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斜面教學(xué)反思參考（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的斜面教學(xué)反思參考，希望能夠幫助到大家。
斜面教學(xué)反思參考 1
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機械，學(xué)生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
一、設疑導入，激發(fā)探究興趣
在本課堂的導入中，我播放學(xué)生喜愛(ài)的《頭文字D》動(dòng)畫(huà)片的賽車(chē)過(guò)盤(pán)山公路的錄象。提問(wèn)：雖然動(dòng)畫(huà)片很精彩，但是我們有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題“山上的公路和平地上的公路有什么區別？為什么要這樣修建？”同時(shí)我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
二、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正
實(shí)驗后，我發(fā)現學(xué)生通過(guò)分析數據得出的結論是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰當，估計可能對斜面各個(gè)部分不了解。于是我組織學(xué)生討論：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高嗎？接著(zhù)介紹斜面各個(gè)部分：坡長(cháng)、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三塊不同長(cháng)度的'板，你認為那一個(gè)更省力？并讓學(xué)生上臺驗證。然后再指導學(xué)生用坡度來(lái)描述斜面省力規律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力�！�
三、聯(lián)系生活實(shí)際，再鞏固
實(shí)驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)重要環(huán)節。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認識上得出的結論，我們就補充一個(gè)以前常識教材中的小實(shí)驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀(guān)察）繞在筆桿上，就能直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還結合生活現象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì )選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗方法得到驗證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過(guò)延長(cháng)了距離，需要多花時(shí)間）
斜面教學(xué)反思參考 2
在設計本課的時(shí)候，有時(shí)間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進(jìn)行課題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。因此在第一稿的時(shí)候，我就讓學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接以學(xué)生進(jìn)行幫助搬運工，進(jìn)行搬運油桶。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車(chē)的車(chē)廂，形成一個(gè)斜坡。這個(gè)時(shí)候我就抓住機會(huì )引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時(shí)候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導入和本課納入其中。提出：生活中的'機械有哪些？學(xué)生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時(shí)候，將問(wèn)法改為：聽(tīng)到機械這個(gè)詞，你想到了什么呢？學(xué)生回答道：金屬，電，機器人等。這個(gè)和我預想的相差比較的遠。因此我現在認為還是第一種問(wèn)法較為妥當。那樣學(xué)生就能夠較為好舉例，同時(shí)活躍課堂的氛圍。
在導入本課的時(shí)候，荀老師和郭老師建議將給以學(xué)生木板的提示去掉，讓學(xué)生發(fā)散思維，想各種各樣的方法�；钴S班級的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。因此我在上課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生們能夠較為好的進(jìn)行思考發(fā)言，說(shuō)出各種各樣的方法。當一位女生說(shuō)出用木板搭在卡車(chē)上，我及時(shí)的抓住機會(huì )，導入課題。但是現在想來(lái)我認為我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)學(xué)生，給以學(xué)生以積極的評價(jià)和鼓勵，這樣會(huì )更好的。調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問(wèn)題學(xué)生斜面有什么作用的時(shí)候，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生都進(jìn)行相應的猜想斜面斜面的作用。這時(shí)候學(xué)生學(xué)反應各種各樣，比較好�，F在想來(lái)，我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問(wèn)題呢？再在學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇本節要研究的問(wèn)題，這樣能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識。但是由于時(shí)間所限，我沒(méi)有這樣做。如果時(shí)間比較充足，我就讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生們都進(jìn)行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個(gè)課題，對于其它的課題沒(méi)有進(jìn)行理會(huì )�，F在想來(lái)，我以后需要對于其它的課題鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行單獨或者合作探究，以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會(huì )對于自然科學(xué)越來(lái)越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個(gè)方面的指導。
斜面教學(xué)反思參考 3
在引導學(xué)生分析數據之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數據波動(dòng)范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數據波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過(guò)引導學(xué)生的分析數據，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說(shuō)是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個(gè)學(xué)生說(shuō)是有高度的不同，當時(shí)我們繼續說(shuō)是高度不同，會(huì )因引起什么不同呢？學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行回答�，F在想來(lái)學(xué)生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。
關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì )怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設計方案的過(guò)程中，學(xué)生的表現都不錯，能夠給根據自己的`材料進(jìn)行實(shí)驗的方案的設計。他們一般設計兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗，我在巡視的過(guò)程中引導學(xué)生設計了三個(gè)不同的坡度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程非常的順利，雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗的過(guò)程中數據的讀取和記錄出現了問(wèn)題，現在看來(lái)學(xué)生們再動(dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓練。
匯報的的過(guò)程中，我是在巡視的過(guò)程中，找到三組的同學(xué)代表拿著(zhù)自己的實(shí)驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結論。
最后的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。
斜面教學(xué)反思參考 4
本課教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設，研討設計并操作實(shí)驗，然后匯報發(fā)現，得出結論。最后回到現實(shí)生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗——結論——應用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測量拉力”的實(shí)驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì )到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。學(xué)生還通過(guò)組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P鼓勵學(xué)生各個(gè)探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
總之，這節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的.實(shí)踐操作，運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)小組研討、自主設計、合作實(shí)驗、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習意識。
在這節課中存在一些不足的地方。
沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”。上課時(shí)雖看似所有的實(shí)驗設計都是由學(xué)生獨立提出完成的，其實(shí)這一切都是按著(zhù)我的思路在進(jìn)行著(zhù)。這突出體現在第一、第二個(gè)實(shí)驗的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關(guān)系應該由學(xué)生從實(shí)驗數據中發(fā)現，從而設計出實(shí)驗方法來(lái)驗證自己的猜想，而不是由我來(lái)拋出問(wèn)題，按照我的思路來(lái)發(fā)現并解決問(wèn)題。
知識點(diǎn)的拓展延伸不到位。在學(xué)生掌握了知識要點(diǎn)——斜面的作用之后，應該讓學(xué)生自己找找生活中的工具運用了哪些簡(jiǎn)單機械的工作原理，這不僅鞏固了這節課的內容，還復習了前幾節課的知識點(diǎn)。最重要的是科學(xué)學(xué)習的內容就是要和生活緊密相連，因為學(xué)習的目的就是將知識運用到生活中去。
斜面教學(xué)反思參考 5
斜面在生活中比較常見(jiàn)，對于斜面省力學(xué)生有一定的認識，上課時(shí)通過(guò)工人搬油桶引入斜面的概念，通過(guò)猜測斜面的作用引出驗證實(shí)驗的設計和討論，重點(diǎn)回顧對比實(shí)驗，注意變量的控制。本課的第一個(gè)實(shí)驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，同樣通過(guò)控制變量，實(shí)驗收集數據進(jìn)行分析得出結論來(lái)�！巴瑢W(xué)們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個(gè)影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的'大小�？墒窃谠O計這個(gè)實(shí)驗時(shí)，有些學(xué)生對于變量和不變量這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解清楚，再加上自主選擇實(shí)驗材料訓練的較少，致使學(xué)生實(shí)驗完成的效果不好，匯報結果時(shí)有些倉促�？磥�(lái)只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。
對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學(xué)科學(xué)六上課本16面描述如下，像搭在汽車(chē)車(chē)廂木板那樣的簡(jiǎn)單機械叫做斜面。（小學(xué)科學(xué)常用的舉例式定義。）在網(wǎng)上搜到這樣的話(huà)：斜面是簡(jiǎn)單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類(lèi)推，引橋、匝道、盤(pán)山公路是斜面，這好象沒(méi)有太大的疑義。接著(zhù)書(shū)本上說(shuō)螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤(pán)山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧？至于說(shuō)擰螺絲釘能省力，那我說(shuō)是因為用螺絲刀時(shí)利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進(jìn)木板，螺紋還在，但你會(huì )覺(jué)得省力嗎？
菜刀、剪刀、斧頭這一類(lèi)工具的刀刃都是傾斜的面，與沒(méi)有開(kāi)封的刀口比較是省力，但也沒(méi)有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說(shuō)它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點(diǎn)迷糊了。
作為一名科學(xué)老師，我覺(jué)得在今后的課堂上，我還應該時(shí)時(shí)用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，而不是打壓、終止學(xué)生的發(fā)言。要使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的。
斜面教學(xué)反思參考 6
《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎上，指導學(xué)生認識的又一種簡(jiǎn)單機械。重點(diǎn)是通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著(zhù)自己的教學(xué)思路來(lái)完成本課教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新課時(shí)，我設想著(zhù)提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的'教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達到隨機應變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
在做探究斜面作用的實(shí)驗時(shí)，出現了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題。當時(shí)我就想是不是學(xué)生的實(shí)驗操作有問(wèn)題，于是我與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗，結果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實(shí)驗效果，才出現了上面的情況。為了不影響后邊的實(shí)驗，我及時(shí)調整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦，使摩擦力相對變小，于是學(xué)生順利的完成了實(shí)驗，達到了預期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時(shí)，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會(huì )不會(huì )更好些。
通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時(shí)地調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力。
斜面教學(xué)反思參考 7
由于實(shí)驗器材一直沒(méi)有到貨，科學(xué)課只能調整課時(shí)來(lái)上，本周選擇了第一單元第四課來(lái)上。這節課從一些科學(xué)概念知識上來(lái)說(shuō)還是比較好上，但是由于實(shí)驗材料不足，學(xué)生做實(shí)驗時(shí)也存在一些問(wèn)題。
在聚焦部分，直接出示滑滑梯的圖片，學(xué)生都能說(shuō)出滑滑梯的特點(diǎn)和怎么玩，在加入山坡和樓梯的圖片，很容易就引出了本節課的學(xué)習主題——斜面。接著(zhù)提供鐵架臺和木板讓學(xué)生來(lái)搭斜面。
在探索部分，先出示正方體、圓柱體和球體，幫助學(xué)生認識這三樣物體，在引出物體放到斜面時(shí)應該怎么放置（放在最高處、不能推等），每個(gè)物體分別測試三次。學(xué)生測試后，先讓學(xué)生用手來(lái)模仿正方體是怎么運動(dòng)的。這時(shí)有的小組是靜止，有的小組是滑動(dòng)，并且推測這兩種狀態(tài)可能與高度有關(guān)（這里強調坡度這個(gè)詞匯），然后是圓柱體和球體，引出滾動(dòng)。接著(zhù)提問(wèn)滑動(dòng)和滾動(dòng)有什么區別？一些學(xué)生可以指出滑動(dòng)是一個(gè)面接觸斜面，滾動(dòng)是多個(gè)面接觸斜面。接著(zhù)在發(fā)放其他物體（六棱柱、長(cháng)方體），教師提示可以改變這五種物體的`放置方式，也可以改變鐵架臺的高度，讓學(xué)生繼續做實(shí)驗。結果發(fā)現六棱柱的運動(dòng)方式有靜止、滑動(dòng)和滾動(dòng)，長(cháng)方體的運動(dòng)方式有靜止和滑動(dòng)。
在研討部分，在黑板上之前接觸了五種物體的運動(dòng)方式，根據板書(shū)提問(wèn):為什么正方體、六棱柱、長(cháng)方體既可以靜止也可以滑動(dòng)，從而總結物體在斜面的運動(dòng)方式與斜面的坡度有關(guān)。提問(wèn):為什么正方體、長(cháng)方體不能滾動(dòng)而圓柱體、球體、六棱柱可以滾動(dòng)，總結物體在斜面的運動(dòng)方式和物體的形狀有關(guān)，提問(wèn):為什么圓柱體既可以滾動(dòng)又可以滑動(dòng)？總結物體在斜面的運動(dòng)方式和物體的放置位置有關(guān)。
在拓展部分，由于學(xué)校的斜面的兩面粗糙程度不同，讓學(xué)生繼續實(shí)驗物體在兩個(gè)不同面運動(dòng)時(shí)有什么區別？一些孩子發(fā)現物體的速度改變，一些孩子發(fā)現本來(lái)在光滑表面運動(dòng)的物體在粗糙表面靜止了。他們猜測物體在斜面的運動(dòng)也可能與斜面表面的粗糙程度有關(guān)。
總體來(lái)說(shuō)，這節課的內容比較豐富，學(xué)生參與感很足，但是由于實(shí)驗器材的限制，木板不能很好的固定在鐵架臺上，比較耽誤時(shí)間。用于實(shí)驗的物體有限，沒(méi)有測試更多形狀的物體在斜面的運動(dòng)。這節課學(xué)生活動(dòng)手冊上沒(méi)有提供勾畫(huà)的表格，如果在課前設計打印好，讓學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄，實(shí)驗秩序會(huì )更好，也更方便學(xué)生總結。
斜面教學(xué)反思參考 8
《斜面的作用》是教科版六年級科學(xué)上冊的教學(xué)內容，斜面是一種簡(jiǎn)單機械，這是一種在生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械。本課學(xué)生通過(guò)設計簡(jiǎn)單的對比實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗研究，利用數據了解斜面的作用，以及認識不同坡度的斜面的省力規律。
學(xué)生在學(xué)習本單元第一課學(xué)習的基礎上，他們對斜面已經(jīng)有了初步的認識。于是，我利用圖片創(chuàng )設生活情境，問(wèn)學(xué)生：“如何把一桶汽油裝到卡車(chē)上？”他們自然而然地想到用一塊木板搭成一個(gè)斜面，從而滾動(dòng)油桶到卡車(chē)上。這樣就幫助學(xué)生建立了對斜面的初步認識。但是，人們利用斜面搬運重物究竟省不省力呢？學(xué)生們紛紛表達了自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生認為省力又方便，有的學(xué)生認為方便但不省力，這就促使學(xué)生主動(dòng)探究斜面是否省力。
本課采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開(kāi)，重點(diǎn)討論實(shí)驗步驟和方法。在討論過(guò)程中，始終堅持以生為本的.“生本”理念，放手讓學(xué)生去思考。在這過(guò)程中，針對實(shí)驗的難點(diǎn)和細節，教師適時(shí)的進(jìn)行側面引導，并在學(xué)生討論之后通過(guò)提問(wèn)的形式逐漸補充完善學(xué)生的實(shí)驗方案。同時(shí)，給出“溫馨提示”——指出實(shí)驗需要注意的細節問(wèn)題，幫助學(xué)生高效地完成實(shí)驗探究。一定要強調本實(shí)驗為對比實(shí)驗，需要把“利用斜面提升的力”和“直接提升的力”兩者進(jìn)行比較，方能得出斜面是否省力的結論。
在分組實(shí)驗后，我讓各小組把自己的數據統一寫(xiě)到黑板上集中呈現。學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析數據后，能夠很快發(fā)現斜面能夠省力，從而得出正確結論。
在匯總分析各組的數據時(shí)，細心的同學(xué)也能發(fā)現不同的小組，斜面的省力情況不一樣。教師引導學(xué)生分析原因，學(xué)生立馬發(fā)現各組的斜面坡度大小不一樣。通過(guò)再次深入分析數據，學(xué)生能夠找出斜面的省力規律——斜面坡度越小越省力。全班的分組合作，大大提高了本課的實(shí)驗效率。教師在此過(guò)程中，扮演引導者的角色，不需要過(guò)多的干擾學(xué)生的思維。
本課的最后，我簡(jiǎn)單介紹了一些斜面在生活中的應用，讓學(xué)生認識到斜面的應用廣泛，明白科學(xué)技術(shù)和我們的生活息息相關(guān)。鼓勵學(xué)生要多用科學(xué)的眼光看待身邊的事物。此外，讓學(xué)生嘗試解釋“盤(pán)山公路為什么要修成S型的？”學(xué)生能夠很快作出解釋?zhuān)源藱z驗學(xué)生對斜面知識的掌握程度，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。
當然，本課還存在一些不足：全班分組合作之后，學(xué)生的動(dòng)手探究機會(huì )減少了；各環(huán)節時(shí)間的分配上還不夠合理，收尾顯得匆忙。在今后的教學(xué)中，我還需要不斷學(xué)習，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
斜面教學(xué)反思參考 9
在完成《斜面》這堂科學(xué)課教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，收獲頗豐，也察覺(jué)到了一些有待改進(jìn)之處。
一、成功之處
情境導入吸睛：以搬運重物到卡車(chē)上的實(shí)際難題作為開(kāi)場(chǎng)，展示工人利用斜面木板輕松推動(dòng)重物的視頻片段，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，成功激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們急切想探究斜面背后隱藏的科學(xué)奧秘，順利引出課題，為后續教學(xué)營(yíng)造活躍氛圍。
實(shí)驗設計合理：安排了 “探究斜面省力情況” 的小組實(shí)驗，為每組提供不同長(cháng)度、高度的斜面木板、小車(chē)、彈簧測力計等器材。學(xué)生親自動(dòng)手改變斜面坡度，測量并記錄拉小車(chē)所需力的大小，操作流程清晰，實(shí)驗目的.明確，在實(shí)踐中真切感受到斜面坡度越小越省力的規律，有效培養動(dòng)手與探究能力。
知識聯(lián)系生活：課程尾聲引導學(xué)生列舉生活斜面應用，像盤(pán)山公路、樓梯、滑梯等，促使學(xué)生將課堂所學(xué)科學(xué)知識與日常所見(jiàn)緊密關(guān)聯(lián)，體會(huì )科學(xué)實(shí)用性，深化知識理解，實(shí)現從理論到實(shí)踐的跨越。
二、不足之處
小組協(xié)作欠火候：分組時(shí)未充分考量學(xué)生能力差異，部分小組實(shí)驗進(jìn)度拖沓，動(dòng)手能力強的學(xué)生主導操作，基礎薄弱學(xué)生淪為旁觀(guān)者，參與度失衡；且小組討論環(huán)節，我引導不足，學(xué)生討論易偏離主題，深度思維碰撞匱乏，協(xié)同合作效能未充分釋放。
時(shí)間把控有偏差：實(shí)驗環(huán)節學(xué)生熱情高漲、操作投入，我因不忍心打斷，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)，后續總結歸納、拓展延伸環(huán)節倉促，像斜面在機械組合中作用原理沒(méi)深入剖析，學(xué)生對知識系統認知受影響。
評價(jià)體系不完善：多關(guān)注實(shí)驗結果與回答問(wèn)題正誤，忽視學(xué)生實(shí)驗過(guò)程努力、團隊協(xié)作表現，評價(jià)反饋簡(jiǎn)略籠統，不利激勵學(xué)生持續投入、改進(jìn)不足，阻礙良好科學(xué)素養形成。
未來(lái)教學(xué)，我會(huì )優(yōu)化分組，依能力互補搭配；強化小組討論引導，把控時(shí)間節奏；構建多元評價(jià)，涵蓋過(guò)程與結果、個(gè)人與團隊，提升《斜面》及類(lèi)似科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
斜面教學(xué)反思參考 10
《斜面》教學(xué)結束，回顧課堂點(diǎn)滴，在教學(xué)策略、學(xué)生引導等多方面有值得總結經(jīng)驗與需反思改進(jìn)的地方。
一、亮點(diǎn)呈現
概念講解直觀(guān)：講授斜面概念時(shí)，摒棄單純理論闡述，巧用實(shí)物模型，展示不同形狀、角度斜面道具，比劃搭建在講臺上，配合簡(jiǎn)單圖示，清晰標注斜面 “坡度”“高度”“長(cháng)度” 等關(guān)鍵要素，抽象概念具象化，學(xué)生輕松理解，為后續探究筑牢基礎。
多媒體輔助得力：制作精美 PPT，融入動(dòng)畫(huà)演示斜面省力原理，以卡通小人拉物體上不同坡度斜面，力的大小數據實(shí)時(shí)顯示，動(dòng)態(tài)畫(huà)面將抽象物理過(guò)程可視化；還插入生活斜面應用高清圖片、簡(jiǎn)短科普視頻，拓寬視野，強化知識記憶。
引導提問(wèn)巧妙：課堂適時(shí)拋出系列啟發(fā)性問(wèn)題，如 “除了改變坡度，還有什么辦法改變斜面省力效果？”“生活中為何有時(shí)不選最省力斜面設計？” 激發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑，踴躍發(fā)表見(jiàn)解，課堂成 “思維戰場(chǎng)”，學(xué)生主體地位凸顯。
二、問(wèn)題洞察
實(shí)驗細節疏失：實(shí)驗前器材檢查存漏洞，部分彈簧測力計指針未歸零、木板表面粗糙磨損影響小車(chē)滑行順暢度，干擾實(shí)驗精準度；對學(xué)生實(shí)驗規范操作指導不細致，如拉彈簧測力計時(shí)姿勢、讀數方法，致實(shí)驗誤差增大，數據可靠性打折。
個(gè)體關(guān)注缺失：課堂聚焦小組整體表現，對性格內向、學(xué)習吃力學(xué)生關(guān)懷不夠，他們遇難題不敢發(fā)聲求助，知識疑惑積累，學(xué)習自信受挫，與面向全體學(xué)生教學(xué)目標相悖。
拓展深度不足：雖提及生活斜面應用，可僅淺嘗輒止，未深挖背后工程學(xué)、力學(xué)深層原理，拓展環(huán)節局限于列舉現象，未引導學(xué)生創(chuàng )新思考，如設計新型斜面工具，限制科學(xué)思維進(jìn)階與實(shí)踐能力提升。
后續再教《斜面》，我會(huì )嚴謹把控實(shí)驗細節，周全準備器材、精細指導；留意個(gè)體差異，貼心幫扶；深挖知識內涵，拓寬拓展維度，讓教學(xué)更完善，助學(xué)生扎實(shí)掌握科學(xué)精髓。
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