正投影与三视图评课稿

时间：2024-08-15 05:42:34 稿件

正投影与三视图评课稿

　　本课内容专业性强、比较抽象，学生没有进行过相关培训，对内容也从没有一种系统的认识。在进行本课教学时就如何化难为易，化专业为通俗，让学生能很快融入到课堂中去，这是教学一开始要解决的问题，郑老师提出了一个很实际的问题“当要把设计的作品拿去工厂加工的时候，怎样向加工师傅准确的表示自己作品的形状和尺寸？”（学生在第三章曾制作过小凳，当要工厂师傅根据设计方案加工实物时，面临的问题）。“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题去学习，以此来激发他们的学习欲望。接着引入了郑老师们的课题《正投影与三视图》，提出了大家曾经玩过的手影游戏，这个日常生活中基本上每个同学都玩过的游戏，以此来启发学生思想、引起联想的事物和机会。投影能够表现出物体的某些特征。试着让学生进行信息的迁移。其目的在于引导学生打破某种思维定势，培养学生的多向思维能力，为后面所学内容作铺垫。既引导了学生自觉地探索本节内容，又使前后的衔接较为流畅。

　　就这一导入过程的实践来看，发现虽然这些是同学们所熟知，但光是老师来讲的话，难以调动课堂气氛，所以加强了学生的参与程度。同时又要保证时间要把握好，以免感觉整堂课头重脚轻。

　　在知识点的教授过程中，此节内容是比较枯燥无味、专业性又强的知识。

　　郑老师采用了启发式和探究式教学方法。利用三投影体系模型和Flash动画师生一起来探究三个试图的形成及相互之间的规律。这些教学手段让教学内容更加直观、更加丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度。不仅保持内容的科学原理，同时也有利于调动学生的兴趣，激发学生的创造思维，活跃课堂气氛，培养学生对技术的兴趣，挖掘学生的创新能力，突出学生在学习过程中的自主创造作用和教师的主导作用，通过探究式学习，运用模型、多媒体软件将抽象的教学内容形象的展现给学生。使学生把整个心理活动都积极参加到学习中来，让学生的认识由感性知识上升到理性知识。以此来提高学生对通用技术相关知识的学习兴趣，培养即将走入高校的中学生具有一定的技术素养，激发学生技术兴国的热情。

　　此过程由于学生的空间想象能力与认知水平不同。所以学生的的接受程度也有所不同。特别在通过模型和动画来展示课程内容时，展示内容尽可能的让学生理解透彻，引导学生根据展示内容来总结知识点。最后老师作出比较全面完整的知识总结，并提出一开始所提的问题，做到前后呼应。

　　随后让学生动手实践。通过学生的积极主动的动手操作，加深了学生对知识的理解和掌握；通过学生之间的讨论和相互评价，提高了学生的参与意识和鉴赏水平；通过知识的延伸和拓展，促进了学生对知识的内化和提升。在这个阶段郑老师采用了阶梯式的练习模式让学生从简到易，能对知识从表到里的理解。对于个别理解较差的学生老师可个别辅导，学生通过练习也对课堂知识进行再一次的巩固。通过实践动手练习，老师可以把握学生认知课题的现状。更全面的了解学生的各种具体情况。教师经过对学生各种学习情况的分析、研究，抓住大多数学生存在的带普遍性的问题，在节骨眼上适时进行启发和指导，使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗，另见天地。在此过程中学生也可以提出一些疑惑，教师应该针对学生提出的关键问题迫切要求解决这些问题的欲望，相机指点，讲清思路，启迪思维，让学生自致其知。关于这一点曾有学者作了如下描述：“观察力是基础，记忆力是桥梁；思维力是核心，操作能力是检验知识技能掌握的客观标准。”

　　最后采取了两种评价方式：一种是学生间的相互评价，一种是教师对学生的评价。学生间的互评可以增进学生之间学习上的沟通，互通有无。学生互评的过程也能提高学生交流与表达的能力，是一种由知识转向了能力的评价。教师通过学生的评价可以反馈学生的认知情况、整堂课的教学效果以及学生实际的学习能力，通过评价的反馈作用，可以提高教学的成效。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以评价的对象，必然从教师转向学习者。老师对学生的评价要起到正误、释疑、排难、补充、深化、扩展的作用。讲授方式要灵活，态度要稳定，语言要精当。不仅对学生掌握的知识进行评价还要对学生的探究能力进行评价。

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