā)現學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量很高,就可以說(shuō)“你的字跡工整漂亮,題目準確無(wú)誤,老師看著(zhù)你的作業(yè),心情都像陽(yáng)光一樣明媚開(kāi)朗!”教師通過(guò)這樣生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評價(jià),往往讓學(xué)生得到極大的鼓勵和愉悅,既弘揚了學(xué)生的個(gè)性,又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,讓評價(jià)更為有效。

 。3)課堂教學(xué)評價(jià)要手段多樣化。除了口頭和試卷的評價(jià)方式外,教師善于運用自身的`肢體語(yǔ)言傳達評價(jià),在合適的時(shí)機給予學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神,一個(gè)會(huì )心的微笑都是良好的評價(jià)手段。

 。4)課堂教學(xué)評價(jià)要注重師生互動(dòng)。當下的教學(xué)過(guò)程應當更多的轉化為“學(xué)生學(xué)為主,教師輔為主”的模式,因此評價(jià)過(guò)程中,要努力打破教師的權威形象,要努力幫助學(xué)生敢于自我評價(jià),互相評價(jià)。例如教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習的時(shí)候,組員之間互相評價(jià),增進(jìn)小學(xué)生同學(xué)情誼的同時(shí),讓評價(jià)的手段和模式達到前所未有的超越,更加有利于課堂效率的提高。

  綜上所述,提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性并不是一日之功,需要廣大教育工作者和小學(xué)生的共同努力配合,相信只要教師不斷更新評價(jià)理念,堅持拓展評價(jià)方式方法,一定能夠實(shí)現課堂教學(xué)評價(jià)的有效和完善。

  小學(xué)數學(xué)示范課評課稿 20

  今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課,講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程,從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn):

  1、教師對知識的復習充分,了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算,復習鞏固了算法的原理以及方法,讓學(xué)生明白9如何湊十,如何分解兩一個(gè)數,這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊,學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。

  2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是,施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位,學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練,在課堂上也做到了不斷練習,充分讓學(xué)生反復說(shuō),準確說(shuō),流利說(shuō)。

  3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘,從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生明白題意,知道給出的數學(xué)信息,引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,知道從不同的.方向進(jìn)行解決問(wèn)題,有前后人數相加,有不同衣服顏色的人數相加,鍛煉學(xué)生的思維能力。

  4、注重計算的方法練習,例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。

  5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn),抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算,提供學(xué)生快速計算的小訣竅,利用減法計算結果,很得出結果?梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容,強調方法練習,講解細節重點(diǎn)內容,讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。

  對本節課意見(jiàn)和建議:

  1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列,或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法,這樣可以結合到最后一題,為下節課滲透。

  2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺,感受過(guò)程,計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。

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