《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀1
知識目標：
了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
2、學(xué)習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：
理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
情與景的自然結合
教學(xué)方法：
談話(huà)法討論法
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
一、導入：
同學(xué)們，我們先來(lái)頎賞一首歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場(chǎng)。讓我們踏著(zhù)這雄渾的男聲獨唱，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、關(guān)于蘇軾：
1、生平：（1037—1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫(huà)家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱(chēng)“中國古代第一全才�！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的.意境和表現手法。
2、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
三、寫(xiě)作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上的失意滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、誦讀詞作：
1、誦讀：點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。
指導朗讀，疏通文字。
2、提問(wèn)：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)？
明確：豪放、有氣勢、雄壯
3、誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨自讀。
五、品析詞作：
�。ㄒ唬┥祥牐�
1、描繪了赤壁怎樣的畫(huà)面呢？呈現了什么特點(diǎn)？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物時(shí)在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風(fēng)流人物——時(shí)間
3、赤壁是不是古戰場(chǎng)“赤壁之戰”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋。同時(shí)還有“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”。
4、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下�！敖饺绠�(huà)”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
�。ǘ┫麻牐�
1、從哪幾個(gè)角度寫(xiě)周瑜？
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說(shuō)明周瑜年輕�！靶坛跫蘖恕�，靜靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜
蘇軾
建功年齡
二十多歲
四十多歲
職務(wù)
東吳都督
團練副使（虛職）
際遇
功成名就
功業(yè)未成
外貌
英俊儒雅
早生華發(fā)
婚姻
幸福美滿(mǎn)
屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。
3、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”�！扒椤�，指他建功立業(yè)的愿望�！靶Α�，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
4、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
六、拓展練習
1、當代社會(huì )誰(shuí)堪稱(chēng)英雄？誰(shuí)堪稱(chēng)風(fēng)流人物？
學(xué)生討論（教師多媒體提示），聯(lián)系現在社會(huì )事件，尋找思考討論，最后總結。
與時(shí)俱進(jìn)，能就人民于危難，無(wú)私奉獻，堅強……，學(xué)生各抒己見(jiàn)。
2、誦讀背誦本詞。
附：板書(shū)設計：
念奴嬌·赤壁懷古
亂石穿空
繪景驚濤拍岸
卷起千堆雪
羽扇綸巾
寫(xiě)人談笑間
墻櫓灰飛煙滅
感慨人生如夢(mèng)（壯志難酬）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀2
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標：
引導學(xué)生體會(huì )詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3、能力目標：
培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養學(xué)生懂得對比閱讀、實(shí)現拓展遷移的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、豪放風(fēng)格的具體體現。
2、寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的寫(xiě)法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教學(xué)方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、教學(xué)設備：
多媒體。
五、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》營(yíng)造氛圍，導入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。三國時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰的古戰場(chǎng)赤壁，寫(xiě)下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學(xué)們翻開(kāi)課本的118頁(yè)。
二、詩(shī)詞鑒賞：
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作家作品及寫(xiě)作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來(lái)了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家。他的文學(xué)作品標志著(zhù)北宋文學(xué)創(chuàng )作的最高成就。他博學(xué)多才
，是著(zhù)名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著(zhù)名詩(shī)人，同宋代著(zhù)名詩(shī)人黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”；為杰出的詞人，開(kāi)辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著(zhù)有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌（念奴嬌），同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎？念奴是唐天寶年間的著(zhù)名歌女，音調高亢悅耳，據說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱，這個(gè)詞牌就是為了紀念她而創(chuàng )立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫(xiě)作背景：游赤壁（寫(xiě)景）懷古（詠史、抒情）。
同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫(xiě)作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫(xiě)下這首作品，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作？——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
�。ǘ├首x作品：1、范讀（多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現豪放風(fēng)格，讀出感情來(lái)）。
�。ㄈ┖献�、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫(xiě)了什么內容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
2、賞析：
�。�1）上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。
�。ǚ治鲈~句）作者首先從大處著(zhù)筆，總寫(xiě)登高遠眺的所見(jiàn)所感�！奈煌瑢W(xué)來(lái)解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長(cháng)江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來(lái)，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著(zhù)時(shí)光，一去不復返了�！颂幇呀胶腿宋锖蠈�(xiě)，創(chuàng )造了一個(gè)雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫(xiě)得出來(lái)。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個(gè)地方有區別？——英雄人物、風(fēng)流人物。（提問(wèn)解釋?zhuān)?/p>
英雄人物：才能勇武過(guò)人的人。
風(fēng)流人物：有功績(jì)而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”（拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內涵。）
詞作哪句點(diǎn)出懷古的內容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
�。ǚ治鲈~句）西邊的舊時(shí)營(yíng)壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場(chǎng)。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的.湖北赤壁市�！皇钦娉啾�，還懷想什么古人呀，這不有點(diǎn)做作嗎？
——不是，他知道的，所以說(shuō)是“人道是”，特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺(jué)，特別年輕瀟灑�！蠹以傧胂�，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過(guò)來(lái)說(shuō)，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
古戰場(chǎng)的險要形勢是怎樣的？這樣寫(xiě)的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？
�、伲U要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動(dòng)詞？——穿、拍、卷�！奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達效果？
“穿”字寫(xiě)出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢�！絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度�！蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢�！疀坝颗炫�
�、冢康模橛⑿廴宋锏某鰣�(chǎng)作鋪墊。
�、郏ê澜埽M槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三亂石穿空一橫槊賦詩(shī)的曹操
人國（山勢險峻）江時(shí)馳馬射虎的孫權
道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮
是郎（巨浪驚險）如少知人善用的劉備
赤卷起千堆雪畫(huà)豪足智多謀的周瑜
壁（江水洶涌澎湃）杰……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀(guān)，寫(xiě)景的作用是什么？
景為人物作鋪墊
【小結】
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會(huì )一下。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀3
【教學(xué)目標】
1、反復吟詠成誦。體會(huì )蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2、掌握情景交融寫(xiě)法。
3、領(lǐng)會(huì )詞人借景來(lái)表達復雜的情感。
【教學(xué)模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫(huà)面描述出來(lái)。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫(xiě)的評語(yǔ)。旁批就是對字詞句的含_釋?zhuān)騼热莸纳钊肜斫�，或�?xiě)作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語(yǔ)言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問(wèn)、不斷思考、不斷創(chuàng )新、不斷有所獲的過(guò)程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言凝煉精辟，一語(yǔ)中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語(yǔ)言，深入挖掘；美——顯現積淀，體現文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程
激情導課積蓄情感
林語(yǔ)堂先生曾這樣評價(jià)一個(gè)人，說(shuō)他“是秉性難改的樂(lè )天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的'實(shí)驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人”。對，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
�。ㄕn前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩(shī)案”前后、詩(shī)文書(shū)畫(huà)成就以及后人對他的評價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀。）
初讀——把基調
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。（展課件）
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！惫珵橹^倒。
我們也來(lái)唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。
學(xué)生甲：朗讀……
師生點(diǎn)評。再讀。
學(xué)生乙：朗讀……
師生再點(diǎn)評。再讀。
學(xué)生丙：朗讀……
…………
結合寫(xiě)作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情�！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句：調子降下來(lái)，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調，語(yǔ)速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來(lái)。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了�！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無(wú)限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語(yǔ)速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮定自若的氣概來(lái)。
第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺(jué)地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調后，再鼓勵學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫(xiě)法
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩(shī)詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長(cháng)沙》的寫(xiě)法是否一樣，（一樣）。請用一兩個(gè)字來(lái)概括上下闋分別寫(xiě)了什么？
明確：上闋寫(xiě)景，下闋抒情。
寫(xiě)什么景？抒什么情？
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習法，各抒己見(jiàn)。
寫(xiě)景：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預設：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途？（面）
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。（點(diǎn)）
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”——旁批預設點(diǎn)：結構——承上啟下。寫(xiě)法——虛實(shí)結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”異同。
綜合旁批點(diǎn)預設：寫(xiě)景點(diǎn)面如何有機結合？
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……
小結：上闋詠赤壁，著(zhù)重寫(xiě)景，為描寫(xiě)人物作烘托。前三句不僅寫(xiě)出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物�！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)的運用，精巧獨到地勾畫(huà)了古戰場(chǎng)的險要形勢，寫(xiě)出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預設：—歷史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)，聯(lián)想到如今許多名人雕像�！斑b想”引發(fā)的情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？
“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預設：“我”多情，有什么情？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？
綜合旁批點(diǎn)預設：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境？如何表現的？
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……
小結：下闕著(zhù)重寫(xiě)人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。寫(xiě)“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫(xiě)周瑜的戰功意在反襯自己的年老無(wú)為�！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。
�。◣熒c(diǎn)評，必須結合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁；不同點(diǎn)的內容上，啟發(fā)他們有不同的見(jiàn)解，教師誘導的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語(yǔ)言表象之內的真正意思，透過(guò)語(yǔ)言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫(xiě)自己讀后感受。
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說(shuō)。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說(shuō)。從“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”推測�！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風(fēng)流的三國周郎而今又安在哉？
積極向上之說(shuō)。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說(shuō)。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩(shī)案”比較預測。
人是個(gè)復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿(mǎn)的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學(xué)生基礎，因勢利導，指導他們學(xué)會(huì )從具體語(yǔ)言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來(lái)結束本課教學(xué)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀4
一、教學(xué)構想
1、設計意圖
本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設計課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現出引導學(xué)生欣賞這一類(lèi)詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。
《念奴嬌？赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會(huì )題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著(zhù)重寫(xiě)景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著(zhù)重寫(xiě)人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學(xué)習重點(diǎn)。
這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關(guān)常識，以及蘇軾的有關(guān)情況應作為教學(xué)的內容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應重在詩(shī)詞的鑒賞，應結合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì )賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應引導學(xué)生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標確定如下：
�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
�、趯W(xué)習該詞寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結合的寫(xiě)法；
�、劾斫庠~中表現出的蘇軾的情感矛盾。
3、過(guò)程安排
教學(xué)的具體過(guò)程擬設計為讀——析——結——賞幾步。
擬設計問(wèn)題如下：
�、偕祥犠髡呷绾螌�(xiě)景？寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)？
�、谧髡邔υ�(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
�、圩髡呷绾慰坍�(huà)周瑜形象的？又如何寫(xiě)自身的？
�、茉鯓永斫庾髡邔χ荑ず蛯ψ约旱母星榈拿�？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結。
二、課件制作
�。ㄒ唬┧夭臏蕚�
本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩(shī)詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的.錄音機轉錄即可。
圖片位置：
光盤(pán)kjslguiyuantianju。zip
�。ǘ┻^(guò)程略解
第一頁(yè)：導航頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導航頁(yè)面，顯示該課件的主要內容，方便教學(xué)操作。
制作要領(lǐng)：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應用設計模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調整大小、位置，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果；4、插入文本框，輸入導航內容，調整文字大小、顏色、位置，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第二頁(yè)：目標頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設計主要為讓學(xué)生明確學(xué)習本課要解決的問(wèn)題，要達到的目標，加強教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習的針對性。
制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標”及其具體內容；3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第三頁(yè)：作者介紹
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學(xué)生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調整位置，設置動(dòng)畫(huà)效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內容；3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；2、調整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設置成不同的顏色，便于區別；3、插入若干文本框，對應每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑐�(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標注進(jìn)行解釋?zhuān)?、為每個(gè)對象設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第五頁(yè)：課文分析
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內容的分析頁(yè)面，具體分析課文內容，理解文章寫(xiě)景、抒情，詠史、議論相結合的寫(xiě)法。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調整大小位置；2、插入7*5的表格，設置表格的邊框，并刪除表格中的某些線(xiàn)條；3、在表格的最上一欄填上相應的內容；4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內容，并設置文字顏色為紅色；5、為每一個(gè)對象設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。6、下闋與此同。
第六頁(yè)：總結課文
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結頁(yè)面，將課文的內容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內容，調整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線(xiàn)，設置線(xiàn)條的線(xiàn)形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線(xiàn)分別放到適當位置，設置動(dòng)畫(huà)效果，并調整其出現順序。
第七頁(yè)：比較閱讀
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )豪放詞的特點(diǎn)。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調整大小、位置和顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果；2、插入兩個(gè)10*1的表格，設置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏色；3、為兩個(gè)表格設置適當的動(dòng)畫(huà)效果；4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。
第八頁(yè)：總結特點(diǎn)
頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調整大小位置；2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內容；4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調整至相應位置；5、為每個(gè)對象設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
第九頁(yè)：思考練習
頁(yè)面解說(shuō)：此練習頁(yè)面主要要檢測學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補過(guò)。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內容；2、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動(dòng)畫(huà)效果。
三、操作要領(lǐng)
1、詩(shī)詞教學(xué)應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應注意加強，不可忽略。
2、分析課文時(shí)，應將問(wèn)題和填表相結合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě)，否則將影響到對文章的理解。
3、比較閱讀時(shí)應將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。
4、應將鑒賞詩(shī)詞的內容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強調，那樣不利于學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創(chuàng )作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；
2、學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
常規演講
一、導入：
我們星期天到長(cháng)江去采風(fēng)，大家都寫(xiě)了不少作文，誰(shuí)愿意交流？
�。�3——4名同學(xué)交流）
面對浩瀚長(cháng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
我們還是老規矩，按學(xué)習小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
�。▽W(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）
二、分組討論
�。ㄒ唬⿲�(xiě)景
哪幾句好？（學(xué)生讀）
我們比較一下自己的`作文是如何寫(xiě)景的，看課文寫(xiě)景好在哪？（討論）（寫(xiě)景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。（多媒體“寫(xiě)水”）
學(xué)生討論3。
�。ǘ⿲�(xiě)人
文中懷古的對象？（周瑜）
怎么寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀）
這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）
我們應該如何把人寫(xiě)好？（討論）（寫(xiě)人：特征、典型）
解答問(wèn)題a：作者為什么先寫(xiě)“小喬”？（討論）
�。�1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比）
�。ㄈ﹤�
誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調
周瑜
24歲
幸福美滿(mǎn)
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發(fā)
團練副使
功業(yè)未就
感傷
文章寫(xiě)出內涵需要注意？（討論）（寫(xiě)意：比聯(lián)、真實(shí)）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀6
一、學(xué)習目標：
1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
2．誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
3．學(xué)習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
二、學(xué)習重點(diǎn)：
1．情與景的自然結合。
2．誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。
學(xué)習過(guò)程：一、介紹蘇軾導入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見(jiàn)的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆，淵博的學(xué)識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流。在中國文化的歷史長(cháng)河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過(guò)程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠樂(lè )觀(guān)向上的精神。這就是“烏臺詩(shī)案”，被貶黃州。元豐二年，他寫(xiě)詩(shī)諷刺新法被小人利用，在他的詩(shī)中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時(shí)蘇軾空有一腔報國之志，無(wú)以施展，內心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰場(chǎng)懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。（印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就，周瑜及赤壁之戰）
二、師配樂(lè )范背，學(xué)生結合課下注釋自由朗讀。
找兩名學(xué)生朗讀讀，師點(diǎn)評。
全體齊讀
三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。
師：詞從章法上一般上闋側重寫(xiě)景，下闋側重抒情（也就是所見(jiàn)、所感、板書(shū)）
1、大家看上闕寫(xiě)了哪些景物？（作者在赤壁見(jiàn)到了什么景物）
生回答：所見(jiàn)長(cháng)江
赤壁
2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng )設了怎樣的意境？
a、描述長(cháng)江的句子，讓學(xué)生齊讀。
�。ㄒ唬按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�
b、找兩位同學(xué)描繪意境：
c、師重述：滾滾長(cháng)江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無(wú)休無(wú)止，淘盡無(wú)數英雄豪杰。
3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊
長(cháng)江具有怎樣的特點(diǎn)長(cháng)江之壯闊
4、這句話(huà)暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：歷史的車(chē)輪流轉千年，英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒(méi)，表達作者對英雄的敬仰、向往。
5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒(méi)有？生：找到了。
6、舊營(yíng)壘西邊，就是人們所說(shuō)的三國時(shí)期周郎作戰的赤壁，展現在作者面前的赤壁是怎樣的？
生回答：
�。ǘ﹣y石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。a、找兩位同學(xué)描繪意境：
b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著(zhù)江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：
將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動(dòng)魄的奇險境界，概括赤壁景物特點(diǎn)：雄奇險峻。赤壁之雄奇
師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無(wú)數英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō)：江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，有橫槊賦詩(shī)的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰�！痹诒姸嘤⑿壑�，蘇軾最向往崇拜的是誰(shuí)？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句。7、寫(xiě)周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：
小喬：?jiǎn)绦�，有沉魚(yú)落雁，閉月羞花之貌。周瑜：24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰，說(shuō)明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意，婚姻美滿(mǎn)的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風(fēng)發(fā)�！�
8、重頭戲在后面，描述了什么場(chǎng)面？（赤壁之戰）生齊答：
�。ㄈ┯鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場(chǎng)面（找2名同學(xué)）：
師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩操勝券了。說(shuō)說(shuō)笑笑之間，敵方八十萬(wàn)大軍，連同無(wú)數船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長(cháng)江之中。如此指揮若定，風(fēng)度何等令人生敬！
9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：
表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰而自己此時(shí)已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無(wú)門(mén)年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬不禁產(chǎn)生：人生如夢(mèng)之感
9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調生討論后回答：
a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解
b、“人生如夢(mèng)”還有什么想不開(kāi)，放不下的？一切不如意都會(huì )成為過(guò)去不必太在意。
C、“人生如夢(mèng)”并未想去及時(shí)行樂(lè )，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。
因此不能掩蓋全詞豪壯情調。
四、板書(shū)：
五、播放三國演義主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》深切體會(huì )豪放詞的韻味。
六、當堂背誦此詞，并檢查。
有什么樣的教學(xué)思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的`場(chǎng)域。
一、踐學(xué)的內涵
眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀(guān)其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的，要運動(dòng)肢體，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習也是如此！學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程，要將學(xué)習活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀(guān)摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀(guān)摩者變成學(xué)習的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過(guò)程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程，承擔生成，完成成長(cháng)。
同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習，還在于除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學(xué)習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習，也就是真正地對學(xué)習進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，其目的之一，是為了獲得學(xué)習力和創(chuàng )造力。學(xué)生知識的組織和轉換、學(xué)習情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習品質(zhì)的逐漸自養、學(xué)習力和創(chuàng )造力的逐步練就以及學(xué)習的歡樂(lè )與生活的幸福，都是在踐行學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現的，同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽(tīng)并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％；學(xué)生教別人90％。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認識，我們認為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結構需要調整，總體上說(shuō)就是對以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結構的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結構與活動(dòng)流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué)，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗學(xué)習。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標、指導學(xué)法、兌現行為等手段，以學(xué)知識為憑借來(lái)到達踐行學(xué)習、學(xué)學(xué)習本身的目的，以求懂得學(xué)習，領(lǐng)悟學(xué)習，駕馭學(xué)習，強大學(xué)習的本領(lǐng)。
�。ㄒ唬┱n例呈現
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節一：吟誦課文，整體感知
1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀
個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。
2、結合誦讀感知，說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料？
學(xué)生在交流過(guò)程中，逐漸明晰：
�。�1）上片主要寫(xiě)赤壁的景色。
�。�2）下片主要寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
師：能否用一句話(huà)概括？
生：經(jīng)過(guò)對赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。
生：作者借對古戰場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫(xiě)了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節二：明確任務(wù)，目標導學(xué)
師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？
生：弄明白作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞。
生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。
生：探討這首詞的特點(diǎn)。
生：賞析作者所運用的藝術(shù)手法。
師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：
環(huán)節三：了解作者，知人論世
師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾（略）。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jì)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀(guān)、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè )、醫藥、數學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。
師：好，同學(xué)們對蘇軾了解不少，說(shuō)得有根有據，有血有肉。結合本詞的學(xué)習，還想明白什么？
生：作者是在怎樣的情景下寫(xiě)了這首詞？
生：寫(xiě)作意圖是什么？
生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞，目的是什么？
生：蘇軾因烏臺詩(shī)案而被捕下獄，由于當時(shí)他的人緣還不錯，營(yíng)救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復雜，他游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。
生：蘇軾因為烏臺詩(shī)案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫(xiě)下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生：一切文章皆有意圖�！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節四：小組合作探究，展示學(xué)習成果
1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題：
這些問(wèn)題，直沖學(xué)習目標，增強學(xué)習的針對性和實(shí)效性。
2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書(shū)關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。
4、異組點(diǎn)評。不僅僅點(diǎn)評結果，也點(diǎn)評概括的準確性、思考的角度、書(shū)寫(xiě)、口頭表達等。教師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。
【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示，其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略�！�
同學(xué)們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：
板演（關(guān)鍵詞概括）：
�、倜枥L壯麗之景
�、诳坍�(huà)豪邁之人
�、凼惆l(fā)豪壯之情
�、芙沂就ㄟ_之理
口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：
景體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏(yíng)得全班一片掌聲。
此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題，將小組探究活動(dòng)引向深入。
生：是不是僅有寫(xiě)這樣的景、人、情、理才能體現出豪放的特點(diǎn)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。
師：（提示）同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。
回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習活動(dòng)。然后，板演展示，口頭陳述。
板演：
《定風(fēng)波》
事小事（途中遇雨這樣的常事）
景常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）
人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）
情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨）
理簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸、尋常，豁達態(tài)度）
口述：
生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫(xiě)的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢(mèng)想，不以物喜，不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。
他評：（集中大家的觀(guān)點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。
�。ǘ┱n例分析
從課例中，我們能夠看出踐學(xué)課堂構成環(huán)節和運行特點(diǎn)。
1、踐學(xué)課堂的構成環(huán)節：
�。�1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行獨學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨學(xué)的行為是其他學(xué)習方式存在的基礎。獨學(xué)成力學(xué)（全力學(xué)、盡力學(xué)），能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節奏，高品質(zhì)。
�。�2）討論領(lǐng)悟，踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化，這都是合學(xué)合作的重要形式�；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習智慧、過(guò)程與成果。
�。�3）展示分享，踐行展學(xué)。學(xué)習的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、演、述、結等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現疏漏、發(fā)現問(wèn)題、清理錯誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐，知識與本事的構建會(huì )更有效，對學(xué)習本身的理解也會(huì )更深刻。
�。�4）檢測鞏固，踐行活學(xué)。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著(zhù)活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中，一邊驗證所學(xué)知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng )新性。實(shí)踐中運用的、驗證的、創(chuàng )生的知識和本事，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比如，問(wèn)題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。
�。�5）評價(jià)提升，踐行評學(xué)。評學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習看學(xué)習，跳出過(guò)程看過(guò)程，跳出自我看自我，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過(guò)程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習的元認知本事。
2、踐學(xué)課堂的運行特點(diǎn)：
第一，教學(xué)主體過(guò)程，是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng)，承擔了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領(lǐng)悟了學(xué)習的方式方法。
第二，課堂上，學(xué)生組織結構發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組，由單兵作戰變成小組行動(dòng)，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來(lái)，構成一窩蜂般地學(xué)習態(tài)勢，打破了原有課堂的井然有序。
第三，學(xué)生組織結構的變化，對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力，課堂話(huà)語(yǔ)權、評價(jià)權、溝通權、展示權還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。
第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結論的說(shuō)教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。
第五，關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓練學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高規范表達本事和語(yǔ)文應試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢
從教學(xué)的主要環(huán)節來(lái)看，踐學(xué)課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢。
比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng )作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實(shí)效。
原有教學(xué)，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng )作背景，無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。
踐學(xué)課堂，則調動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對話(huà)，明白新增點(diǎn)。并能并根據課題所需，從資料中側重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確觀(guān)察點(diǎn)和利用點(diǎn)，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習、學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
再如，展示后的點(diǎn)評，采用異組點(diǎn)評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。
某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來(lái)根據板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題，而不去管其他的問(wèn)題的現象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題，并要有自我的思考和結果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過(guò)程，展開(kāi)辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自我的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話(huà)，多生教師之間的對話(huà)，多出了若干關(guān)注學(xué)習行為和結果的角度，并讓學(xué)生體驗評價(jià)，提高評價(jià)本事，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴大了。
在其他諸多方面，踐學(xué)課堂都體現出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關(guān)聯(lián)，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時(shí)糾正。
在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）
互為聽(tīng)眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時(shí)辨析糾正，保證實(shí)效。
應對問(wèn)題
自我思考，或同桌之間做點(diǎn)交流
相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。
在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。
相對開(kāi)放，參與面廣，多向交流，看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì )拓寬，認識能豐富。
解決問(wèn)題
教師抽單個(gè)學(xué)生回答
學(xué)生被動(dòng)，師生單向對話(huà)，其他學(xué)生推脫職責，容易游離。教師掌握評價(jià)權（雖有時(shí)也讓同學(xué)評價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。
小組先構成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充�；蚋餍〗M齊動(dòng)，進(jìn)行板演。
小組行動(dòng)，比較主動(dòng)；參與面廣，互相帶動(dòng)；團體智慧，互學(xué)互補。
課堂展示
以單個(gè)學(xué)生口頭表達為主
展示的往往是結果、結論；生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過(guò)程再現、情景模擬等）
展示的不單是結果，還有方法、過(guò)程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動(dòng)表現、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主，有時(shí)扭轉身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。
教師固守講臺，實(shí)施講問(wèn)評，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著(zhù)粉筆點(diǎn)評。
課堂結構活泛，氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)靜結合，學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè )。教師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng)，教與學(xué)生態(tài)化。
總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂，學(xué)生走到前臺，人人能參與、人人能行動(dòng)，行動(dòng)作為的意識濃厚，總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評、在活動(dòng)，學(xué)習的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，異常是情感、態(tài)度等內隱型品質(zhì)得到養成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀(guān)點(diǎn)與觀(guān)點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動(dòng)空間大，課堂相對開(kāi)放，相對活躍，充滿(mǎn)生機，能夠很容易地生成教學(xué)資源，出現師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。
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