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高中地理學(xué)習總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。但是總結有什么要求呢？以下是小編整理的高中地理學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理學(xué)習總結1
地理不同于政治歷史有那么系統的知識框架，地理知識較分散，所以不容易記憶，但有良好的學(xué)方法是有很好的幫助的!下面就是我在高中時(shí)的學(xué)習方法!
地理作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)法上有著(zhù)與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。如：科學(xué)的學(xué)習態(tài)度;勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口;耳到、眼到、口到、手到、心到等;同時(shí)還有它獨特的學(xué)法。其實(shí)我們版塊一直強調的就是科學(xué)的學(xué)習方法的思維方法。
一、地理學(xué)習的支柱——教材的理解
1、利用課本，學(xué)會(huì )舉一反三
做到舉一反三，尋找同類(lèi)地理事物的一般特點(diǎn)和規律。在復習中要跳出教材的局限，適當拓寬知識面，在思考問(wèn)題時(shí)，有一定的鋪墊，能觸類(lèi)旁通，思路靈活。
2、依綱據本，掌握地理原理、規律
�、傧葘�(shū)讀厚：
在書(shū)上作讀書(shū)筆記，加上自己的理解或找出自己的疑點(diǎn)
�、谠賹�(shū)讀�。�
將知識整理歸納形成主干，構建自己的"思維導圖"。思維導圖是指用圖示的方法來(lái)表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點(diǎn)、連線(xiàn)組成的知識網(wǎng)絡(luò )圖，其中節點(diǎn)表示概念，連線(xiàn)表示概念之間的聯(lián)系，用節點(diǎn)和連線(xiàn)組成的網(wǎng)絡(luò )知識結構表示某一個(gè)主題及其層次。
3、利用課本總結和歸納，掌握地理學(xué)習的規律。如：
區域地理(大洲或國家)：
位置、范圍、人口、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、交通、城市。
高中地理：
分布(區位選擇)、成因、特點(diǎn)、問(wèn)題、解決措施
4、巧妙記憶地理知識
�、僦C音記憶法。
例：地殼中含量最豐富的自然元素：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂
�、诳谠E記憶法。
例：我國省級行政區的名稱(chēng)：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內重臺海北上天，港澳特別行政區，一國兩制已實(shí)現。
地理是人類(lèi)最古老的學(xué)科之一。開(kāi)天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著(zhù)地球的滄海桑田，也帶給了古老的人類(lèi)無(wú)窮的好奇與想象。忽忽數十個(gè)世紀，人類(lèi)一直在感受著(zhù)自然造物的神奇，并通過(guò)人與自然的往來(lái)交流中，地理學(xué)不斷被拓展出新的意義與內涵。
時(shí)至今日，地理事物與現象變成越來(lái)越為人們所關(guān)注的話(huà)題，不僅僅局限于經(jīng)典意義上的山川面貌、星辰運行等自然地理的內容，而且更多地融入了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展、旅游等人文層面的印記。由此延伸，進(jìn)而折射出社會(huì )風(fēng)貌真實(shí)的投影。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類(lèi)社會(huì )，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。
地理學(xué)還具有極強的實(shí)用性，地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀(guān)察到許多有趣的地理現象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識。不僅如此，地理學(xué)在現代科學(xué)中還需要占有重要地位，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題起著(zhù)重要作用。
既然地理如此重要，我們怎樣才能學(xué)好地理呢?首先，我們得明確，為什么學(xué)地理?學(xué)地理對我們的日常生活有什么幫助。其次，要清楚地理學(xué)習有三個(gè)層次：是什么、在哪里、為什么。
很多進(jìn)入高一的學(xué)生，會(huì )覺(jué)得地理很難學(xué)，原因是高中地理與初中的內容相差很大，初中多為"是什么，在哪里"，而高中是"為什么"，尤其高一上冊的自然地理，學(xué)習時(shí)要求學(xué)生有較強的理科思維，理解難度大;剛進(jìn)入高中的學(xué)生生活閱歷有限，如學(xué)生對四季更替，邊遠地區鄉村學(xué)生對工業(yè)布局都缺乏感性認識。其實(shí)地理很簡(jiǎn)單，學(xué)習地理也沒(méi)有什么大不了的，可以嘗試從以下幾方面去做：
二、收集信息理論聯(lián)系實(shí)際
現代社會(huì )是個(gè)信息社會(huì )，生活中處處蘊含著(zhù)信息，如電視新聞、報刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò )、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的.知識信息，這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的地理知識和敏感具體的地理問(wèn)題，我們要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識。
課外同學(xué)們也要注意博覽群書(shū)，養成良好的信息素養，如走進(jìn)圖書(shū)館，訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì )實(shí)踐調查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學(xué)的重要延伸，也是同學(xué)們收集資料、獲取信息、充實(shí)知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學(xué)習的主人，不斷提高自己搜集和處理信息的能力、勇于實(shí)踐、創(chuàng )新學(xué)習的意識。
地理知識內容十分豐富，實(shí)踐性強，應用性廣，學(xué)習時(shí)要緊密結合、密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F象、當地和國家的經(jīng)濟發(fā)展、國內外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。還要盡可能地走進(jìn)大自然、走入社會(huì )，親身感受生活中的地理知識和現象，將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識和能力在野外觀(guān)察和社會(huì )活動(dòng)中得到應用，培養觀(guān)察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng )新的能力。
相信經(jīng)過(guò)努力，同學(xué)們一定會(huì )喜愛(ài)地理并學(xué)好高中地理的祝你們成功!
三、地理學(xué)習的靈魂——地圖的利用
1、學(xué)會(huì )分類(lèi)
地圖包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理景觀(guān)圖、地理原理示意圖、地理漫畫(huà)圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線(xiàn)圖等。
2、學(xué)會(huì )讀圖
�、傧茸x圖的主題
�、诳辞鍒D例
�、圩⒁饧毠�
�、苈�(lián)系實(shí)際
3、學(xué)會(huì )變圖
�、賵D圖轉換(剖面圖轉換為平面圖)
�、趫D文轉換
4、學(xué)會(huì )用圖
�、儆脠D歸納總結地理規律或特點(diǎn)
�、谟脠D記憶
復習中國地理：
可看10方面地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖(氣溫、降水量)、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等)、中國農作物分布圖、中國工業(yè)分布圖、中國人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫(huà)圖，中國地理的基本知識就掌握了。
學(xué)習世界地理：
1、在經(jīng)緯度跨度不超過(guò)十度范圍內描一幅輪廓圖，說(shuō)出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并問(wèn)一個(gè)為什么?這樣你會(huì )發(fā)現你開(kāi)始"腦"中有"圖"，"心"中有"理"了，地理不再是單調的文字)
2、找出十條線(xiàn)穿過(guò)地區的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)。
3、要在十條線(xiàn)上下功夫(五條經(jīng)線(xiàn)、五條緯線(xiàn))。
四、注重學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節
學(xué)習地理與學(xué)習其它科目一樣，要注重學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節：預習、上課、練習、復習，特別是容易忽略的預習、復習兩個(gè)環(huán)節。根據記憶規律，課前預習和課后復習也是很有必要的，通過(guò)預習可以提前知道教材內容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因為上課時(shí)間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)上。
學(xué)習地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復習，這樣你是決不會(huì )理解課本知識的，你會(huì )發(fā)現學(xué)地理很難�？墒侨绻惆训乩懋斕斓膬热莓斕炀屠斫庀�，那就又是另一番景象了。你每理解一點(diǎn)知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會(huì )培養成為你的地理思維，那么學(xué)習地理就會(huì )易如反掌了。
高考雖然是能力立意，但注重基礎，地理基礎知識包括基本概念、基本事實(shí)、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復習中應多看書(shū)。實(shí)踐證明，自覺(jué)做到課前預習和課后復習，可以大幅度提高學(xué)習效率。
高中地理學(xué)習總結2
一、重練習,輕課本
不論是新課學(xué)習，還是舊知識的回顧，總是片面的追求習題的訓練，翻閱大量的資料、習題，把課本拋在一邊，搞題海戰，搞重復戰，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。
不妨仔細的分析一下，所有的習題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動(dòng)的句子。古語(yǔ)說(shuō)的好，書(shū)讀百遍，其義自現，事實(shí)上，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。例如，學(xué)生反映較難的地球運動(dòng)一節，如何解決光照題、太陽(yáng)高度角、時(shí)區區時(shí)的計算，確是高考中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但分析問(wèn)題的依據仍是以課本中的那三節內容為根本，你能從課本中理解了太陽(yáng)回歸運動(dòng)、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的.觀(guān)察角度、太陽(yáng)高度與直射點(diǎn)、節氣的關(guān)系，分析有據，做起來(lái)其實(shí)挺簡(jiǎn)單。
二、懶總結，散沙一盤(pán)
缺少自我總結，復習時(shí)滿(mǎn)眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規范性、嚴密性，失分多，成績(jì)上不來(lái)，學(xué)習信心不足。
另一種較典型的是避重就輕，動(dòng)筆少、動(dòng)腦少的題，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，遇到重分析、要表述的題目時(shí)，避而遠之，待老師講評時(shí)，吃死食，增加記憶負擔。
學(xué)習習慣差，考慮問(wèn)題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。
三、只推車(chē)，不看路
這是大部分學(xué)生存在的錯誤行為意識，表現在以下幾個(gè)方面：
1．不及時(shí)糾錯，不積累教訓，不儲備經(jīng)驗，只要車(chē)子不倒，低頭盡管推。
2．熟視無(wú)睹
做過(guò)的，看過(guò)的，印象膚淺，似曾相識，卻怎么了也道不出個(gè)所以然來(lái)。
3．無(wú)階段性總結，不愿坐下來(lái)回頭看看。
從不問(wèn)自己的路走的對不對，哪里爬起來(lái)，哪里再倒下去，當一天和尚，只知道撞鐘念經(jīng)，甚至連鐘也不想撞，無(wú)計劃性。
四、重形式，輕效果
很多學(xué)生的學(xué)習流于形式，買(mǎi)的資料不少，看的、做的倒不多；做的題很多，細追究、重思考的不多；失敗的次數不止一次，認真總結的卻從來(lái)沒(méi)有。學(xué)習上有一種應付了事、熬時(shí)間的心態(tài)，以量、以過(guò)程來(lái)安慰自己。主要表現在，看書(shū)學(xué)習時(shí)，心浮氣燥，蜻蜓點(diǎn)水，一目十行，一段時(shí)間下來(lái)，事情做了不少，時(shí)間也花了很多，效果卻微乎其微。這種浮光掠影的學(xué)習方法和態(tài)度，帶來(lái)的結果就是一看就會(huì )，話(huà)到嘴邊就是說(shuō)不出來(lái)、想不出來(lái)，一插筆就錯。
五、走極端，缺乏針對性
學(xué)習的內容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學(xué)生學(xué)不好地理的主要原因。
1．重圖輕文。
地圖是地理學(xué)習中儲存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類(lèi)型多種多樣，可以從多種角度表達地理內容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關(guān)內容，結果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來(lái)，答案也就無(wú)法圓滿(mǎn)的解答出來(lái)。如區域圖的識記，如果只記得甚至是也能準確的判斷出所給的區域位置，卻說(shuō)不出這個(gè)區域里人文的、自然的地理特征，既使寫(xiě)出答案來(lái)，也是表面的、膚淺的。
2．重文輕圖
把書(shū)看熟，把知識記憶下來(lái)，卻落實(shí)不到圖上，滿(mǎn)腹文章，卻不知該說(shuō)哪一句，離開(kāi)了地圖，地理學(xué)習就成了無(wú)源之水，盲人摸象。這兩種原因導致圖文不能鏈接成塊，缺乏知識的整合能力。
高中地理學(xué)習總結3
1、縱向聯(lián)系法
從知識的縱向聯(lián)系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識的聯(lián)系。按地理知識體系的先后順序來(lái)聯(lián)系。如地質(zhì)作用——外力作用——風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時(shí)間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類(lèi)型：原始型—傳統型—過(guò)渡型—現代型。按地理事物發(fā)展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)——以蒸汽機的發(fā)明為標志的第一次技術(shù)革命——以電氣化為標志的第二次技術(shù)革命——以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應用為主要標志的第三次技術(shù)革命等，這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，在每一階段或層次上又存在著(zhù)多向或橫向聯(lián)系。
按地理事物的運動(dòng)變化過(guò)程逐步推進(jìn)的前后聯(lián)系。如空氣水平運動(dòng)產(chǎn)生的根源：太陽(yáng)對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動(dòng)——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動(dòng)。
按地理事物存在的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯(lián)系，如學(xué)習工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個(gè)中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線(xiàn)都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線(xiàn)索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也加強了記憶。
2、橫向聯(lián)系法
從知識的橫向聯(lián)系看，是指地理知識間的對比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著(zhù)這種橫向聯(lián)系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個(gè)要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯(lián)系起來(lái)，成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環(huán)境的整體性。
在人文地理知識中，類(lèi)似的影響與制約的內容也很多，而以人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系最為典型，氣候影響人類(lèi)活動(dòng)，使農業(yè)、工業(yè)、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候；人類(lèi)活動(dòng)則通過(guò)改變局部地區的地面狀況，來(lái)影響或改變局部地區的氣候，象植樹(shù)造林、修水庫等就是通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)來(lái)改善氣候的重要途徑；相反，毀林開(kāi)荒、亂砍濫伐則會(huì )使氣候惡化，進(jìn)而影響環(huán)境，使人類(lèi)越來(lái)越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續發(fā)展了。所以，人類(lèi)活動(dòng)要遵循自然界的客觀(guān)規律，從而造就更有利于人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展、進(jìn)步的環(huán)境。
地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點(diǎn)緊密相關(guān)，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過(guò)空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們全面思考問(wèn)題，廣泛地聯(lián)系各項地理事物，并按一定思維線(xiàn)索使知識形成網(wǎng)絡(luò )
各地理事物間的對比，無(wú)論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區域差異可以對比，地理要素間也可進(jìn)行對比，運用比較法是學(xué)好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽(yáng)日與恒星日的'對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類(lèi)型的農業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、措施的對比，三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)影響的對比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著(zhù)許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對比一般要列表說(shuō)明要點(diǎn)、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯(lián)系。
同一時(shí)間出現的不同自然現象或生產(chǎn)活動(dòng)，在這些現象或活動(dòng)之間，反映了同一時(shí)間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時(shí)間跨度較大的問(wèn)題。如地球在公轉時(shí)位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置、南北半球晝夜長(cháng)短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風(fēng)帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來(lái)考慮，掌握地球運動(dòng)的規律與氣候形成變化的原因�？傊�，要廣泛考慮在固定時(shí)間內的地理現象，才能適應這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問(wèn)題。
從知識的多向聯(lián)系看，這里既包括地理知識與學(xué)科內各部分之間的聯(lián)系，也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系，前者稱(chēng)內部聯(lián)系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等，都存在可以聯(lián)系的線(xiàn)索；后者稱(chēng)外部聯(lián)系，如地理與數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，與社會(huì )熱點(diǎn)等問(wèn)題聯(lián)系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績(jì)。
高中地理學(xué)習總結4
中期檢查活動(dòng)簡(jiǎn)況（檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評議專(zhuān)家、參與人員等）。
中期報告要點(diǎn)（研究工作主要進(jìn)展、存在問(wèn)題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字，可加頁(yè)）該課題自20xx年9月立項以來(lái)，課題組全體成員共同努力，積極探究，目前已完成階段性研究工作，現對課題研究工作情況報告如下。
一、課題管理
1、組建研究隊伍，確保課題實(shí)施因本課題研究所涉及的研究性學(xué)習教學(xué)，對教師的教育理念和能力要求較高，參與本課題研究的一些教師需要盡快適應這種大的教學(xué)方式的改變，為確保本課題研究的順利實(shí)施和取得預期的成果和成效，由參與教師自主決定參加部分的研究或活動(dòng)。
2、組織培訓，提升科研水平課題研究工作是動(dòng)態(tài)的，因此，課題立項不久，我們課題組就印制了相關(guān)的成員培訓材料，多次組織研討有關(guān)課題研究的目的、意義、任務(wù)、要求、方法等，使參與課題研究的教師了解、認同、理解課題實(shí)施的意義和研究方向，學(xué)習科學(xué)的研究方法。同時(shí)要求自學(xué)、收集有關(guān)課題研究方面的理論資料，并提高教師運用現代教育技術(shù)的水平。通過(guò)形式多樣的培訓，課題組成員的課題研究能力都得到普遍的提高。為了使教師能順利地開(kāi)展課題研究工作，提高教師研究性學(xué)習教學(xué)的意識和能力，我們課題組成員經(jīng)常借助各種教學(xué)公開(kāi)課，如觀(guān)摩課、研究課、匯報課等，交流心得，探討可能的研究性學(xué)習教學(xué)處理方法。理論學(xué)習采用集中學(xué)習與分散學(xué)習結合、討論與自學(xué)相結合的方式進(jìn)行，為了確保分散自學(xué)的效果，課題組及時(shí)針對個(gè)人學(xué)習計劃進(jìn)行溝通檢查。鼓勵教師上網(wǎng)，查閱資料，平時(shí)注意閱讀本地報紙有關(guān)地理的內容，并持之以恒養成習慣，加強橫向交流，實(shí)現資源共享。
3、規范制度，加強課題過(guò)程管理
�。�1）堅持學(xué)期檢查制度。每學(xué)期舉辦一次課題研究研討會(huì )，及時(shí)分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過(guò)程中出現的問(wèn)題查漏補缺，不斷提高和完善。
�。�2）抓好備課、上課、評課各環(huán)節，把好實(shí)驗關(guān)課題組認真制訂每學(xué)期的.實(shí)施計劃，借助有課題組成員參與的觀(guān)摩課、研究
課等各種教學(xué)公開(kāi)課，積極開(kāi)展集體備課，聽(tīng)課，評課活動(dòng)。加強了教師的研討意識，提高研究能力。備課：在個(gè)人備課的基礎上集體討論，結合各學(xué)段的特點(diǎn)，以研究性學(xué)習教學(xué)理論為指導，找出建設高效課堂的規律性。上課：課題組核心成員全員參與，相互學(xué)習，共同提高。評課：實(shí)事求是的進(jìn)行評價(jià)，形成濃厚的科研氣氛。反思：要求實(shí)驗課教師根據自己的實(shí)踐，寫(xiě)上課的心得體會(huì )，及時(shí)總結經(jīng)驗與教訓。
�。�3）撰寫(xiě)研究性文章要求教師在理論與實(shí)踐相結合的基礎上，每學(xué)期寫(xiě)好一篇研究性文章，并擇優(yōu)參加學(xué)校組織的各級各類(lèi)教學(xué)論文、課件的評選，或向有關(guān)報刊、雜志投稿。
�。�4）加強資料積累，規范課題研究課題研究材料記錄了課題研究開(kāi)展的全過(guò)程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些資料并使之規范化，我們要求教師把軟件資料（如課件等）妥善保管，在每學(xué)期末交至課題組，分門(mén)別類(lèi)地整理好，不斷擴充軟件資源，規范課題研究。為規范過(guò)程管理，有效保證課題研究正常進(jìn)行，我們積極在課題承擔者中開(kāi)展了以下活動(dòng)：
�、賹W(xué)期初制訂好課題研究階段性計劃。
�、诿繉W(xué)期末安排一次教科研例會(huì )，匯報自己的課題研究情況。
�、勖繉W(xué)期圍繞自己的研究專(zhuān)題上好每堂課，上交有關(guān)教案及相關(guān)資料。認真完成實(shí)驗記錄，注意收集并分類(lèi)整理第一手資料。
�、芷谀⿲�(xiě)好課題階段性小結及論文，并積極向各級刊物投稿。
�、菝繉W(xué)期要對本研究工作提出一點(diǎn)有創(chuàng )新性的改進(jìn)意見(jiàn)；
�、廾磕隊幦∮幸黄陨辖炭蒲姓撐脑谛韧飧黜椩u比中獲獎或在市級以上雜志上發(fā)表。
4、課題調研與課題深化研究情況課題開(kāi)題以來(lái)，我們利用各種機會(huì )和途徑收集課題研究文獻資料，及時(shí)了解與本課題相關(guān)內容的研究動(dòng)態(tài)、研究成果，掌握省內外的背景材料，避免低層次的重復研究。在課題研究的過(guò)程管理上，課題組要求每一位實(shí)驗教師都要根據自己的教育教學(xué)實(shí)際，確定好自己的學(xué)期研究目標，制訂好研究計劃，每學(xué)期要通過(guò)公開(kāi)課、論文等形式體現自己的研究成果。
二、初步成效和成果
1、改變了教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為開(kāi)始轉變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”（指導而非引導），千方百計讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究發(fā)現，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在積極參與研究性學(xué)習教學(xué)過(guò)程中發(fā)現規律。教師十分注重創(chuàng )設寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，活躍課堂的學(xué)案討論研究。在課余生活中，課題組老師開(kāi)始自覺(jué)地更多地關(guān)注現實(shí)生產(chǎn)生活實(shí)際，讀書(shū)、看報、上網(wǎng)在內容上更有針對性。
2、積累了越來(lái)越多的寶貴的學(xué)習資源在課題研究中，我們既站在一定的理論高度來(lái)把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，結合鄉土地理和時(shí)事熱點(diǎn)的相關(guān)研究，精心設計好每一堂研究性學(xué)習教學(xué)課，注重了課題研究的可操作性，注重研究積累第一手資料，形成寶貴的研究性學(xué)習教學(xué)資源。
3、教師的研究性學(xué)習教學(xué)科研水平有明顯的提高在課題研究中，實(shí)驗教師通過(guò)一次又一次的理論學(xué)習、課題研討、教學(xué)實(shí)踐，不僅較熟練掌握了案例素材的編寫(xiě)規范原則，而且初步學(xué)習掌握了研究性學(xué)習教學(xué)的組織教學(xué)技能與技巧。通過(guò)不斷地學(xué)習、實(shí)踐、探索，課題組老師的科研意識和研究能力有明顯增強，先后有數位老師主要采用研究性學(xué)習教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，均受一致好評。部分教師撰寫(xiě)的論文或教學(xué)反思發(fā)表于各級刊物或參加市校各級的學(xué)術(shù)交流。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，給他們提供了動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺，培養了學(xué)生的地理思維。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性都得到提高，學(xué)生的個(gè)性也有了發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂(lè )其學(xué)”，敢說(shuō)、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。我們的課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣趨濃，語(yǔ)言表達和地理思維的水平有所提高，學(xué)生地理能力得到了和諧的發(fā)展。
三、存在的問(wèn)題
由于課題組成員分散在不同年級，平時(shí)各自工作繁重，彼此間缺少及時(shí)的對話(huà)、溝通與交流，有些教師因此未能按既定的計劃和目標達成研究的任務(wù)。
四、今后的研究方向
我們旨在通過(guò)本課題的進(jìn)一步研究，一方面繼續提高教師的研究性學(xué)習教學(xué)水平和教學(xué)能力，轉變學(xué)生被動(dòng)沉悶的學(xué)習方式和行為，另一方面，努力探索一條符合素質(zhì)教育要求，適應新高考，并能有效降低師生工作學(xué)習負擔的高效地理課堂教學(xué)模式。
高中地理學(xué)習總結5
伴著(zhù)酷暑，滿(mǎn)懷激情，我參加了20xx年高中地理新課程遠程教育培訓學(xué)習。短短的十五天時(shí)間很快過(guò)去了，現在回過(guò)頭來(lái)，對培訓學(xué)習做一個(gè)比較全面的總結很有必要。
在這次培訓中，我以積極主動(dòng)的態(tài)度和前所未有的熱情，完成了所有的培訓任務(wù)。共完成作業(yè)10篇，其中5篇被輔導老師評為優(yōu)秀，1篇發(fā)表在林培英教授發(fā)布的地理簡(jiǎn)報上，一篇得到了朱雪梅專(zhuān)家的點(diǎn)評；發(fā)表了7篇文章，其中1篇被輔導老師評為精華文章，發(fā)布在慶陽(yáng)地理簡(jiǎn)報上；作業(yè)被評數達到21次，作業(yè)評論數13次；文章評論數41次，文章被評數28次；學(xué)習簡(jiǎn)報評論21次；發(fā)貼2次，回帖數81次。
這些數據并不能說(shuō)明什么實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，但可以折射出我的學(xué)習收獲。專(zhuān)家通過(guò)十個(gè)專(zhuān)題介紹了高中地理新課程課程標準及內容要求，介紹了必修三冊書(shū)各自的特點(diǎn)及相應的教學(xué)方法，對選修課的編寫(xiě)意圖和案例教學(xué)法做了詳盡介紹，特別令人興奮的是還介紹了新課程下如何更好地對學(xué)生的地理學(xué)習成就進(jìn)行評價(jià)。后面三天又進(jìn)行了教材教法培訓，專(zhuān)家分析得很到位，使我對新課程地理教材的編寫(xiě)體例和思路有了更明晰的認識。
具體地說(shuō)，通過(guò)培訓學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、通過(guò)學(xué)習，使我認識到課程標準和教學(xué)大綱的“教學(xué)規定”之間有了質(zhì)的區別。教學(xué)大綱規定學(xué)生要了解、識記、掌握那些知識，而課程標準要求培養學(xué)生達成“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標。在大綱背景下，學(xué)生的角色就是學(xué)習者，學(xué)習方式是被動(dòng)地接受，由老師主宰整個(gè)課堂，至于怎么學(xué)，老師說(shuō)了算。而在課程標準指導下，學(xué)生成了學(xué)習的真正主人，可以采取自主、合作、探究的學(xué)習方式開(kāi)展學(xué)習，老師的角色轉換成了課堂的管理者、組織者、促進(jìn)者、引導者和參與者，不再成為課堂的絕對權威。
2、通過(guò)學(xué)習，使我重新審視自己的教育理念。從事地理教學(xué)工作二十多年來(lái)，可謂兢兢業(yè)業(yè)，克已奉公，優(yōu)秀評了，先進(jìn)當了，職稱(chēng)升了，真的是志得意滿(mǎn)了�？墒窃谂嘤栠^(guò)程中，越來(lái)越感到自己過(guò)去的教育教學(xué)方式方法太老套了，只注重知識的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，與素質(zhì)教育要求相去甚遠。通過(guò)學(xué)習，使我認識到，在新課程理念下，我們必須更新觀(guān)念，轉換角色，要指導學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)筆寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的，老師絕不包辦代替，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )統籌整合教材，學(xué)會(huì )用教材教而不再是教教材，明確教材只是課程的一部分，要積極挖掘身邊的地理素材，及時(shí)補充到課堂學(xué)習中，從學(xué)生身邊的素材出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理”；要重視教學(xué)設計，特別要發(fā)揮案例教學(xué)在新課程中的作用，培養學(xué)生學(xué)習方法和能力；重視過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；開(kāi)展探究性活動(dòng)課程，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識；認真進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)落實(shí)課程標準，等等。當然理念的轉變不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中努力踐行、體會(huì )，才能達到目的。
3、通過(guò)學(xué)習，使我對案例教學(xué)法有了進(jìn)一步的認識。高中地理新課程（特別是區域地理）極其重視案例教學(xué)，這是與大綱相比又一重大變化，是一種非常重要的教學(xué)模式。案例教學(xué)雖然有很好的優(yōu)勢，但對老師的素質(zhì)要求很高。不論是利用課本提供的現成案例還是老師自已編寫(xiě)的案例，要必須遵循一些基本原則：一是案例要有針對性，要貼近課程目標。二是案例要有典型性，能夠在所討論的范圍之內，具有一定的代表性，也就是說(shuō)，典型的案例能夠反映出問(wèn)題的一般規律，而一般規律又可以解決個(gè)別案例問(wèn)題。三是編寫(xiě)案例時(shí)提供的圖像、圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等都要有可讀性，很容易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生想去讀、想研討。四是案例教學(xué)中問(wèn)題的設計不要太多，但必須明確，具有引導性、啟發(fā)性、思辨性和開(kāi)放性。只有做到這些，才能真正做到“授人以漁”、“授人以欲”，使學(xué)生獲得真正有用的地理知識，并掌握學(xué)習地理的方法和技巧，并使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到很好的培養。
4、通過(guò)學(xué)習，使我認識到建立新型學(xué)習評價(jià)機制是非常必要的。在《如何評價(jià)高中學(xué)生的地理學(xué)習成就》專(zhuān)題中指出：“既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng )設一種發(fā)現閃光點(diǎn)、鼓勵自信心的激勵性評價(jià)機制�！币虼�，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們就以人為本全方位的評價(jià)學(xué)生，特別重視對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，使學(xué)生能在有效和積極的評價(jià)中求進(jìn)步、求發(fā)展。
5、通過(guò)學(xué)習，使我對新課程教材的基本體系、編排體例、教材特點(diǎn)等有了進(jìn)一步的認識。在教材教法培訓中，老師們對高中地理必修和選修教材依據課程標準做了詳盡的分析說(shuō)明，使我認識到高中地理教材的主要特點(diǎn)有：重視地理觀(guān)念和地理視角；緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生體驗；因循研究性學(xué)習的`思想和方法；重視學(xué)生對學(xué)習內容的再現和總結應用；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。地理1的主要特點(diǎn)是：注重基礎，精選材但不求全；突出自然地理基本思維；概念過(guò)程和實(shí)際應用相結合。地理2的主要課程理念是：基礎性和時(shí)代性；綜合性和地域性；過(guò)程性和探究性。在編排體例上突出了人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系；幫助學(xué)生理解和建立基本的地理觀(guān)念；采用典型案例分析法；突出學(xué)生的主體地位，體現學(xué)習方式的轉變等。
全國高中地理新課程遠程培訓結束了，在即將來(lái)臨的高一新課程實(shí)施中，我應該怎么做才能落實(shí)這次培訓的成果呢？
首先要自覺(jué)轉變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中要不斷體現新理念，達到知行合一。在課堂教學(xué)中，要重建角色意識，真正體現學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，注重學(xué)生“三維目標”的培養。
其次要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。在長(cháng)期的應該教育桎梏下，地理教師的專(zhuān)業(yè)素養存在嚴重的不足。這樣的背景下，教師對課標的理解、把握難免會(huì )出現偏頗。我要注意從知識、能力、情感等方面來(lái)不斷學(xué)習、提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，從而更好地實(shí)施高中地理新課程。
第三要繼續深入學(xué)習把握課標，認真制定教學(xué)目標。高中地理的總體目標是要求初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)念。所以只有從“三維目標”出發(fā)制定教學(xué)目標，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，才能培養現代公民必備的地理素養。
第四要注重對學(xué)生“過(guò)程與方法”的培養。這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生能力培養的最重要的途徑，缺此能力培養就是“空中樓閣”。學(xué)生能力包括對地理空間格局的敏銳覺(jué)察能力，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識和能力，地理表述能力，地理思維能力，地理探究能力，對地理過(guò)程的分析、想象與基本預測能力，地圖和地理信息加工能力，運用地理知識、方法、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，地理判斷、解釋、預測與評價(jià)能力等。這些能力要求不是一句簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)培養就能培養出來(lái)的，而是要通過(guò)每一節課堂學(xué)習、每一次探究活動(dòng)才能逐漸得以形成的。
第五要注重評價(jià)方式的轉變。高中地理新課程理念中對課程評價(jià)的要求發(fā)生了根本性轉變，評價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析與指導，提出改進(jìn)計劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在教育的過(guò)程中要改變過(guò)去只是關(guān)注成績(jì)的終結性評價(jià)，而是應該關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中地理學(xué)習總結6
�、庞美砜扑季S的方法學(xué)習自然地理。
�、� 充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。
�、� 用跨學(xué)科的知識解決地理問(wèn)題
�、谱⒅馗黝�(lèi)地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關(guān)系
�、怯梦目扑季S方法學(xué)習人文地理。所謂人文地理主要指下冊的內容。這部分內容的學(xué)習與自然地理的學(xué)習有較大的差異，它所涉及的內容主要是社會(huì )生產(chǎn)活動(dòng)，從歷史的`角度分析各社會(huì )生產(chǎn)部門(mén)是怎樣發(fā)展起來(lái)的，為什么會(huì )沿著(zhù)這樣的軌跡發(fā)展，人類(lèi)目前面臨的怎樣的可持續發(fā)展問(wèn)題；從經(jīng)濟的角度多因素的分析各社會(huì )生產(chǎn)部門(mén)布局的合理性、科學(xué)性，這部分可能與政治課的內容有較多的聯(lián)系，同學(xué)們應該把政治課上學(xué)到的知識運用到地理學(xué)習上來(lái)。
高中地理學(xué)習總結7
一、利用地圖
1、分類(lèi)地圖（日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、景觀(guān)圖、原理示意圖、 地理漫畫(huà)圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線(xiàn)圖等）。
2、讀圖 ①先讀圖的主題②看清圖例③注意細節④聯(lián)系實(shí)際
3、變圖 ①圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖）②圖文轉換
4、用圖 ①用圖歸納總結地理規律或特點(diǎn)②用圖記憶
5、做到腦中有圖，手會(huì )畫(huà)圖
二、利用課本
1、舉一反三：尋找同類(lèi)地理事物的一般特點(diǎn)和規律。適當拓寬知識面，在思考問(wèn)題時(shí)，有一定的鋪墊，能觸類(lèi)旁通，思路靈活。
2、總結和歸納：利用課本總結和歸納，掌握地理學(xué)習的規律。
3、抓重點(diǎn)，中消化
四、高三復習小技巧
1、熟練自然地理
原因：(1)自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時(shí)政推理的知識工具。
(2)高考試題多為從自然地理生發(fā)出來(lái)的.人文地理、時(shí)政地理
2、心中有圖
原因：(1)圖是地理復習的活靈魂。圖上所包含的地理知識信息甚多
(2)地理高考卷面上題題有圖。
3、文圖結合(文字、數據地理知識、地理原理、規律等轉嫁入各類(lèi)地圖中記憶理解。) 原因：地理圖象是地理信息最密集的知識載體，
4、先圖后文(先熟記地圖，再記憶具體文字知識。)
收集典型圖文結合題目，編成一本地理圖文妙題集，對提高地理圖←→文雙向信息轉換能力、地理圖象思維能力大有裨益。
5、貴在堅持練習
量化知識積累是復習好地理的基礎特征。每天記一幅地圖、做十道地理填空題、閱讀10頁(yè)教材、整理5個(gè)地理知識點(diǎn)、
6、講究技巧
(1)小技巧：濃縮法、比較法、框架法、圖表法、網(wǎng)絡(luò )法、整體法，
(2)課后趁熱動(dòng)手整理出合理的小型知識網(wǎng)絡(luò )結構，
(3)題后，總結規律、題型特點(diǎn)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)、圖文分析技巧。
(4)有問(wèn)題及時(shí)問(wèn)。
高中地理學(xué)習總結8
地理其實(shí)是門(mén)極其綜合的學(xué)科，里面涉及的知識非常豐富，常�？缭蕉喾N知識領(lǐng)域：地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、農藝學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、民俗學(xué)、國際政治學(xué)等等，所以如果你是個(gè)興趣廣泛、充滿(mǎn)好奇的人，那么在地理學(xué)里你會(huì )如愿以?xún)敗?/p>
學(xué)地理當然是其樂(lè )無(wú)窮，但練就基本功確實(shí)也需要下一番功夫。所幸的是即練就最基本的功夫，地理學(xué)也是妙趣橫生，它對人的訓練始終與圖形聯(lián)系在一起，非常直觀(guān)，更符合人的記性特性。
我的方法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“套色記憶法”。你看過(guò)版畫(huà)或者報紙的制作嗎？它們畫(huà)面上的色彩不是一次印上去的，而是分幾次，每次涂一種顔色，直到所有顔色全部印上去。
我的“套色記憶法”套幾次是沒(méi)有止境的，全看你自己的要求和期望了。我只介紹最起碼的三套。
高中地理學(xué)習總結(2) 第一套記憶的內容是地形地貌。先鋪一張白紙，然后對照世界地圖，反復描摹各大洲的海岸線(xiàn)，當然也包括散落在海洋里的主要島嶼，直到能完全隨心所欲地畫(huà)出一幅差不多的世界地圖，一提到某個(gè)島嶼、半島就能馬上在腦海想起以該地點(diǎn)為圓心的局部地圖。
這個(gè)前提達到后，馬上就可以在這個(gè)單薄的輪廓里填充顔色：蔚藍的深海，白色的平原，棕黃的高原，蒼黑的山脈，赤紅的火山，蜿蜒的河流。
第二套記憶的內容是國別和政區。剛剛記下了色彩繽紛地形地貌，現在要做的是把它們劃到各個(gè)國家里去。當然許多特別的地形常常被作為國家的疆界，像中印的喜馬拉雅山、亞歐之間的'烏拉爾山、德法比荷之間的多瑙河等等，而且有時(shí)一些國家可以和一些特殊的地形形成極密切的關(guān)系，像恒河與印度，印度河與巴基斯坦，尼日爾河與尼日爾和尼日利亞，贊比西河與贊比亞，剛果河與剛果和扎伊爾，富士山與日本，科羅拉多峽谷與美國等等。
完成了這一步，你就會(huì )很清晰地把握每個(gè)國家大致的地形和地表情況，因為地形對大類(lèi)的生活方式和生態(tài)分布都有極大的影響，所以你了解了一個(gè)國家的地形特征，你就會(huì )推測那個(gè)國家的人的大致生活和擁有的動(dòng)植物種類(lèi)。例如說(shuō)以色列，西臨地中海，東面是高原，所以地形應該是由東向西傾斜，于是該國的河流應該大多向西流；又由于沙漠廣布，所以耕地和天然植被應該很少，水源緊張，當然還不能就此斷定以色列農業(yè)落后，糧食依賴(lài)進(jìn)口，事實(shí)上以色列依靠先進(jìn)的無(wú)土栽培和滴灌技術(shù)做到了糧食能夠自給自足。當然這是后面我們要做的。
第三套記憶的內容就是給劃分了政區的地形圖覆蓋上植物、動(dòng)物、礦物、城市、鄉村、和交通線(xiàn)。
前面說(shuō)過(guò)地形對生物的影響很大，但還不完整。首先起基礎作用的是該地區在緯度上的分布，由赤道到兩極熱量遞減，如果大地是平的，那么溫度將和緯度成反比，但事實(shí)上往往出現個(gè)別的情況，像拉薩緯度和上海差不多，但氣候要比上海寒冷得多，就是因為拉薩地勢太高的緣故，這就是地形對熱量的緯度分布規律的干擾。二者結合起來(lái)就能大致推測任何地區的生態(tài)情況了，進(jìn)而也就知道了每個(gè)地區的大致的農業(yè)生產(chǎn)方式。凡是在熱帶和溫帶有較大面積水流充足的平原分布的地方肯定是農業(yè)發(fā)達的地方，而農業(yè)發(fā)達的地方也一般是本國經(jīng)濟中較發(fā)達的地區。不論歐美和東方都大致如此。而經(jīng)濟發(fā)達的地方則較多地分布著(zhù)重要的城市，而交通不論是鐵路還是航海都主要是連接重要城市的。依次類(lèi)推，則可以省力地完成這第三套記憶。
當然無(wú)論如何，要完成這三步套色記憶都是要花一番功夫的，總得磨短幾支鉛筆吧，不過(guò)它的樂(lè )趣是時(shí)時(shí)刻刻隨著(zhù)你記憶的過(guò)程發(fā)生的。每當你畫(huà)出意大利那靴子形的輪廓，你馬上就賦予它以崎嶇的棕黃色，在中部和靴子的絨球上分別有兩個(gè)赤紅的火山，那是著(zhù)名的維蘇�；鹕胶桶Ｌ丶{火山，瀕臨地中海氣候溫暖，但由于地形崎嶇，不適合種植糧食，但適合種植各種亞熱帶水果，等等。當然這都是理論上的大致推測，總會(huì )由于歷史和文化的因素有種種變異，但這也正是以后深入學(xué)習時(shí)所要探索的。把自然和人文的因素都納入地理學(xué)的研究是很高的境界，上個(gè)世紀90年代中期以來(lái)很流行的文化散文亦不過(guò)如此。
當你不斷地在白色的輪廓上套上一層一層的內容由山川大海到生靈草木，由庶民生息到歷史更迭。據說(shuō)晉人宗炳能躺在床上神游四海，所想景色如臨其境，世人謂之“臥游”。當你能完成三層以上的“套色記憶”，你何償不可以臥游呢？
高中地理學(xué)習總結9
在地理新課程標準中，學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的整合構成了地理課程的目標框架，體現了新課程的價(jià)值追求。因此，實(shí)施教學(xué)改革的前提條件之一就是必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉移，即由“以知識傳授為本位”轉向“以學(xué)生發(fā)展為本位”。地理新課標指出：學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習方式；構建開(kāi)放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合，等等。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，應以地理新課程理念去整合教學(xué)資源，采取最優(yōu)教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習更有效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、整合地理教學(xué)資源
所謂整合地理教學(xué)資源，就是圍繞某一地理教學(xué)目標，選取有價(jià)值的教學(xué)資源有效地融合到地理教學(xué)過(guò)程中來(lái)，營(yíng)造一種有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，以培養學(xué)生創(chuàng )造性的自主發(fā)現和自主探索的過(guò)程。
在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據。這樣，教學(xué)資源由單一轉向多元。教材是一種資源；學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習興趣、生活實(shí)際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源；教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設施、教學(xué)媒體，也是一種資源；教師的知識儲備，教學(xué)技能等等，都是教學(xué)資源。隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )、電腦、書(shū)籍等所包涵的海量數據已被大家所共享，隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師如何整合自己所搜集到的素材，讓這些素材切合自己的教學(xué)內容，使自己的教學(xué)如虎添翼。因此，如何整合有效教學(xué)資源，是新形勢下我們改善教學(xué)中所面臨的重大的課題，它必將對我們的教育理念、模式、內容和方法產(chǎn)生深刻的影響。我認為在整合有效教學(xué)資源過(guò)程中，應把握好三個(gè)原則：一是以學(xué)生發(fā)展為本位的原則。生活中可以利用的教學(xué)資源很多，但并不是所有資源都可以運用到地理教學(xué)中，需要做出篩選。因此，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展作為取舍標準，著(zhù)力發(fā)掘能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生頭腦和便于動(dòng)手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng )意的素材。同時(shí)，依據教學(xué)需要，對各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，明確哪些應該優(yōu)先，哪些是對學(xué)生更具有適應性的。二是因地制宜的原則。各地區蘊藏的自然資源和人文資源各不相同，依據當地的社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體狀況結合本校的實(shí)際情況和優(yōu)勢，從不同角度去發(fā)現學(xué)校和周?chē)呀?jīng)存在或蘊含的資源，采集具有地理性、個(gè)性化的地理教學(xué)資源，形成具有個(gè)性特色的校本地理教學(xué)實(shí)用資源庫，以豐富和活化地理教學(xué)。三是合作原則。教師是對教學(xué)資源有效整合的核心力量。教師在注意提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享，提高地理教學(xué)資源的整合水平，做學(xué)生利用課程資源的引導者與合作者。
二、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程
優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，就是要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結合他們的年齡特征與知識水平、身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據學(xué)生的接受能力、教學(xué)內容、運用的教學(xué)手段等設計和實(shí)施地理教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與身心發(fā)展。既要考慮怎么教，更要考慮學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰�！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀(guān)察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻�！苯處熓钦n堂教學(xué)環(huán)境的直接創(chuàng )造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習心理狀態(tài)的開(kāi)端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭辯。
為此，首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，萌發(fā)“主角”意識。新課程標準下，教師應努力構建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系，創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去感悟，為獲得結論而探究，在探究中得出結論；調動(dòng)起師生合作的積極性，促進(jìn)師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。使學(xué)生成為學(xué)習的主角，使教師成為學(xué)生學(xué)習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”。
其次、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，多角度賞識學(xué)生。教師要在育人同時(shí)，真誠地學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。只有這樣，師生間才會(huì )互相尊重和理解，教師不必將自己的觀(guān)點(diǎn)強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì )將目標僅僅局限于知識和方法的傳授上，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第三、指導、引導學(xué)生克服心理和思維的障礙。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
自主學(xué)習是指學(xué)生自我積極主動(dòng)地獲取知識的一種學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學(xué)就是要讓學(xué)生在老師的指導和協(xié)作下通過(guò)自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發(fā)現和自我實(shí)踐等學(xué)習方式，去獲取知識和認知總結的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。學(xué)生在自主學(xué)習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學(xué)會(huì )學(xué)習、才能培養創(chuàng )新精神發(fā)展創(chuàng )造力。提倡學(xué)生自主學(xué)習，研究學(xué)生自主學(xué)習形式，是我們對傳統的填鴨式教學(xué)、被動(dòng)學(xué)習的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸，也體現了社會(huì )發(fā)展對教育的要求科學(xué)需要創(chuàng )新，社會(huì )需要創(chuàng )新型人才。
高中地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的綜合學(xué)科。新教材無(wú)論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動(dòng)安排順序及活動(dòng)方式上都體現出對學(xué)生能力培養、學(xué)法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習能力呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手。
首先，培養興趣，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。興趣是最好的`老師。學(xué)習興趣是學(xué)生對于學(xué)習活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醍、鼓舞�！彼�，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗、認知規律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
其次、動(dòng)手畫(huà)圖，培養學(xué)生思維能力。地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復雜事物表示出來(lái)�！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)�！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿(mǎn)“地理味”。所以，讓學(xué)生根據課文中的描述和看到
現象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對學(xué)習材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。很顯然，學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程，畫(huà)出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫(huà)出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀(guān)察和組織材料的能力，又能培養學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
第三、剖析地理原理，指導學(xué)法。自主學(xué)習不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導，自己獨立學(xué)習。而自主學(xué)習有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習能力才能逐步培養起來(lái)。
第四，整合知識，建立地理認知結構。如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認知結構，無(wú)論對于其今后繼續學(xué)習地理知識，還是進(jìn)一步解決地理問(wèn)題都會(huì )起到積極的作用。通過(guò)建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結構對于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對學(xué)生來(lái)講是極為有益的，可以說(shuō)這種地理認知結構的建立是進(jìn)一步培養學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎和前提，同時(shí)這一結構的建立過(guò)程就是對學(xué)生地理思維能力的培養過(guò)程。靈活運用知識，建立知識線(xiàn)索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養深入的目的。
三、優(yōu)化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
傳統的評價(jià)方式往往重結果而輕過(guò)程，以結果的正確與否作為評價(jià)的唯一標準�！兜乩硇抡n程標準》中強調：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。對學(xué)生地理學(xué)習的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，又關(guān)注他們在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！�。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的表現。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有沒(méi)有創(chuàng )新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨特等等，教師應結合這些情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，把自評、互評、組評與教師評價(jià)相結合，使地理評價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護學(xué)生學(xué)習的熱情，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。
總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線(xiàn)教師，應當更新教育觀(guān)念，整合教學(xué)資源，采取適當教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，轉變課堂教學(xué)模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿(mǎn)足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現人人學(xué)習有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中地理學(xué)習總結10
高中地理在高中生階段也是一門(mén)比較重要的基礎課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之�！薄吧茖W(xué)”就是要有好的學(xué)習方法。本文從個(gè)人的地理教學(xué)學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，對高中地理學(xué)習方法淺談一些個(gè)人的總結歸納。
一、高中地理學(xué)習中常見(jiàn)的現象
高中地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，從內容來(lái)看，主要講述的是各種地理現象的分布、原因及變化發(fā)展的規律，進(jìn)而闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系，作為自然和人文之間的一門(mén)交叉學(xué)科，地理具有明顯的綜合性、空間性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。許多學(xué)生由于沒(méi)有掌握好的學(xué)習方法，導致產(chǎn)生畏懼感。有的學(xué)生對于地理學(xué)習的意義的認識非常淺薄，不明白為什么要學(xué)習地理。有的學(xué)生甚至認為學(xué)習地理是父母和老師安排的任務(wù)，是對高考的一個(gè)應付，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生厭倦情緒。
二、如何培養學(xué)生更好地學(xué)習地理
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習就會(huì )從“享受”變作“忍受”，成為負擔。所以，學(xué)習地理，首先就是要培養對地理的興趣。要讓學(xué)習地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。只要我們留心觀(guān)察身邊事物，就會(huì )發(fā)現生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習就會(huì )感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會(huì )把地圖壓在學(xué)習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)�？吹降牡胤�，這樣隨著(zhù)時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細節都會(huì )潛移默化刻入我們腦中。
�。ǘ﹫D文相結合更好地傳授地理知識。地圖是地理知識的載體和學(xué)習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。我學(xué)習時(shí)做到看書(shū)與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并從中準確而有效地提取需要的.信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì )認為，看圖太費時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍，水到渠成。
�。ㄈ┳⒅刂R點(diǎn)之間的融會(huì )貫通。高中地理是建立在初中地理學(xué)習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問(wèn)題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習，因而
高中地理學(xué)習總結11
1、學(xué)自然地理，地球那塊，得把地球自轉公轉春秋分的幾張圖記住，能理解最好，個(gè)人覺(jué)得這部分偏理科有點(diǎn)難懂需自己領(lǐng)悟。然后大氣洋流既要記也得理解，大氣環(huán)流和洋流其實(shí)是有相通的，記得當時(shí)我學(xué)老師極其強調熱力性質(zhì)的差異，因為這是空氣流動(dòng)的根源。這些也挺難懂的，上課一遍往往不夠，得常常自己琢磨
2、人文地理沒(méi)的'說(shuō)，就是靠自己背的，然后老師的筆記很重要，結合地圖、筆記背會(huì )事半功倍。記住那些個(gè)詞考試的自己再多寫(xiě)點(diǎn)，分相對容易掙
3、區域地理是絕對的要記圖，首先得把地球經(jīng)緯度印在腦子里，南北緯東西經(jīng)在心里有底，再把那些個(gè)五大洲四大洋定好位，比如歐洲大約在10W~60E 35N~70N之間。就是把整張世界地圖印在腦子里，再逐漸細化，每個(gè)區域的自然、經(jīng)濟理清，最好把當地較著(zhù)名的城市、地形、河流、礦產(chǎn)、生物、地質(zhì)給背下，形成框架，這些都可能是考點(diǎn)。區域地理說(shuō)到底是大綜合，需要之前的自然地理人文地理打底，所以基礎得扎實(shí)
4、國土整治也是靠記的，得把條條框框背下來(lái)，其實(shí)這部分區域地理和自然地理會(huì )帶一些。
總之，學(xué)地理，地圖很重要，當初我的老師就建議沒(méi)事就看圖，然后重在理解，畢竟地理在大學(xué)可算理科的哦，上課得仔細聽(tīng)，最好當堂消化。題量也是不能少滴，象我們那時(shí)候是做點(diǎn)撥，高三已經(jīng)漫天金考卷了，題目難度得適中，別總做做怪題偏題，得舉一反三。做題的目的還是要讓咱更好的掌握這門(mén)學(xué)科啊。最后祝你學(xué)習進(jìn)步!
最后想說(shuō)的是，學(xué)習地理地圖很重要，我們建議大家沒(méi)事就看地圖，主要是靠大家的理解。課堂上老師講解的東西要當場(chǎng)消化，做試卷時(shí)要學(xué)會(huì )舉一反三。祝大家學(xué)習進(jìn)步。
高中地理學(xué)習總結12
一味背圖、填圖是乏味的。應根據人和動(dòng)物共有的反射機制，對信息源做恰當處理。采用多辦法刺激，以獲得運動(dòng)記憶和情緒記憶的最佳效果。把抽象的地圖符號化作具體物象激發(fā)聯(lián)想，如柴達木盆地區域圖有礦區，有鐵路，編成“冷湖向東把魚(yú)(魚(yú)卡)打，打柴(大柴旦)南去錫山(錫鐵山)下，揮汗(察爾汗)砍得格爾木，火車(chē)東運到茶卡”，一邊看圖一邊誦詞， 很快就能記住這部分圖。
地理有哪些好的學(xué)習方法
重視地理觀(guān)察。觀(guān)察就是邊思考邊細看�？匆豢串數氐牡乩憝h(huán)境的`面貌，以及人們在當地是如何活動(dòng)的。通過(guò)報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
改變學(xué)習方法。傳統的學(xué)習方式是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性基礎之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。我們應該倡導的是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，打破原有的以教師、課堂、書(shū)本為中心的局面，改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成充分調動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習方式，這就要求學(xué)生必須積極適應教師教學(xué)方式的變化，改變自己的學(xué)習方式，以提高自己的學(xué)習效率，培養學(xué)習能力。
高中地理思維方法
1.地理聚合思維法
如：我國氣象學(xué)家竺可楨教授通過(guò)長(cháng)期對氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀(guān)察，并仔細觀(guān)察*的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來(lái)的氣候變化規律。
2.地理逆向思維法
這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。
如：近年來(lái)在青藏高原發(fā)現了巖溶地形，這一反�，F象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過(guò)來(lái)由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來(lái)探尋*，則問(wèn)題就解決了。
3.地理假設思維法
這種方法也就是我們常說(shuō)的科學(xué)假說(shuō)。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實(shí)踐過(guò)程中，對某些現象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規律，往往借助猜測，作出假定說(shuō)明。
如：魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說(shuō)”�？茖W(xué)家們對地中海未來(lái)的情形提出了“消亡說(shuō)”、“干涸說(shuō)”、“擴展說(shuō)”三種假設。
高中地理學(xué)習總結13
教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動(dòng)地改革自身的教學(xué)方式，以一個(gè)全面而客觀(guān)的視角對待這次課改，具體到地理課堂教學(xué)，應注意以下幾個(gè)方面。
一、落實(shí)新課程標準對地理教師提出的要求
1、關(guān)注學(xué)生必備的地理素質(zhì)，培養學(xué)生必備的地理素質(zhì)，不但要向學(xué)生傳授基本的地理事實(shí)、概念、原理等知識，更重要的目的在于使學(xué)生具備地理能力，培養學(xué)生的地理科學(xué)觀(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先需避免向學(xué)生傳輸說(shuō)教式的、純理論性的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)的是“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，使學(xué)生的觀(guān)念從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習。如讓學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促發(fā)他們學(xué)習的使命感。在地理學(xué)習情感轉化的前提下，引導學(xué)生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關(guān)聯(lián)的信息，同時(shí)教會(huì )他們如何處理、分析、加工這些信息。
2、滿(mǎn)足不同學(xué)生的地理學(xué)習需要。學(xué)生群體的差異性，決定了教學(xué)過(guò)程、要求的多元性。新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學(xué)的地理提出了必修課程三個(gè)模塊和選修課程七個(gè)模塊的課程要求。必修課程二個(gè)模塊涵蓋了現代地理學(xué)的基本內容，使課程具有較強的基礎性和時(shí)代性，有利于提高全體學(xué)生必備的地理索養。由于教學(xué)對象是全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，更需要教師掌握全體學(xué)生學(xué)習地理的思想動(dòng)態(tài)，運用聯(lián)系生活、啟發(fā)興趣、淳淳善誘的方法調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。選修課程內容突出地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應用價(jià)值，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文索養。由于教學(xué)對象是對地理學(xué)科有興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習積極性高而主動(dòng)性強。因而在教學(xué)過(guò)程中，應更加重視對他們進(jìn)行創(chuàng )造思維和創(chuàng )新能力的培養，滿(mǎn)足他們求知欲和探索欲。
3.客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習。教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教的活動(dòng)的對象，是學(xué)的活動(dòng)的主體。怎樣檢驗學(xué)習主體的學(xué)習成效?新課程提出了定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的舉措，更加客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習。定性評價(jià)主要從學(xué)生的教學(xué)參與度、學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度和學(xué)生參加探究活動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)教學(xué)的參與度的評價(jià)，教師能清楚地了解學(xué)生課堂思維活動(dòng)的過(guò)程和學(xué)習的過(guò)程，也能及時(shí)地調整教學(xué)方式。通過(guò)質(zhì)疑求異活躍度評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程和學(xué)習方法的掌握。如在地球的公轉對正午太陽(yáng)高度角變化的影響教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，及時(shí)地了解學(xué)生對正午太陽(yáng)高度角時(shí)空分布規律的掌握，再通過(guò)質(zhì)疑求異活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生探討不同地區的太陽(yáng)高度與建筑設計關(guān)系等生活實(shí)例，提高他們對復雜問(wèn)題的應變能力。由于地理學(xué)科關(guān)注的是全球問(wèn)題及建設中的重大地理問(wèn)題，因而對學(xué)生參加探討活動(dòng)的評價(jià)，更能提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力。
二、轉變觀(guān)念，真正認識教師在教學(xué)中的作用，引導學(xué)生順利開(kāi)展地理學(xué)習。
在新理念指導下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地位發(fā)生了“質(zhì)”的變化,教師本人必須認識到位。教師應從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。具體而言
�、儆芍貍魇谙蛑匕l(fā)展轉變；
�、谟山y一規格教育向差異性教育轉變；
�、塾芍亟處煹摹敖獭毕蛑貙W(xué)生的“學(xué)”的轉變；
�、苡芍亟Y果向重過(guò)程轉變；
�、萦蓡蜗蚪涣飨蚓C合信息交流轉變；
�、抻删痈吲R下向平等融洽轉變；
�、哂山虒W(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變。教師不僅要備知識、備教材，更要“備學(xué)生”，即要把課程目標、學(xué)情、教學(xué)方式與教育技術(shù)、課程資源等統籌考慮，合理配置。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、評價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習伙伴乃至學(xué)習資源。教師要依據學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面給予學(xué)生個(gè)性化的幫助。
1.注重在興趣上引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習的內容感興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動(dòng)地調動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和信心，正是構建新的地理課堂教學(xué)的起點(diǎn)。這不僅是學(xué)生自主學(xué)習的基礎，也是使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的前提。
新課程的基本理念之一是滿(mǎn)足不同學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，即通過(guò)建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會(huì )生活環(huán)境、掌握現代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習需要。高中地理新課標規定，新的高中地理新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修課程以基礎性和時(shí)代性為特征，具有結構的相對完整性和內容的新穎性。選修課程由七個(gè)模塊組成，時(shí)代感強、涉及領(lǐng)域廣，與地理學(xué)科前沿和人們的.生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，對學(xué)習的順序也不作具體規定，目的是使學(xué)生可以依據自己的興趣愛(ài)好及發(fā)展方向來(lái)選擇想學(xué)的地理內容。這樣的內容設置意在改變過(guò)于注重知識傳授的傾向，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。教師應當在這些方面想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，新課程的評價(jià)標準更注重開(kāi)放性，即充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，強調不能用一種標準去衡量和評價(jià)所有學(xué)生，同時(shí)要把過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合起來(lái)。
2.注重引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手走向探究性學(xué)習
學(xué)習“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念�；诖它c(diǎn)的重要性，新課程注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結合，在過(guò)程與目標上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現有關(guān)地理問(wèn)題，提出探究的方案，與他人展開(kāi)合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，要求學(xué)生通過(guò)在生活中學(xué)習來(lái)幫助他們養成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和高尚的人文素養。
我們已經(jīng)意識到，傳統的地理教學(xué)由于過(guò)多地強調了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實(shí)的親身體驗。所以，新課程要求教師構建開(kāi)放式的地理課堂。將教學(xué)內容與學(xué)生身邊的地理知識、學(xué)生的身心特點(diǎn)及認知水平結合起來(lái)。學(xué)生運用地理原理以及科學(xué)的地理思維方式來(lái)分析和解決生活中的地理問(wèn)題，成為探究活動(dòng)的重要環(huán)節。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生運用已有知識或經(jīng)驗來(lái)對地理現象進(jìn)行解釋?zhuān)踔撂岢鲂碌囊?jiàn)解。教師在這種學(xué)習中的作用則是幫助學(xué)生注意獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選、分析、處理信息的能力。引導學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展，通過(guò)引導學(xué)生自主地解決身邊的地理問(wèn)題，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè )，從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習興趣，提高地理能力。
教師應該設法引導學(xué)生關(guān)心國家和全球大事，緊密聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘地理學(xué)習中“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用的”地理知識和技能。如全球變化形勢,人口、資源、環(huán)境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發(fā)展等內容;適時(shí)鼓勵并組織學(xué)生調查、搜集、處理來(lái)自生活實(shí)踐、新聞媒體、書(shū)籍網(wǎng)絡(luò )等方面的地理信息,讓他們感知生活中無(wú)處不在的地理知識以及這些知識的價(jià)值。如天氣預報、政治、軍事、經(jīng)濟、交通、旅游方面等等。
對這些生活中的地理問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習也應當走出傳統教學(xué)的束縛。新一輪國家基礎教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運動(dòng)量反復操練的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習，使學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。地理探究性學(xué)習的特征是：當學(xué)生圍繞某一地理問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先要為解釋和評價(jià)某個(gè)地理問(wèn)題或地理現象去搜集證據，然后運用證據，通過(guò)高水平的思維活動(dòng)來(lái)解釋有關(guān)的地理問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生之間、師生之間也要交流對這個(gè)具體的地理問(wèn)題的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)相互之間評價(jià)和論證所提出的解釋?zhuān)判纬闪烁咔楦械膶W(xué)習過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，特別是在對學(xué)生掌握知識內容有明確目標要求的學(xué)科教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據、解釋、評價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的，也沒(méi)有必要刻意追求這樣的境界。如對探究的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，要是探究的問(wèn)題完全是由學(xué)生自己提出來(lái)的，那當然很好，而且在科學(xué)教學(xué)中也必須有意識地重視培養學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的能力，但是這并不意味著(zhù)我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題之后才能組織探究式學(xué)習活動(dòng)。相反地，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力，實(shí)踐證明這樣做是高效的。
三、教師要不斷學(xué)習，大膽創(chuàng )新嘗試，整合課程資源，實(shí)踐問(wèn)題研究、合作學(xué)習的地理課堂教學(xué)新模式
1.注重師生之間和學(xué)生之間的合作學(xué)習
倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習是新課程的核心內容之一。無(wú)論是探究還是研討，都離不開(kāi)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真實(shí)而有效的交流。這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據不同的學(xué)習任務(wù)展開(kāi)，以使學(xué)生和教師都能進(jìn)行深層次的交流，同時(shí)，交流方式應具有多樣性。在新課程背景下，學(xué)生本身可以看作是一個(gè)個(gè)潛在的學(xué)習資源，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作尤其重要。例如，不同的學(xué)生對同一地理現象的解釋也許是不同的，這時(shí)教師就要盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生之間充分地交流，以比較各自的觀(guān)點(diǎn)，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學(xué)方式，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，同時(shí)還可以引發(fā)新的問(wèn)題，形成更高層次的學(xué)習動(dòng)機和研討的動(dòng)力，這種課堂學(xué)習將是充滿(mǎn)生命活力的。
2.注重有效整合網(wǎng)絡(luò )信息資源與技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)
現代多媒體及信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習資源，而且在支持學(xué)生進(jìn)行研討探究學(xué)習方面提供了重要的技術(shù)支持，恰當使用信息技術(shù)所達到的效果是傳統課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的�；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開(kāi)展高水平的認知活動(dòng)提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響就是，它提高了學(xué)生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用，并依據學(xué)校的條件來(lái)構建基于現代信息技術(shù)的地理新課堂。
在信息技術(shù)與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術(shù)，加強信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的教學(xué)設計思想研究，要注意避免一些誤區。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念、呈現過(guò)量信息的“電灌”課�，F代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因為學(xué)生在一定的時(shí)間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過(guò)多的信息輸入反而會(huì )影響學(xué)生基礎知識與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據所學(xué)課題的特點(diǎn)來(lái)選擇信息技術(shù)的使用方式，并不是每一個(gè)教學(xué)內容都適合采用信息技術(shù)。第三，信息技術(shù)在課堂上的應用應該考慮教育成本，尤其是考慮時(shí)間成本，能夠用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題就是最智慧的教育，不要過(guò)于追求在45分鐘內面面俱到地使用信息技術(shù)。正確的原則應當是，信息技術(shù)的應用是為學(xué)習目標服務(wù)，是為學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習活動(dòng)提供技術(shù)支持的，學(xué)生在信息技術(shù)應用的背景下應該得到更好的發(fā)展，教師的教學(xué)方法與信息技術(shù)結合應十分和諧，應使學(xué)習目標在這種技術(shù)支撐下更高水平地達成等。只有這樣，才能構建起基于現代信息技術(shù)的高質(zhì)量的地理教學(xué)。
3.注重校本課程的開(kāi)發(fā)在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項規定的機械執行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。有專(zhuān)家經(jīng)過(guò)調查研究尖銳地指出，現在有不少教師離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課；離開(kāi)了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離、使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。
新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀(guān)念和消極被動(dòng)執行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價(jià)的能力，學(xué)會(huì )對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和結果進(jìn)行評定。
校本課程的開(kāi)發(fā)中，教師要注意充分挖掘學(xué)�，F有的課程資源和社會(huì )資源，服務(wù)于課程改革。不求所有，但求所用。同時(shí)，要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，使學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(cháng)得到發(fā)展，拓寬學(xué)生知識面，培養學(xué)生的合作精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
4.整合教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習。
中學(xué)地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握可持續發(fā)展的基礎知識，更重要的是培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是實(shí)現可持續發(fā)展的一個(gè)重要基礎，也是實(shí)施課程重視對地理問(wèn)題的探究”的具體要求。探究的方式多樣，如發(fā)現、過(guò)程、規律、質(zhì)疑、挑戰、拓展等形式的探究，教師應發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，合理整合各種教學(xué)技巧，運用優(yōu)選的教學(xué)技巧創(chuàng )設良好的探究平臺，引導學(xué)生實(shí)踐，達到激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的成效。
5.注重教學(xué)反思，提高教學(xué)成效
要使教師的成長(cháng)向良性的、可持續方向發(fā)展，關(guān)鍵是變被動(dòng)的成長(cháng)為主動(dòng)的成長(cháng)，而注重教學(xué)反思，有利于提升教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。許多研究表明，教師自身經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)和能力的重要來(lái)源。在眾多的反思內容中，筆者認為以下兩大類(lèi)的反思較為重要。由于教育的最終目標是一切為了學(xué)生的成長(cháng)，而調查資料表明，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的表現已成為學(xué)生學(xué)習障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。因此，首先應注重教學(xué)理念、行為和對學(xué)生關(guān)注的反思，常常思索我們教學(xué)的目標是否利于不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng)，是否研究了學(xué)習困難學(xué)生的狀況，只有全體學(xué)生健康地成長(cháng)，教師的教學(xué)能力才能得到社會(huì )的認可。其次對教學(xué)設計、方法、過(guò)程的反思，通過(guò)反思學(xué)生對知識、學(xué)習方法理解和掌握的程度以及他們的思維過(guò)程障礙處和閃光點(diǎn)，進(jìn)而重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。
6.注重情感教育，為地理教學(xué)注入活力
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它決定了中學(xué)地理教育是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育、可持續發(fā)展觀(guān)念教育的重要渠道。然而，我國大多數國民對地理學(xué)科教育價(jià)值的認識不足，使學(xué)生學(xué)習地理知識的求知欲大為減弱，嚴重弱化了地理教學(xué)的作用和生命力。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師“教”的成效，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中才能實(shí)現。因此，以學(xué)生為木，把學(xué)生對地理學(xué)習的需要轉化為興趣，并上升為動(dòng)機是中學(xué)地理教學(xué)的生命力，也是我們地理教育工作者行動(dòng)的方向。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比，更加關(guān)注實(shí)際生活與生產(chǎn)，在教學(xué)中注重情感教育有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，要積極創(chuàng )設各種機會(huì )，讓不同學(xué)習程度的學(xué)生都能展示自我，體驗到地理學(xué)習的成功喜悅。同時(shí)在教學(xué)內容上適時(shí)添加有挑戰性的內容，使學(xué)生在解決問(wèn)題中不斷獲取成就感，讓成功的喜悅成為繼續參與地理教學(xué)活動(dòng)的加油站”，達到興趣發(fā)現問(wèn)題探究問(wèn)題解決問(wèn)題問(wèn)題的可持續發(fā)展的學(xué)習目標。
高中地理學(xué)習總結14
十一月份是本學(xué)期本課題的規劃之月。從計劃的制定，到教材的挖掘整理；從授課中發(fā)現的疑點(diǎn)，到實(shí)際中的教研探索，都需要我們敏銳地觀(guān)察切實(shí)地研究�，F就本月的課題研究進(jìn)行小結。
1.在教材中挖掘課題視點(diǎn)，結合教材《探索》進(jìn)行課例設計本學(xué)期在高一地理教學(xué)中，課本給出了十二個(gè)《探索》，但對我們學(xué)生來(lái)講，可操作性的《探索》案例只有六個(gè)，其中《中國人口變化模式》《中國的城市郊區化》、《高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區的區位選擇》《調查一個(gè)城市的變化》四個(gè)，我們計劃在教學(xué)中結合當地實(shí)際情況在相應學(xué)段是實(shí)施。目前已實(shí)施的是《中國人口變化模式》，讓學(xué)生調查了他們自曾父（母）到祖父（母）到本人各段的家庭子女數量，從中找出規律性的東西，分析人流變化一家庭為單位的變化數量；同時(shí)結合國家的基本國策和國情從中分析人口數量的主觀(guān)原因。學(xué)生對這一課題完成的交好！
2.結合教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，自主設計操作性強，實(shí)效性高的'課題特例本月，我們針對第一章第二節人口遷移的內容，在講授了“人口的概念、分類(lèi)”后，重點(diǎn)從經(jīng)濟的原因入手學(xué)習了“人口遷移”的五大原因。為了使廣大學(xué)生切實(shí)感到人口遷移的影響，我們設計了《調查家族人口的增長(cháng)和遷移》教研子課題，要求學(xué)生以時(shí)間為縱坐標，調查自己家族人口自曾祖父（母）起到本人，這段時(shí)間的家庭居住地變動(dòng)狀況及不同居住地經(jīng)濟條件，并且以詢(xún)問(wèn)的方式記錄下被調查人口的語(yǔ)錄，從中分析家族人口遷移的原因。共收到學(xué)生為完成此子課題所進(jìn)行的調查報告七十余份，還有一部分未完成。不過(guò)從中可看出學(xué)生的學(xué)習熱情，有的同學(xué)熱情很高。
3.學(xué)習《多元智能論》、《建構主義與學(xué)校教育》、《地理學(xué)課的實(shí)驗方法》三本理論著(zhù)作。
學(xué)習的過(guò)程也是自己知識體系完整的過(guò)程。通過(guò)精讀和做筆記，豐富自己的知識儲備，才能更好地勝任工作。
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