《日食和月食》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《日食和月食》教案，歡迎閱讀與收藏。
《日食和月食》教案1
教學(xué)重點(diǎn)
日食時(shí)三天體的位置關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
日食的成因
課前準備
學(xué)生課前準備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片
教學(xué)課件：無(wú)
教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程
�。▽耄�
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀(guān)察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產(chǎn)生了月相。今天，我們來(lái)研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運動(dòng)到了一條線(xiàn)上，彼此發(fā)生遮掩，就出現了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）請每組同學(xué)準備一個(gè)大球和一個(gè)小球，按照教材的“觀(guān)察兩球的遮掩現象”圖的要求，觀(guān)察看到的現象，將空白圖補全。
�。ㄖv解）日食是月亮轉到了地球和太陽(yáng)的中間，將太陽(yáng)全部或部分遮擋住，使地球上的觀(guān)察者看到的現象。教師講解日食形成時(shí)三天體的位置關(guān)系，日食的原理。
�。ㄖv解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請同學(xué)們觀(guān)察教材的“日食的類(lèi)型”圖，找出本頁(yè)兩張圖的對應關(guān)系。找幾位同學(xué)描述日食的三種類(lèi)型發(fā)生時(shí)，星體的位置關(guān)系有什么不同？教師：當大小兩星體體積不變時(shí)，環(huán)食比全食時(shí)，兩星體的距離要遠一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過(guò)時(shí)發(fā)生的。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）請同學(xué)們調整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實(shí)驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過(guò)程。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進(jìn)行討論。
�。ń處煟�
�。ń處熖釂�(wèn)）日食常見(jiàn)嗎？
�。▽W(xué)生回答）
�。ń處熤v解）由于月球繞地球運動(dòng)的軌道和地球繞太陽(yáng)運動(dòng)的軌道平面有一個(gè)夾角，因此更多的時(shí)候，月亮從地球繞太陽(yáng)運動(dòng)軌道的上方或下方通過(guò)，不會(huì )遮掩太陽(yáng)；此外，由于月亮比太陽(yáng)和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀(guān)察到日食。
�。ㄐ抡n結束）當堂練習教材的練習1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習3。
教案點(diǎn)評：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設計了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過(guò)實(shí)驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀(guān)的體會(huì )。最后，教師通過(guò)幾何圖形，將學(xué)生的直觀(guān)體會(huì )升華到理論高度。
《日食和月食》教案2
重點(diǎn)
月食時(shí)三天體的位置關(guān)系
難點(diǎn)
月食的成因
課前準備
學(xué)生課前準備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖
教學(xué)課件：
教學(xué)過(guò)程
�。▽耄�
上節課我們知道，當月球轉到地球和太陽(yáng)之間時(shí)，有可能出現日食的情況。今天我們來(lái)研究月食。
�。ㄖv解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽(yáng)光照射到月亮上，出現一半亮、一半暗，由于地球上的觀(guān)察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應該是滿(mǎn)月的時(shí)候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過(guò)了一會(huì )后，才又逐漸明亮起來(lái)，這種現象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組做教材月食成因的實(shí)驗，從燈的方向觀(guān)察，畫(huà)出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過(guò)程示意圖”對照。
�。ń處熖釂�(wèn)）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？
�。▽W(xué)生討論回答）
�。ń處煟┰率嘲l(fā)生時(shí)，月亮轉到了地球的陰影中，三星體的位置關(guān)系是日——地——月。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）學(xué)生觀(guān)察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類(lèi)型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當月亮通過(guò)圓錐陰影的位置不同時(shí)，就會(huì )出現偏食和全食的現象。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）根據前面的講解，同學(xué)們對教材的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進(jìn)行思考，并說(shuō)己的想法。教師講述月食發(fā)生時(shí)，可以觀(guān)察的地區比日食要大；只有在農歷的滿(mǎn)月時(shí)期，才能發(fā)生月食。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）當堂做教材的練習第4、5題。
列表比較日食和月食。
發(fā)生時(shí)間
類(lèi)型
日月地位置
可觀(guān)察范圍
日食
月食
教案點(diǎn)評：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設計了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過(guò)實(shí)驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀(guān)的體會(huì )。最后，教師通過(guò)幾何圖形，將學(xué)生的直觀(guān)體會(huì )升華到理論高度。
《日食和月食》教案3
教材分析：
《日食和月食》一課是在學(xué)生認識了月相成因的基礎上學(xué)習的，本課的知識目標是指導學(xué)生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標是要培養學(xué)生認真細致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點(diǎn)，探究月食的成因要充分體現學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問(wèn)題。在探究日食的成因中根據事實(shí)材料推測分析是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光是難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
1．學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。
2．月相形成的實(shí)驗材料。
3．CAI課件
�、偃帐澈驮率嘲l(fā)生時(shí)的情境動(dòng)畫(huà)。
�、谌帐澈驮率嘲l(fā)生時(shí)三球位置示意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織學(xué)生交流收集到的資料，提出問(wèn)題。
1．學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料，初步談?wù)剬θ帐澈驮率承纬傻恼J識。
2．分小組匯報交流情況。
3．教師小結：同學(xué)們能收集到這些有價(jià)值的資料，為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學(xué)談到據老人們說(shuō)日食和月食是天狗在吃太陽(yáng)或月亮，每到這時(shí)，人們都要拿出鍋碗瓢盆來(lái)敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當然沒(méi)有，我們就用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)研究這是怎么一回事吧！
4．板書(shū)課題。
二、指導認識日食的成因及種類(lèi)。
1．教師課件演示日食發(fā)生的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀(guān)察。
2．教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時(shí)的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過(guò)日食的時(shí)間記錄表。組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時(shí)都有哪些現象和規律。
3．學(xué)生分小組匯報，教師逐條板書(shū)。
4．教師根據以上學(xué)生匯報，組織學(xué)生討論：是什么擋住了太陽(yáng)的光？你的理由是什么？
5．學(xué)生匯報，教師形成如下板書(shū)
現象：分析
�、俪驶⌒螡u缺→是球體
�、谧晕飨驏|漸缺→自西向東運動(dòng)
�、塾袝r(shí)整個(gè)太陽(yáng)被擋住→從地球上看，兩球大小差不多
�、馨l(fā)生在農歷初一→三球在同一直線(xiàn)上。
6．學(xué)生實(shí)驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生手持乒乓球當月球自西向東運動(dòng)，把學(xué)生頭部當地球，看看在怎樣情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。要求學(xué)生實(shí)驗后畫(huà)出太陽(yáng)、地球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。
7．教師組織學(xué)生匯報實(shí)驗情況，并抽查學(xué)生所畫(huà)示意圖。
8．教師課件演示日食成因示意圖，學(xué)生想象日食形成過(guò)程并把研究結果寫(xiě)下來(lái)（小組相互交流完善）。
9．學(xué)生利用教材認識日食的種類(lèi)。
三、研究月食的成因。
1．談話(huà)：剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學(xué)們首先自主研究，然后通過(guò)相互討論交流進(jìn)行合作研究。
�、僭率嘲l(fā)生在農歷的什么時(shí)候？這時(shí)候地球、太陽(yáng)和月球的位置是怎樣的？
�、谠率硶r(shí)，月亮的哪一邊先出現陰影？為什么？
�、墼率呈窃鯓有纬傻�？
2．教師組織學(xué)生根據以上問(wèn)題討論交流。
四、教師小結
這節課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現象的產(chǎn)生都是自然事物運動(dòng)變化的結果，因而我們要從小相信科學(xué)不迷信，從小培養認真細致的科學(xué)態(tài)度。
《日食和月食》教案4
一、教材簡(jiǎn)析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內容，本課分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個(gè)部分。
從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：
一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；
二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；
三是培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了“地球的運動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過(guò)這樣的導入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認識日食的特點(diǎn)，加上根據學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或學(xué)生原有的對天體運動(dòng)的了解，所以便展開(kāi)有效的推測。
在此過(guò)程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過(guò)嚴謹的實(shí)驗方案設計進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、教學(xué)背景：
通過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生了解了它們所熟悉的`校園中生活著(zhù)的植物種類(lèi)。過(guò)去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發(fā)現依然會(huì )讓他們感到吃驚，校園中植物的種類(lèi)，大大超過(guò)了他們所知道的范圍。那我們的家鄉、國家、整個(gè)地球上會(huì )有多少種植物呢？這樣的問(wèn)題必然會(huì )引發(fā)學(xué)生了解植物種類(lèi)的極大興趣。
如果我們能將學(xué)生由調查校園植物引向調查家鄉、全國乃至全球的植物種類(lèi)，學(xué)生會(huì )更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類(lèi)的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢？
三、教學(xué)設計：
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┛茖W(xué)概念：
1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
2、月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、運用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察。
3、根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
科學(xué)方法：觀(guān)察比較、查找資料、分析推理
�。ㄈ┣楦�，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：
1、體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴謹、客觀(guān)和樂(lè )趣，意識到設計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗與推測和客觀(guān)真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現象是可以被人們認識的。
核心價(jià)值觀(guān)：
模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：
日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
難點(diǎn)：
根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
教學(xué)準備：
教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片、科學(xué)記錄單、大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程：
收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗設計→實(shí)驗→成因分析→深入探討
�。ㄒ唬┮�
1、講古代戰爭與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。
�。ㄔO計意圖：選擇古代戰爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現象）
2、你們見(jiàn)過(guò)這一天文現象嗎？那么是什么原因造成這種現象的？一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生帶著(zhù)情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。）
�。ǘ┱J識日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)
1、出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？什么原因能導致這些原因產(chǎn)生？把你們的推測記錄在表格中。（課件出示）
我的推測
�。ㄔO計意圖：猜想和推測有效的挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。）
2、小組匯報，教師整理記錄。
�。ㄈ┤帐衬M實(shí)驗
1、在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確？通�？茖W(xué)家會(huì )采用模擬實(shí)驗的方法？
�。ㄔO計意圖：在認識的沖突上引出實(shí)驗方法，哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的方法出現，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執行模擬實(shí)驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗的尊重。）
2、分小組指定模擬實(shí)驗計劃
�、儆檬裁磳�(shí)驗材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗？（老師給每個(gè)桌的同學(xué)準備兩個(gè)大小不同的圓片。）分別用什么材料來(lái)代替什么？
�、谌绾巫瞿M實(shí)驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動(dòng)？）我們要尊重模擬實(shí)驗，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗？
�。ㄔO計意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗的意識，認識到模擬與客觀(guān)有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀(guān)的操作，使實(shí)驗體現得更有價(jià)值。）
�、塾^(guān)察到的哪些現象能說(shuō)明日食發(fā)生了？
�。ㄔO計意圖：實(shí)驗前的方案制定在很大程度上是評價(jià)實(shí)驗是否有效的一個(gè)標準，是實(shí)驗前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達更加清晰；通過(guò)對如何實(shí)驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。）
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗。
�。ㄕn件出示要求）
1、將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準確地畫(huà)下來(lái)。
日食成因示意圖
2、認真分析實(shí)驗現象，寫(xiě)下你們的研究結論。
我的研究結論
發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，教師巡視指導。
�。ㄔO計意圖：實(shí)驗要求的設計充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學(xué)的發(fā)言。）
3、交流：模擬實(shí)驗是如何做的？
�。�1）你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗）
�。�2）哪些現象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？
�。�3）日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？
�。�4）在什么情況下不會(huì )發(fā)生日食？
�。ㄔO計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤；解釋日食現象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經(jīng)驗。）
�。ㄋ模┤帐车某梢�
�。�1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
�。�2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現象？
�。�3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？
看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續研究研究。
�。ㄎ澹┝私庠率�
1、那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？（生說(shuō)）
2、出示示意圖：
�。�1）根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？
�。�2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？
3、研究日食和月食看到的機會(huì )
�。�1）出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食；一年中可能一次月食都不會(huì )發(fā)生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。
但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機會(huì )比看到日食的機會(huì )大呢？可以根據示意圖分析一下。
�。�2）小組討論。（給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖）
�。�3）交流匯報。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對比思考，通過(guò)對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機會(huì )要比日食多�！边@句話(huà)做一個(gè)更科學(xué)的理解；也有益于學(xué)生更清晰的認識三個(gè)天體之間的關(guān)系。）
�。┛偨Y收獲，課外延伸
對于日食和月食現象還想知道些什么？你知道農歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現象嗎？（安排學(xué)生課外繼續研究。）
《日食和月食》教案5
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
2、月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
過(guò)程與方法：
1、運用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察。
3、根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴謹、客觀(guān)和樂(lè )趣，意識到設計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗與推測和客觀(guān)真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現象是可以被人們認識的。
【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀(guān)察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過(guò)程】一、認識日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。 1、設疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程，你們看過(guò)嗎？這叫什么現象？
�。ò鍟�(shū)“月食”）
太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì )有圓缺現象？（出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片）這叫什么現象？
�。ò鍟�(shū)“日食”）
你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題？這節課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。
�。ㄍ瓿烧n題板書(shū)）
2、講述：我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。
3、（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?
4、小組匯報討論結果，教師整理并適時(shí)補充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。
5、小結日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動(dòng)著(zhù)的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線(xiàn)上。
6、提出問(wèn)題：根據日食的特點(diǎn)，你認為日食可能是怎么形成的？
�。ǚ治鲞^(guò)程預設：（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說(shuō)明擋光的天體是圓的。（2）在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看與太陽(yáng)一般大�。�3）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)，說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。）
二、日食成因的模擬實(shí)驗。 1、剛才有同學(xué)認為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗的方法來(lái)證實(shí)我們的推測？
2、分小組設計模擬實(shí)驗的計劃，設計時(shí)注意：
�。�1）用什么實(shí)驗材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗?
�。�2）如何做實(shí)驗 ?
�。�3）在實(shí)驗中估計會(huì )出現哪些現象？
�。�4）觀(guān)察到的哪些現象能說(shuō)明日食發(fā)生了?
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。
�。M實(shí)驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體��；擋光物體是運動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中，并不一定就會(huì )發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線(xiàn)上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì )發(fā)生“日食”現象。）
4、交流：
�。�1）模擬實(shí)驗是如何做的?
�。�2）哪些現象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？
�。�3）這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？
�。�4）在什么情況下不會(huì )發(fā)生日食?
三、日食的成因。 1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。
�。ó斣虑蜻\動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線(xiàn)上時(shí)，月球就會(huì )擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。
3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現？
�。�1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農歷初一（朔）。）
5、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
�。ㄎ覈刑旃烦栽铝恋膫髡f(shuō)。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）
四、月食的成因。
1、談話(huà)：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？
2、學(xué)生思考推測。
�。A設：在月球運動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線(xiàn)上時(shí)，地球就會(huì )擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì )觀(guān)察到月食現象。）
3、用模擬實(shí)驗加以證實(shí)。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）
5、根據示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時(shí)候？
�。ㄔ率晨偸前l(fā)生在農歷十五（望））
六、總結拓展 1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你們有什么收獲？比如對模擬實(shí)驗有何認識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現象而沒(méi)有月環(huán)食現象？
�。ㄔ率嘲l(fā)生時(shí)，月球運行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì )發(fā)生的。）
板書(shū)設計：
4、日食和月食
日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線(xiàn)上
月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線(xiàn)上
教學(xué)后記：
《日食和月食》教案6
教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
學(xué)情分析
學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認識了月相成因的基礎上的后續，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時(shí)針運動(dòng)，月相知識等。以及地球、月球、太陽(yáng)三者簡(jiǎn)單的相互運動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)或個(gè)別觀(guān)察過(guò)的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。
教學(xué)目標
科學(xué)概念 ：日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運動(dòng)形成的天文現象；月球運行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。
過(guò)程與方法 ：運用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察；根據模擬實(shí)驗中的現象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴謹、客觀(guān)和樂(lè )趣，意識到設計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實(shí)驗及推測和客觀(guān)真實(shí)是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
利用模擬實(shí)驗等方法，使學(xué)生認識日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運行的位置關(guān)系形成的天文現象。
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