小动物过冬评课稿
小动物过冬评课稿1
这次听了二年级两位语文老师都上了《小动物过冬》，这两节“同题作课”让我感受颇深。《小动物过冬》这篇课文极富童趣，贴近儿童的生活。这是一篇拟人体的童话，本课的教学重点在于了解小动物不同的过冬方式，同时在情感目标上要渗透同伴之间相互关心的情感。这次两位老师课前都做了精心的准备，课件非常精美，一个个动物头饰等都牢牢抓住了孩子们的眼球。板书设计也比较新颖。下面我主要来评一评孙燕老师的这节课。
听完课后给我最大的感受就是，孙燕老师对整个课堂的把握又更上了一层楼。她用精美的课件吸引学生，用生动的语言去感染学生，通过不同形式地朗读，让学生走进小动物的世界和小动物们共欢乐，同时在开心愉快中学到了小动物们过冬的各种方式，及为什么要这样过冬的知识。
整堂课的教学中，最大亮点就是读。表演读、指名读、分角色读、齐读多种读的方式读出了孩子们对课文的理解。让学生自己获得情感体验，有层次性，为学生个性化学生提供广阔的平台，抓住文中的词语让学生品读，方法较好。
生活是语文学习的源头活水。课文中只介绍了三种小动物的过冬方式，但这三种过冬方式激发了孩子的学习兴趣。“你还知道哪些动物的过冬方式”，进行课外延伸，使学生学到课本上没有的知识，培养学生喜爱图书、乐于课外阅读的好习惯，从而激发学生课外阅读的兴趣。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，孙老师努力把握住这一点，让这堂课上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，懂语文，让语文课成焕发生命活力，成为学生的乐园。
小动物过冬评课稿2
《小动物过冬》是小学语文第三册的一篇童话，主要讲小动物不同的过冬方式，课文还表现了小动物之间的相互关心。张老师在执教时能很好地抓住这两条主线来帮助学生理解、分析课文。教学目标较明确。
整堂课，张老师能用精美的课件吸引学生，用生动的过渡语去感染学生。通过不同的形式朗读，让学生走进小动物的世界。我认为本节课有以下几个特点：
1、导入环节老师从学生实际出发，联系学生生活实践，设计了“冬天到了，小朋友们是怎样过冬的？”，由此自然引入“那么小动物们会怎样过冬呢？”，从而进入今天的课堂学习，揭示课题时学习生字“物”，通过学生们通过“加一加、比一比”的方法，达到了分散识字这一教学目标。
2、注重学生的朗读。阅读课文主要是以读悟文。本节课张老师根据学情安排了多种形式的读。用喜欢的方式读，自由读，指名读，合作读，表演读，男女互读。另外教师能在适当之处加入一些朗读指导，如小燕子和好朋友分开时心情是难过的，应带有难过的语气来读，真正做到了以读为主，以读代讲，实现了新课标要求的让学生在读中体会。
3、注重识字方法指导： 张老师运用了多种方法进行识字教学。在读音方面，教学生注意轻声的读法，如：量、里等字；注意平舌音的读法， 并且通过个人练读、指名读、开火车读、男女生赛读等方式很好的完成了教学目标。 课堂上特别重视培养学生自主识字的能力。在教生字的时候，教给学生一些识字方法。比如本课我们运用了“加一加”“减一减”“换一换”“看图片”“联系生活”等方法识记生字，从而培养学生的识字能力。在指导学生写字时，更是耐心细致，观察仔细，指导学生养成良好的写字习惯，把写字教学落到实处。
4、评价方式多样化。在本节课中，教师能变单一性为多样性。采用学生自评，如在分段朗读后，安排生生互评，形成民主、开发的学习氛围，能互相取长补短，共同进步。教师的评价也不再是单一的语言评价，体态语评价也得以充分体现。真诚地走到学生前给予赞许的眼神，一个微笑，一次认可的点头等等，更能传播老师对学生的评价。
5、整堂课教师无论是从语言上，还是肢体表现上始终充满激情，感染着学生。而且教师的基本功扎实，书写工整，板画娴熟。语言有亲和力。这样的课堂给学生温暖、亲切、信任、放松的感觉。体现学生是课堂的主人。
值得商榷的是指导写字一定让学生学会观察。
小动物过冬评课稿3
这是一篇童话故事，通过三只小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式，课文还流露出朋友间温暖的友谊。课文内容较浅显，语言也较直白，可谓通俗易懂，可文中有一些词语学生较陌生，像这样的`文章，其主要目的就是朗读和识字，我深知要实现这个目的的难度，可许老师却能这样轻松地完成，实在是佩服。
一、人——魅力十足
在评这堂课之前，我想先说说许老师给我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，爱心透明。她一站上讲台，先不开口，就给人以俩字“舒服、夹意”，这种人看上去养眼，听完课后又一感觉：那简直是生活在儿童世界里的天使呀！整堂课中，许老师始终充满激情，我记得窦桂梅老师曾经说过：“激情不是简单的情绪，而是教师对学生那份执着的爱”。也许正因为这份爱，才让许老师在课堂上如此魅力十足。她的每一句话语都充满着对学生的爱，婉如学生的大姐姐一样，接下来，我说说她那让孩子听了倍受鼓舞、贴心的教学语言。
二、话——煽情贴切
（一）、在认识动物名称时，许老师说了这样一连串的话来，调动孩子们大胆地读，积极地读。
1、指简笔画对学生说：“喜欢它就把它的名字读准。”
2、（生读后）许老师又说：“我听出来了，你很喜欢他”
3、（要领着生齐读了）“让我们大声、热情地呼唤它。”
4、（不时不时夸奖孩子）“声间真响亮！”
5、“小燕子到处飞，见识广，我们可以亲热地称呼它燕子姐姐。”
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多响亮呀，就像一个神气的男孩，让我们一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’。”这些话，简直说到孩子们的心坎里了，左一个哥哥，右一个姐姐，把孩子们哄得乐呵呵地跟着学了。
（二）、指导朗读环节
1、“这个办法真不错！接下来说哪只小燕来读读？”
2、“小燕子，你读得可真生动，又正确又通顺，我们也很舍不得你离开呀，你要什么时候才回来呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就请你。”
4、“让我们请一只青蛙哥哥大声地跟我们说一说，他是怎么过冬的？”
5、“我再请个青蛙哥哥向它挑战。”
6、“哎呀，丢了这个动作，小青蛙冬天可就不够温暖了。”
7、“多带劲呀，我们一起来钻钻。”
8、“我也有些心痒痒了，我就是那只小燕子，谁是我的好朋友，小青蛙，我们俩来给大家商量商量。”
这些话既煽情，又把学生捧得高高的，个个听了浑身是劲，叫谁不跟着学都难！
三、课——扎实有效
我们都有体会：一节精彩、生动的课往往让人大开眼界，给人以震撼和美的享受，也让我们体会到课堂的快乐，许老师这节课的大概流程是这样：
（一）谜语激趣，情境中识字
（二）巧设问题：解读一、二自然段。
（三）说“商量”，练“商量”反复诵读三至七自然段。
（四）写字
也就是这样一堂课，可以说融“情味，意味、趣味”于一体，环环相扣，行乡流水，她把文本内容和识字对话巧妙地结合在一起，收放自如，既有真情流露的朗读，也有趣味横生的识字，理解词语，一堂下来，学生把字记得刻骨铭心，音读得准确无误，词解得通透自然，文读得情意浓浓，这对我们低年级来说，就够了，也非常了不起。我记得于永正老师说过这样一句话：“不看别人的课，就上不好自己的课。”可听了这节课后，我又一次发现自己平时的课差距太大了，让我们一起加油吧！
当我们细细回味这堂课的精彩之处时，我们就会发现她最大的特点就是随文识字和反复多样、有层次朗读。一节课下来，我发现许老师对那些要认、要写的字，出现的频率特别高，就拿“商量”一词来说，它先后出现了十几次，学生就在她灵活多样的变化出现中不厌其烦地读、记、说。
（一）字词教学方法多、有侧重。
1、随文识字，方法多。
（1）、利用画面，理解词语
“正确理解和运祖国语言文字的能力，是培养学生语文素养之一。”如在理解词语“刮”：许老师演示了一幅画，秋天到了，树叶纷纷落下来。许老师问：“你听到了什么，看到了什么？”待学生回答后，许老师巧妙点拨：“秋风的力气是那么大，连树叶都从树上掉下来了，又大又冷的风，我们就说“刮”。这抽象的词一下子就被理解了。再如“聚到一起”，许老师演示动画：“小燕子扑棱着翅膀飞来了，小青蛙一蹦一跳边来了，小蜜蜂当然也不少了，这就叫‘聚到一起’”，随后，许老师不经意说：“许老师不远千里从江苏赶到江西与大家……”（生齐答）“聚到一起”，这样理解词语的方法轻松、自然，贴近学生生活，又让学生充满了兴趣。
（2）、做个动作，感悟词语。
在教学小青蛙说的话——“我吃得饱饱的，钻到泥土里睡上一个冬天。”许老师让孩子做个“钻”的动作，孩子们用手扒开泥士，头往下拱。这些孩子也就有那么可爱，就这样简简单单，快快乐乐给理解了。
（3）、望文生义，拆字识词
理解“春暖花开”一词，老师教孩子们先理解每个字的意思，再合起来便是这个词的意思。在理解“暖”时，许老师告诉孩子“阳光照在身上，我们会感到暖和”，“暖”是日字旁，汉字表意性在这里得到了诠释。为了使孩子记得更形象，更深刻，又出示了一幅画，画面上有盛开的鲜花，有绿油油的小草，“春暖花开”的景色便牢牢地在孩子们脑海里扎下了根。
看到这些识字解词方法，我不由地想到：其实字词教学也需要学生很感性地接触它，它依赖于一定的语言环境，调动各种感官，让字词也充满情趣。
2、突出难点，有侧重。
如“滴”字侧重，强调里面的“八”和“口”，“暖”侧重字形，强调形旁表义及右边的笔顺，“钻”侧重字音和字义，“第”侧重同音字的区分。在词语教学中，许老师也有所侧重，那就是“商量”，它贯穿全文，学生在潜移默化中理解了“商量”的含义。
（二）朗读有情，有味，有趣，层层深入。
“朗读就是理解，朗读就是创造。”这是窦桂梅老师对朗读的解读，许老师在教学中，充分运用“读”这一手段，以读代讲，以读传情，让学生反复地，有目的地读。一节课下来，光是读书就达到20多次，其中还不包括许老师的范读，引读，体现了朗读的层次性。初读时，让学生自由读两遍课文，明确要求，学生只对课文内容有个初步了解，然后让学生介绍动物过冬的方法，在这其实是指导学生读好重点句，分角色时，重点指导了燕子的两个问句，并采用了“师生共读，生生共读，”读出了对课文的理解，读出了对朋友的关爱，课堂中许老师善于利用范读、引读、给学生奠定朗读基调，让学生从一知半解地读到有滋有味地读，从只是动动口念到发自内心动情地朗读。这一切都是许老师那亲切自然，富有感染力的教学语言所带给我们震撼。如在指导读两个问句：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可以不会飞，怎么到南方去呢？”，许老师这样指导孩子读出疑问语气。
（一生读），“可是在没听小青蛙说话之前，小燕子是充满了担心，哪只小燕子再来读读这句话？”
（又一生读）“充满了疑问，难怪这里面有两个问号，我想请一个小朋友再来一次”
（又一生读，开始读得快了些，也读错了）许老师马上提醒他：“别着急，重来。”
（生便放慢了语速，读出担心）许老师评价：“多着急呀！”
为了激发学生朗读小燕子和小蜜蜂的对话，许老师问：“会商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，这样一问，小朋友的小手都纷纷举起来，又开始了快乐朗读。
课堂中，许老师让孩子参与朗读的面广，机会多，这也许就应证了她的教育理念：“让每一朵花都灿烂地绽放。”
最后一句再简单不过的话语“让我们记住这美好的约定！”，让人意犹未尽，既为这节生动的课堂画上一个圆满的句号，也让学生理解什么叫“约定”，感觉这句话还非说不可了。
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