數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思（通用12篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 1
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、依據認知水平能動(dòng)駕馭教材。
教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應所有地正，所小學(xué)生本節課依據學(xué)生的認知特點(diǎn)以及知識間的內在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設計：0.1米= 米=1分米
0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設計有利于引導學(xué)生根據小數的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數意義的運用，而不是重復。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法；
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習。
3、在探究活動(dòng)中，充分體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數學(xué)問(wèn)題的提出和數學(xué)結論的獲得及數學(xué)知識的應用全過(guò)程，學(xué)會(huì )了一些學(xué)習策略。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫生的測量-購物單。很自然的`從生活中引入、探究和應用。
四、營(yíng)造民主氣氛，培育創(chuàng )新意識。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿(mǎn)意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)現了什么。等等過(guò)些話(huà)簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng )意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機會(huì )。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增強創(chuàng )新意識。 如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節課，平時(shí)也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng )新。
五、設計多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
�、�、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對性。
�、�、練習有彈性，數量和難度上滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。
�、�、聽(tīng)寫(xiě)練習。
�、�、練習中對下節課的延伸。
本節課有幾點(diǎn)不足：
�、�、實(shí)驗操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節。
�、�、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。
�、�、概念的解讀，不夠到位。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 2
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)，從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的情境創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的.注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。我在創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米。接著(zhù)課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué),.數學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達到很好的教學(xué)效果。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 3
在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標價(jià)為3.00元，乙商店標價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著(zhù)小數的性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒(méi)有發(fā)現了什么？引導學(xué)生得出：小數的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著(zhù)讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數的性質(zhì)。在引導學(xué)生歸納小數的性質(zhì)時(shí)，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價(jià)中感悟到“小數”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數學(xué)的`嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗證材料，這樣有利于學(xué)生知識的主動(dòng)構建，更有利于學(xué)生探索精神的培養。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著(zhù)“做數學(xué)”和“研究數學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)現都表達著(zhù)他們對數學(xué)學(xué)習個(gè)性化的體悟與創(chuàng )造，每一次小小的補充，都見(jiàn)證著(zhù)他們數學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。
但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。
2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒(méi)辦法進(jìn)行驗證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商量應該沒(méi)什么問(wèn)題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì )更好。所以這一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有收到預期的效果。
3、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 4
本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數大小比較的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法。并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流。培養學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳遠的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
三、營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的'學(xué)習。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著(zhù)學(xué)生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時(shí)，我應讓學(xué)生自己去觀(guān)察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F代的教育理念是：知識并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據自己的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“構建”。
單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫(xiě)，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數的大小變化、小數的性質(zhì)等知識，對于改寫(xiě)的方法，學(xué)生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節課所學(xué)習的名數是小數，這是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數與復名數之間的改寫(xiě)在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。
在名數的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習前有一個(gè)知識回顧的過(guò)程，然后引導學(xué)生在做小數和名數改寫(xiě)時(shí)，并且是由易到難，如：先講解200米=（）千米，2.5噸=（）千克，在學(xué)生掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米＝（）平方米，2.39噸=（）噸（）千克，在做題時(shí)一定讓學(xué)生看清楚是什么名數改寫(xiě)成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開(kāi)兩部分處理：整數部分照寫(xiě)，小數部再根據各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉化、把小數點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現名數之間的改寫(xiě)。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。
在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說(shuō)有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學(xué)生易出錯。今后將設計強化練習。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 5
今天和孩子們一起學(xué)習了《小數的性質(zhì)》這一節課，本節課是在學(xué)生學(xué)習了《小數的產(chǎn)生和意義》和《小數的讀寫(xiě)法》的基礎上學(xué)習的一節課。本節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生理解小數的性質(zhì)，并會(huì )運用小數的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。從教材的編排來(lái)看本節課比較簡(jiǎn)單，從課堂上學(xué)生反映來(lái)看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：
1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長(cháng)度單位引出的，我沒(méi)有用課本上的例題，而是通過(guò)學(xué)生熟悉的買(mǎi)東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買(mǎi)牙刷2.5元，商店2買(mǎi)牙刷2.50元，問(wèn)如果你是消費者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店便宜？讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生根據自己已有的生活經(jīng)驗發(fā)現兩個(gè)商店的牙刷的.價(jià)錢(qián)其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺(jué)得我們應該創(chuàng )造性的使用教材，這樣將會(huì )收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)。并且應用到了實(shí)處。
本節課經(jīng)過(guò)自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次，在本節課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過(guò)的比較快。
因此，在今后的教學(xué)中，應該把多數的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過(guò)程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 6
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導、積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
一、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的.性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、 0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法;
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。
在探究活動(dòng)中，充分體現學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )，同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應用新知的教學(xué)過(guò)程，體現生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn),讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué),在觀(guān)察中歸納,提升，在不斷發(fā)現中逐步完善。
四、深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 7
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什么規律？引導學(xué)生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數的大小不變。接著(zhù)讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗證：0.3=0.30，再次理解并掌握小數的性質(zhì)。
這節課，以學(xué)生找規律、驗證規律、應用規律，環(huán)節清晰。但是通過(guò)深刻反思，有幾點(diǎn)不足：
1、給學(xué)生提供的學(xué)具應該符合實(shí)際，要跟現實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才容易比較。正因為我給學(xué)生提供的學(xué)具單一，模糊，所以在驗證的這一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有收到預期的效果。
2、教學(xué)方法應盡量多樣性，靈活性。如可讓學(xué)生使用圓、尺子等來(lái)操作驗證，培養學(xué)生的.動(dòng)手能力。
3、本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 8
本節課的知識相對比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現的。教材呈現的購買(mǎi)學(xué)習用品的情境學(xué)生十分熟悉，所以學(xué)生基本上可以根據自己的'經(jīng)驗判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對這個(gè)等式進(jìn)行觀(guān)察并大膽猜想。學(xué)生驗證的方法大致有三種：
�、�0.3元=3角=30分；0.30元=30分；
�、�0.3里有30個(gè)0.01；0.30里有30個(gè)0.01；
�、蹖W(xué)生動(dòng)手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫(huà)出0.3和0.30，最后發(fā)現所涂面積大小相等。通過(guò)此例題讓學(xué)生初步體驗在小數的末尾添上零，小數的大小不變。例題后的試一試，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原題，及時(shí)板書(shū)0.100=0.10=0.1。接著(zhù)讓學(xué)生從左往右，從右往左反復觀(guān)察，在此基礎上，由學(xué)生自己歸納概括出小數的性質(zhì)。同時(shí)明確性質(zhì)中的關(guān)鍵詞：末尾。這個(gè)過(guò)程學(xué)生表現的比較積極主動(dòng)，效果也很不錯。因為是自己發(fā)現的，所以學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解很到位，在后面的相關(guān)練習中表現較好，整節課基本上達到了目的。
在新課教學(xué)結束后，出示游戲性的習題強化學(xué)習成果，把枯燥的練習融入生機勃勃的游戲活動(dòng)中，促使學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習，在活動(dòng)中練習，在練習中鞏固，在競賽中交流，在交流中開(kāi)闊思維，培養能力。
本節課還存在很多不足：
�、侔鍟�(shū)不夠直觀(guān)明了。比如讓學(xué)生觀(guān)察0.1米=0.10米=0.100米這個(gè)等式的時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的思維過(guò)程。
�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中，我漏講了一個(gè)重點(diǎn)，0.7與0.70的意義是否相同，覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。
�、墼u價(jià)語(yǔ)言單一。
�、芙虒W(xué)經(jīng)驗不夠豐富。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 9
由于“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應用中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì )到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權利，其實(shí)有許多內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導下，小組合作完成，結果他們通過(guò)小組合作交流中發(fā)現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學(xué)說(shuō)得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現小數的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應用于實(shí)踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。
在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨立自學(xué)，從而發(fā)現學(xué)生在運用小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)時(shí)出現的問(wèn)題，而之后的合作學(xué)習和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現的這些問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學(xué)習目標完成的情況，并有針對性的`進(jìn)行輔導。這節課有成功之處，也存在著(zhù)一些不足，如在教學(xué)中還應適當的增加一些激勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數的性質(zhì)的發(fā)現處理的還是有些急，應該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以舉一些自己在生活中見(jiàn)到的例子，如：有的商品標價(jià)就是應用了小數的性質(zhì)，還可以通過(guò)畫(huà)圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來(lái)的課堂作業(yè)完成的情況會(huì )更好，而不至于出現有些學(xué)生會(huì )背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 10
小數的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數的意義及讀寫(xiě)法之后的內容，這一課時(shí)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不大，整節課以學(xué)生找規律，驗證規律，應用規律為主線(xiàn)，小數的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習目標。
在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應用對比的方法，學(xué)習小數的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視能力的培養，重視知識形成的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生觀(guān)察、比較、語(yǔ)言表達的能力。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數相等。他們的單位都一樣，所以我們把數字抽出來(lái)。板書(shū)（0.1=0.10=0.100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉化為單純的小數的大小比較。通過(guò)一組小數0.3和0.30的大小的比較，總結出小數的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節的設計，有一定的局限性，我的教學(xué)設計把學(xué)生限制在了準備的`兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強調正方形看做1，強調是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y出小數的性質(zhì)，強調0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習。講授練習不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導致練習沒(méi)達到預期的效果。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 11
《小數的性質(zhì)》這節課學(xué)生是一種規律性知識，具有探索性學(xué)習的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力�；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒(méi)有將結論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)合作探究去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習內容的呈現方式也應該采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，展現在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗到數學(xué)知識的價(jià)值。他們根據自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著(zhù)我出示探究?jì)热�，內容中既有正例（�?.5相等的`小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學(xué)習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。](méi)有反例，我認為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時(shí)指導學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒(méi)有一定挑戰性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設計探究提綱來(lái)引導學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現了“小數性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數末尾”和“小數點(diǎn)后面”的區別）有了深刻地理解。
數學(xué)小數的性質(zhì)教學(xué)反思 12
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。這里采用聯(lián)系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩家超市同一商品的標價(jià)簽，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價(jià)是相同的，
2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，一是通過(guò)不同材料的.操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；二是通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；三是學(xué)生通過(guò)日常生活中價(jià)格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。
不足之處：
學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長(cháng)度單位理解上存在問(wèn)題，導致個(gè)別學(xué)生對于小數的性質(zhì)理解上不到位。
改進(jìn)之處：
對于例1的教學(xué)還應在教學(xué)小數的意義時(shí)讓學(xué)生明晰，對于長(cháng)度單位的進(jìn)率和分數的意義應進(jìn)行重點(diǎn)復習，溝通新舊知識的聯(lián)系。
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