快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 1
二年級學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，注意力不夠集中，學(xué)習興趣不濃厚，針對這點(diǎn)，我認為應設計有趣的活動(dòng)進(jìn)入教室，為教學(xué)注入生命的活力和朝氣。
激發(fā)興趣，燃起孩子們學(xué)習的熱情。二年級的學(xué)生剛上二年級，各方面都有所提高，但是激發(fā)學(xué)生們的興趣更為重要。不言而喻，如果孩子們都是帶著(zhù)一種濃濃的興趣走進(jìn)課堂，并由興趣而帶來(lái)的學(xué)習的積極心態(tài)，高漲的熱情，投入的體驗和表現，課堂效率將是極高的。
引導創(chuàng )作，激發(fā)孩子們的學(xué)習潛力。二年級的學(xué)生還小，教師在學(xué)習時(shí)應給予恰當的指導，做好領(lǐng)路人。但應以給予其充分的展示自己的機會(huì )和時(shí)間。例如在教學(xué)中我設計的`動(dòng)作，學(xué)生往往不感興趣，而有的學(xué)生自己創(chuàng )新，型式更好，有一名學(xué)生用筆來(lái)表現，隨著(zhù)音樂(lè )的強弱，在黑板上點(diǎn)了很多的點(diǎn)，時(shí)濃時(shí)淡，效果更好。
因此，我想新課標，新理念，新的教學(xué)模式，給音樂(lè )課注入了全新的生命力，以審美為中心，以音樂(lè )為主線(xiàn)，以音樂(lè )學(xué)科為基點(diǎn)，以學(xué)生為主，這才是真正的快樂(lè )教學(xué)的根基。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 2
有這樣一種設想：以往的音樂(lè )測試太過(guò)于注重形式，讓一些學(xué)生認為，音樂(lè )課只要唱好幾首歌，不用學(xué)習音樂(lè )知識或技能就能取得好成績(jì)。所以我想這樣的考試不能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，那么我們可以將考試形式變化一下，如果采取不同形式、不同內容、不同方法的音樂(lè )測試，將會(huì )收到良好的效果。
1、歌曲演唱：利用卡拉OK進(jìn)行演唱。要求每人選一首最熱愛(ài)、最熟悉的歌曲到講臺上面對全體同學(xué)唱。
2、自由表演：（1）有舞蹈特長(cháng)的學(xué)生可選所學(xué)課本中的內容，跳一段舞蹈；
�。�2）自編自演；
3、聆聽(tīng)：（1）放樂(lè )曲片段，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲名稱(chēng)，并說(shuō)說(shuō)自己的.心情；
�。�2）邊聽(tīng)歌曲邊憑感覺(jué)打節拍。
4、器樂(lè )：（1）選出幾種打擊樂(lè )器，讓若干學(xué)生自由組合為歌唱的學(xué)生打節奏。
�。�2）學(xué)器樂(lè )的學(xué)生，可單獨演奏樂(lè )曲。
以上不同內容、不同形式的測試，有力地調動(dòng)了他們的思維和參與，考出了學(xué)生平時(shí)真正的能力和水平。這樣學(xué)生們不再追究自己分數多少，而是著(zhù)重自己參與的內容。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 3
歌曲《理發(fā)師》是小學(xué)一年級第二冊的音樂(lè )課教學(xué)內容。目的是通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生明白生活中很多的聲音都是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，并且能讓孩子們感受勞動(dòng)時(shí)的快樂(lè )和成功的喜悅。導入設計為通過(guò)幾個(gè)工具來(lái)猜測老爺爺的職業(yè)，講幾種工具發(fā)出的聲音帶著(zhù)節奏念出來(lái)：小剪刀啊剪起來(lái)啊咔嚓咔嚓......這一系列的導入安排旨在引起學(xué)生注意，并將歌曲中反復出現的節奏型學(xué)會(huì )。然后我讓孩子們進(jìn)行角色扮演情景劇——理發(fā)，在即興情景劇表演中孩子們表演得很好，他們表演的內容比我想象中要豐富很多。
在歌曲的教學(xué)中，主要讓學(xué)生用了跟唱法來(lái)學(xué)唱歌曲。先讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)辨歌曲中出現的兩種聲音（咔嚓咔嚓、沙沙沙），然后用打擊樂(lè )來(lái)為歌曲伴奏等等，這樣不同的方法來(lái)潛移默化地加深學(xué)生對歌曲旋律的熟悉。所以當讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲時(shí)，基本沒(méi)有什么困難，孩子們順理成章的學(xué)會(huì )了這首歌曲�？傮w來(lái)說(shuō)，本節課基本達到了預期的教學(xué)目的，但也從中表現出來(lái)幾個(gè)方面的不足：
1、在歌曲的教學(xué)中，有點(diǎn)急于求成，細節的東西沒(méi)有做好。學(xué)生的演唱習慣、包括簡(jiǎn)單的一些歌曲分析和處理，都只是用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)一帶而過(guò)了。
2、在即興創(chuàng )作表演的環(huán)節，只著(zhù)重安排了臺上學(xué)生的參與，對其他學(xué)生沒(méi)有給與足夠的`關(guān)注和引導，臺下的學(xué)生只是做了一個(gè)旁觀(guān)者，他們沒(méi)有實(shí)現真正的參與其中的表現。這也是本節課的遺憾之處。
音樂(lè )課應發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。只有經(jīng)過(guò)了精心的設計，才能達到好的教學(xué)效果對學(xué)生才能起到更深刻的影響。相信好的教學(xué)過(guò)程一定會(huì )讓學(xué)生久久難忘、回味無(wú)窮的！
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 4
在本次奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在節奏教學(xué)上。課程開(kāi)始，我運用簡(jiǎn)單的拍手跺腳動(dòng)作，引導學(xué)生感受基礎節奏型，學(xué)生們很快被這種生動(dòng)的方式吸引，課堂氛圍活躍。
然而，隨著(zhù)教學(xué)深入，我發(fā)現部分學(xué)生難以把握復雜節奏。比如在學(xué)習切分節奏時(shí)，盡管我反復示范、講解，仍有學(xué)生跟不上節奏。這讓我意識到，教學(xué)方法雖有趣，但未充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。在今后教學(xué)中，我會(huì )增加節奏練習的多樣性，針對不同水平學(xué)生設計分層練習，為基礎薄弱學(xué)生提供更多輔導。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現利用生活中的物品創(chuàng )造節奏能極大激發(fā)學(xué)生興趣。像用杯子、書(shū)本等敲擊出不同聲響，學(xué)生們積極性高漲，不僅加深對節奏的'理解，還培養了創(chuàng )造力。這也提醒我，教學(xué)素材應緊密聯(lián)系生活，讓音樂(lè )學(xué)習更貼近學(xué)生日常。
此外，小組合作節奏表演環(huán)節效果良好，學(xué)生們相互配合，共同完成節奏創(chuàng )作與表演，增強團隊協(xié)作能力。但在小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，后續我會(huì )加強引導，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中有所收獲。
這次教學(xué)讓我明白，奧爾夫音樂(lè )節奏教學(xué)要兼顧趣味性與針對性，因材施教，挖掘生活素材，提升教學(xué)質(zhì)量。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 5
《春天舉行音樂(lè )會(huì )》是人音版三年級小學(xué)音樂(lè )第二單元的內容，在教學(xué)中，我注重以學(xué)生為主體，以音樂(lè )為核心，運用多種形式，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )的美，積極引導學(xué)生參與各種活動(dòng)。通過(guò)本次教學(xué)，我有如下體會(huì )：
1、讓美麗的春景和歌曲融為一體，讓學(xué)生自始至終擁有好心情
本課以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，注重人人參與。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題，從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗誦春天，說(shuō)春天，模仿春天的聲音來(lái)引導學(xué)生探索和體驗大自然中的各種有趣的聲音現象，并進(jìn)行節奏的模仿：如春雨唱歌：滴答0滴答0等節奏在探索活動(dòng)中解決了歌曲第一樂(lè )段的節奏難點(diǎn)，然后再學(xué)習歌曲。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、動(dòng)結合的活動(dòng)，開(kāi)拓了學(xué)生的音樂(lè )視野，使他們主動(dòng)參與音樂(lè )欣賞，積極參與音樂(lè )體驗，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)，始終以音樂(lè )為主線(xiàn)，滿(mǎn)足了小學(xué)生的審美需求。
2、教學(xué)，相信學(xué)生
教學(xué)是營(yíng)造綠色教學(xué)的生命線(xiàn)。上完課，我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估了學(xué)生的能力。孩子都是聰明的。我們老師往往想教學(xué)，但又不敢真正做到。擔心學(xué)生放了收不回，又擔心學(xué)生不能勝任的學(xué)習方式，還擔心自己控制不了的教學(xué)局面。其實(shí)，孩子的潛力是無(wú)窮的'。例如在探索春天的音響時(shí)，讓學(xué)生用人聲來(lái)模仿大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷電聲、流水聲等等。學(xué)生的模仿真是惟妙惟肖、五花八門(mén)。因此，越是的課堂教學(xué)，越能激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生也越會(huì )表現自己。只有課堂上真正做到了，學(xué)生才會(huì )感覺(jué)到心理的安全，才會(huì )愿意由衷地和你配合。當然，這對于教師的要求也就更高。不僅課堂中每個(gè)環(huán)節的設計要周密考慮，教學(xué)時(shí)還要善于調控好整個(gè)教學(xué)局面。
3、重組教材，學(xué)會(huì )取舍
傳統的教學(xué)，往往把教材內容看得非常重要，總是根據教材的編排去設計和實(shí)施教學(xué)。音樂(lè )新課標注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在新課程的教學(xué)實(shí)施中，我們往往不再局限于教材上的內容。如在本課的設計之初，我就收集了大量關(guān)于春天的圖片、詩(shī)歌、歌曲等。如《春之聲圓舞曲》《春曉》《春雨沙沙》《春天在哪里》《春來(lái)了》……
但是這些素材都運用到課堂中是不現實(shí)的。在設計中，如何取舍成了一大難題。如本課的欣賞內容，教材上結合欣賞的有一首小提琴協(xié)奏曲《春》，這是一首非常好聽(tīng)的樂(lè )曲，但是對欣賞者提出了很高的要求，它要求學(xué)生在欣賞時(shí)畫(huà)圖形譜表示所聽(tīng)到的音樂(lè )，還要求畫(huà)好每個(gè)樂(lè )段的色塊等等，這對于初次接觸新教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難處的，不是聽(tīng)一遍兩遍就能完成的。經(jīng)過(guò)反復思考，我最終選擇了教材之外的歌曲——《春曉》作為律動(dòng)導課內容。因為這歌曲活潑歡快，學(xué)生比較熟悉，在做動(dòng)作時(shí)，學(xué)生邊跳邊唱，而且和歌曲搭配得也非常合理貼切，始終能?chē)@著(zhù)春天的主題，演繹著(zhù)春天的綠意。學(xué)生感覺(jué)更新鮮、更有趣。教學(xué)時(shí)學(xué)生的參與面更廣，更能調動(dòng)他們的情感和情緒。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 6
今天我上了說(shuō)唱臉譜這一課，感觸頗多！這首歌是新的音樂(lè )體裁“戲歌”中流傳最廣、頗有影響的一首佳作！歌曲從京劇的各種人物的臉譜入手，進(jìn)一步夸獎其生動(dòng)的形象以贊美京劇藝術(shù)之出神入化、引人入勝。全曲用京劇曲調譜寫(xiě)而成，唱出了我們?yōu)榫﹦∷囆g(shù)品種——京戲而驕傲和自豪的感情。
學(xué)生都愿意學(xué)唱這首歌曲，對這首歌曲抱有很高的熱情，被歌曲流暢、瀟灑、富有激情的旋律所吸引，特別是我在導入環(huán)節，先讓學(xué)生欣賞幾段戲曲片段與一段通俗歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受自己最喜歡的哪種和最不喜歡哪種？然后我再點(diǎn)出把同學(xué)們最不喜歡的與最喜歡相結合變成了另一種頗受歡迎的藝術(shù)形式———戲歌，一下激起了學(xué)生的好奇心！但在真正地學(xué)唱之后，學(xué)生說(shuō)“暈了”！呵呵！學(xué)生為什么會(huì )有此說(shuō)呢？歌曲最后一字的拖音，把學(xué)生唱暈了。
為了解決這一現象，最后的拖音，我把這句分成四小句教學(xué)。第一小句，“喳”的前5拍，唱出喳后心里數5拍；第二小句，然后半拍吸氣唱sol mi數再數五拍后唱sol后吸氣；唱第三小句re mi re do do la；再唱第四小句唱do do re mi re la do re do，最后的do唱三拍；先這樣分步學(xué)唱，然后再連起來(lái)演唱，還可以輔助畫(huà)旋律線(xiàn)形式，讓學(xué)生從直觀(guān)上接受，這樣學(xué)生學(xué)唱就容易得多了。
《沃爾塔瓦河》教學(xué)反思：
這是一首“很大”的曲子，要想讓學(xué)生特別是音樂(lè )素質(zhì)較低的農村學(xué)生能夠了解作品的內涵斌不是一件容易的事，我感覺(jué)較長(cháng)的曲子首先要做到的就是讓學(xué)生了解曲子的主題，所以在我自己上課時(shí)先讓學(xué)生們唱這首《沃爾塔瓦河》的主題，然后是讓學(xué)生聽(tīng)辨，這個(gè)曲調像“高山、河流、天空”中的哪一個(gè)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)中去首先認識這個(gè)主旋律。再接著(zhù)就是再次聆聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)一下這是怎么樣的一條河流，最后再次唱主題旋律。這樣學(xué)生們就能用自己的`方式去理解音樂(lè )，無(wú)論學(xué)生發(fā)表的看法多么膚淺，的我都能給他們適當的鼓勵，這也是非常重要的。一個(gè)樂(lè )曲最好還有賦予它精神力量，在欣賞中不但讓學(xué)生能感受到音樂(lè )的美，也能賦予他們生活的信念、學(xué)習上的拼搏精神！
在本節課中我主要采用了以下幾種方法；
一、舞蹈畫(huà)面的導入、在開(kāi)始上課時(shí)。用多媒體播放幾個(gè)少數民族的歌舞畫(huà)面，《掀起你的蓋頭來(lái)》，《北京的京山上》《金孔雀》，讓學(xué)生從多姿多彩的歌舞畫(huà)面中了解祖國博大精深的音樂(lè )文化，學(xué)生們也能夠在此情境中激發(fā)其情感，引起學(xué)習的興趣。
二、自主學(xué)唱，學(xué)生們采取自愿結合的小組合作方式，如豎笛小組、二胡小組、口琴小組、唱譜小組等、在樂(lè )器的幫助下識譜、唱詞、教師巡回指導、幫助學(xué)生解決困難、
三、合作表演展示、在學(xué)會(huì )歌曲的基礎上，學(xué)生用自己擅長(cháng)的方式展示學(xué)習效果。
四、合理的評價(jià)，適當的鼓勵是激起學(xué)生熱情參與的最佳方法、 《七子之歌——澳門(mén)》的教學(xué)反思：
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 7
《小松鼠進(jìn)行曲》這個(gè)活動(dòng)是選自小班奧爾夫音樂(lè )教材的一個(gè)音樂(lè )。第一次在親子班嘗試進(jìn)行奧爾夫音樂(lè )教學(xué)，整體是比較成功的。整節課中以小松鼠老師帶小朋友秋游為線(xiàn)索，進(jìn)行一系列的活動(dòng)。親子班的孩子年齡較小，詞匯量較貧乏，對于“秋游”一詞的理解較為生疏，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，應該多豐富孩子的詞匯量。這個(gè)活動(dòng)的設計分為三個(gè)環(huán)節：第一個(gè)是肢體律動(dòng)，第二個(gè)是跟隨音樂(lè )在教室進(jìn)行爬山、過(guò)獨木橋、鉆山洞的律動(dòng)，最后就是讓孩子使用樂(lè )器進(jìn)行集體演奏。
首先孩子們在進(jìn)行肢體律動(dòng)時(shí)，都能跟隨老師進(jìn)行刷牙、洗臉、照鏡子、穿衣服的動(dòng)作模仿，在模仿過(guò)程中，孩子們的積極性很高，因為這些簡(jiǎn)單的'動(dòng)作都是孩子們生活中經(jīng)常接觸的。每一個(gè)肢體動(dòng)作孩子們都使用固定拍進(jìn)行。
第二個(gè)活動(dòng)時(shí)，引導孩子們出去玩要經(jīng)過(guò)一些什么地方，孩子們的生活經(jīng)驗較淺，回答不出老師的問(wèn)題。最后在老師的幫助下，孩子們集體學(xué)習爬山、過(guò)獨木橋、鉆山洞的動(dòng)作。在活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們的模仿能力非常強，而且很愿意參與這類(lèi)模仿的活動(dòng)。有些孩子特別在過(guò)獨木橋時(shí)，模仿老師“身體搖搖晃晃”的動(dòng)作時(shí)，活靈活現。
最后一個(gè)活動(dòng)可以說(shuō)是一個(gè)嘗試，對于親子班孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰——讓孩子們使用樂(lè )器集體演奏。很多老師都說(shuō)小班的孩子在使用樂(lè )器時(shí)很麻煩，因為孩子年齡小，自制力較弱�？偨Y去年一年帶小班的經(jīng)驗，其實(shí)孩子們是非常愿意參與樂(lè )器演奏這個(gè)活動(dòng)的，只要老師提前將活動(dòng)規則強調好，并在活動(dòng)中給予提醒的話(huà)，活動(dòng)還是很好操作的。于是我在這個(gè)環(huán)節中，先讓孩子們認識好樂(lè )器，然后再強調使用樂(lè )器的規則，看到孩子們一個(gè)個(gè)瞪得圓溜溜的眼睛時(shí)，我已經(jīng)明白孩子們對這個(gè)活動(dòng)是非常感興趣的。因為第一次接觸樂(lè )器，孩子們免不了有些興奮，所以我盡量的滿(mǎn)足好孩子們的需求，首先讓他們隨意的拍、敲、搖，讓樂(lè )器發(fā)出聲音。然后再進(jìn)行集體演奏。這個(gè)方法很奏效，孩子們有了嘗試樂(lè )器發(fā)聲的經(jīng)驗，接下來(lái)我鼓勵他們用自己的方法讓樂(lè )器發(fā)出聲音，跟隨老師進(jìn)行集體演奏。在演奏前，我特別強調讓孩子們一定要看老師的指揮，老師手握拳頭就代表要讓小朋友和樂(lè )器“休息”。讓我很欣慰的是這些小家伙操作樂(lè )器起來(lái)都能按老師的要求進(jìn)行，沒(méi)有出現教室里一團糟的現象。
從這個(gè)活動(dòng)中我總結出：0—3歲是孩子們行為習慣和規則意識培養的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候的孩子教什么會(huì )什么。孩子們雖然年紀小，只要在每個(gè)活動(dòng)中強調好規則，進(jìn)行任何一個(gè)活動(dòng)都是很簡(jiǎn)單的。這就是我們一直在工作中強調的學(xué)習常規的培養。在以后的活動(dòng)中，我的教學(xué)工作也有了一個(gè)整體的方向，多讓孩子們動(dòng)手，動(dòng)手的同時(shí)又動(dòng)了腦，而且又構建了孩子們的規則意識。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 8
通過(guò)學(xué)習河北民歌《對花》，以及手絹舞的表演，讓學(xué)生深入體驗華北地區的民間音樂(lè )風(fēng)格。這不僅有助于他們了解祖國豐富多彩的音樂(lè )文化，更能體現弘揚民族音樂(lè )的重要價(jià)值。在本課中，我們將重點(diǎn)培養學(xué)生使用具有河北地方特色的音調來(lái)演唱《對花》這首歌曲。同時(shí)，我們將把兩個(gè)音樂(lè )技巧——對唱和表演唱以及上滑音——融入到歌曲的教學(xué)中。這不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習歌曲的過(guò)程中進(jìn)行對唱和表演唱的實(shí)踐，同時(shí)也有助于他們理解這些技巧與《對花》這一特定風(fēng)格的關(guān)聯(lián)。例如，歌曲中的上滑音正是其他地域風(fēng)格的一種裝飾，唱好這些上滑音對于準確把握歌曲的地方風(fēng)格至關(guān)重要。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在體會(huì )歌曲的地方特色，自主的運用手絹舞這種形式表現歌曲《對花》。引導學(xué)生在學(xué)習歌曲的過(guò)程中創(chuàng )編歌詞、進(jìn)行表演。所以在介紹手絹舞時(shí)把舞蹈的要求講的清楚，使學(xué)生易于接受，在表演唱時(shí)要注意用情緒來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，并能準確的跟著(zhù)歌曲的節奏表演。在創(chuàng )編歌詞的時(shí)候，教師要注意做到心中有數，了解一年四季花開(kāi)的自然生長(cháng)規律，了解花卉的名字，以免張冠李戴。在示范是還可以提到“反對花”即由冬季對起倒攤到春季。讓學(xué)生用逆向思維方式想問(wèn)題。
在對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的.把握中，我把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn)，從舞蹈導入歌曲時(shí)我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么演唱形式表現愉快的心情，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的演唱形式，進(jìn)而導入表演唱和對唱，層層深入，引入歌曲《對花》。在這個(gè)環(huán)節的把握上教師要注意語(yǔ)言的的巧妙設計在上滑音演唱時(shí)教師讓學(xué)生發(fā)現樂(lè )譜上的記號，從而講解上滑音，讓學(xué)生通過(guò)對比的演唱加深學(xué)生對上滑音的印象。在表演唱時(shí)要注意用情緒來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，并能準確的跟著(zhù)歌曲的節奏表演。把歌舞的生動(dòng)活潑表現出來(lái)。
在我設計本節課時(shí)，我發(fā)現自己在聽(tīng)、唱、跳和創(chuàng )編等環(huán)節的設計上與以往相似。因此，在唱歌環(huán)節的設計上，我決定采用了分句對唱的方法。而在課程導入的設計上，我費盡心思想了許多方法，例如游戲法、情景導入法、師生表演法等等。最終，我選擇了使用“變魔術(shù)”的方式，變出一塊手絹，讓常見(jiàn)的魔術(shù)呈現出一種新穎的感覺(jué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我將審美作為核心理念貫穿始終，旨在潛移默化中培養學(xué)生優(yōu)美的情操和完善的人格。我以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂(lè )的感受與參與放在重要位置，通過(guò)教授基本動(dòng)作、學(xué)習歌曲、創(chuàng )編歌詞等方式，引導學(xué)生積極投入到音樂(lè )學(xué)習中。在本課中，我選擇了河北民歌作為教學(xué)內容，讓學(xué)生了解河北民歌和河北民間舞蹈，以此弘揚民族音樂(lè )，增強學(xué)生的民族意識和愛(ài)國情操。這一教學(xué)理念體現了新課標“弘揚民族音樂(lè )”的核心理念。同時(shí)，我也意識到教學(xué)中存在一些不足之處，比如在情感表達方面，我未能將自己的情緒充分傳遞給學(xué)生，表情和情緒表達不夠充沛，缺乏激情去感染學(xué)生，導致課堂氛圍不夠活躍。為此，我需要改進(jìn)語(yǔ)言組織表達，使其更加親切有趣；在示范時(shí)增加表情豐富度，在表演時(shí)更加夸張到位，以展現教師個(gè)人魅力，讓學(xué)生更好地感受到歌曲情感的表達。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 9
音樂(lè )教學(xué)新課程標準以“審美、創(chuàng )造、交流和傳承”為教育主導思想，以學(xué)生的審美體驗為教育核心，把音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)現音樂(lè )教育目的的主要途徑。音樂(lè )新課標的出臺與實(shí)施，反映了音樂(lè )教學(xué)順應時(shí)展而進(jìn)行重組和轉型的必然性和必要性，面對新課標的新要求，我們教師又該如何搞好教學(xué)，使學(xué)生更好地接觸音樂(lè )、走進(jìn)音樂(lè )、愛(ài)上音樂(lè )和感受音樂(lè )的美呢？我結合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受：
一、要樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念
思想是行動(dòng)的先導，觀(guān)念是實(shí)踐的前提。按新課標修訂的新教材，同以往相比，不但容量大、形式豐富，而且非常重視活動(dòng)的開(kāi)展，操作性、趣味性更強。這些特點(diǎn)給教師的教學(xué)提供了更加廣闊的空間，但帶來(lái)新機遇的同時(shí)也提出了新的挑戰。從新課標、新教材的特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，用新觀(guān)念來(lái)探求音樂(lè )教學(xué)的新方法，用新方法來(lái)實(shí)現音樂(lè )教學(xué)的新突破。
1、要樹(shù)立勇于打破傳統教學(xué)思維的觀(guān)念。面對新課標，可能有些人會(huì )感到陌生，無(wú)從下手，認為沒(méi)有以往的課程標準實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單、容易，缺乏開(kāi)拓實(shí)踐的`勇氣。其實(shí)這是因循守舊的心理在作怪�？朔@種心理障礙的方法很簡(jiǎn)單，那就是要敢于打破它，不要怕難，靜下心來(lái)，沉下去，認認真真鉆研新課標、新教材，徹底把它們讀細、讀懂，領(lǐng)會(huì )其意圖和宗旨，掌握其特點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣一來(lái)，在教學(xué)中就會(huì )胸有成竹，不會(huì )再感到新課標虛無(wú)飄渺，看不見(jiàn)、摸不著(zhù)。
2、要樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀(guān)念。這是新課標教學(xué)的精髓。以往音樂(lè )教學(xué)是教師唱主角，教師是課堂的中心，學(xué)生只是看教師教學(xué)表演的觀(guān)眾，大大抑制了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情。因此，要實(shí)施新課標教學(xué)，就必須把學(xué)生推到教學(xué)的中心位置，充分調動(dòng)他們的積極性。創(chuàng )造性地調整和豐富教學(xué)內容，增強音樂(lè )課的吸引力。
二、要改變傳統的備課模式
備課是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的第一步。要想實(shí)現音樂(lè )新課標要求，達到新課程的教學(xué)目的，教師就必須從備課開(kāi)始抓起，改變傳統的備課模式，打好課堂教學(xué)的基礎。
1、要充分挖掘學(xué)生資源。如今，學(xué)生對音樂(lè )的接觸渠道增多，家庭、社會(huì )、傳媒以及各種文化活動(dòng)都會(huì )對學(xué)生的音樂(lè )愛(ài)好產(chǎn)生影響。而學(xué)生也往往會(huì )把從這些渠道獲得的見(jiàn)聞、疑問(wèn)、感想等帶到課堂。比如，在哪里學(xué)街舞效果好？戲曲為何沒(méi)流行樂(lè )普及？音樂(lè )課上能否講講像阿寶那樣的陜北音樂(lè )？我們想聽(tīng)肖邦的夜曲等等，這些信息反映了學(xué)生的想法以及愛(ài)好傾向。因此，教師要充分把握學(xué)生這一教學(xué)資源，及時(shí)交流，充實(shí)完善自己的備課筆記。這種途徑實(shí)施的備課，內容豐富、有針對性，能很好地實(shí)現教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，有利于上課質(zhì)量的提高。
2、要有把自己當學(xué)生的換位思維。新課標無(wú)論從立意還是實(shí)施方法都要求不能脫離學(xué)生這一根本，因此，教師在備課中要多從學(xué)生的角度出發(fā)，要經(jīng)常懷著(zhù)一顆“童心”走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，看看他們喜歡什么，喜歡什么樣的課堂形式，并以此合理設計課堂教學(xué)，徹底改變保姆式的教學(xué)準備模式。
3、要優(yōu)選創(chuàng )新的方法。
�。�1）發(fā)現法。發(fā)現法是學(xué)生動(dòng)用教師提供的按發(fā)現過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng )造性思維與發(fā)現能力的一種教學(xué)方式。采用發(fā)現法，可以加強學(xué)生的記憶和解決問(wèn)題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風(fēng)、雷電、飛機起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂(lè )，人講話(huà)聲，水聲，鋼琴、木琴等樂(lè )器組合聲等，讓學(xué)生識別什么是音樂(lè )，什么是非音樂(lè )。讓學(xué)生去發(fā)現，去探索，并解決問(wèn)題。
�。�2）問(wèn)題教學(xué)法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谝魳�(lè )教學(xué)活動(dòng)中會(huì )遇到種種困難和問(wèn)題，教師要鼓勵、誘導學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并可以解釋性地回答問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察―聽(tīng)賞―提問(wèn)―假設―推理―驗證”等過(guò)程，對問(wèn)題反復地、持續地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養成善思、勤問(wèn)、好學(xué)的良好習慣，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�。�3）討論法。在教師指導下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某些問(wèn)題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見(jiàn)的教學(xué)方法。在音樂(lè )教學(xué)中，討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng )造精神，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂(lè )欣賞作品的理解、形體動(dòng)作的動(dòng)作分析、旋律創(chuàng )作的研究、樂(lè )隊的簡(jiǎn)單編配等，都可以采用討論法。
三、要培養學(xué)生的自主意識
傳統教學(xué)下的學(xué)生缺乏自主意識。要實(shí)施新課標教學(xué)，學(xué)生自主意識的培養是重中之重。
1、要轉變單純“授”的教學(xué)方式。新課標下的音樂(lè )教學(xué)，教師必須要在教學(xué)方式上主動(dòng)求變，變“授”為“教”，克服教學(xué)中的形式單調、方法簡(jiǎn)單、缺乏交流、理論過(guò)多、不求生動(dòng)的諸多不足，認真從新課標要求出發(fā)，培養學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧，引導學(xué)生成長(cháng)。讓教師這個(gè)角色成為學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的引導者、促進(jìn)者。
2、要積極營(yíng)造課堂教學(xué)的民主環(huán)境。自主意識的培養離不開(kāi)主人翁意識的樹(shù)立。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識地采取方法措施把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地采集、構建和消化音樂(lè )知識。
�。�1）自選歌曲學(xué)習。當前，各種媒體傳播的音樂(lè )風(fēng)格各異，學(xué)生選擇音樂(lè )的空間不斷增大。對于學(xué)生喜歡的音樂(lè )，應該尊重他們的選擇與愛(ài)好，積極地加以引導。比如對于流行音樂(lè )，教師應該拿出一定的教學(xué)時(shí)間，放手讓學(xué)生自選一些格調高雅、健康向上的歌曲一起欣賞學(xué)習。教師也可以自己選擇一些像《同一首歌》、《愛(ài)我中華》、《大中國》、《祝你平安》之類(lèi)的優(yōu)秀流行歌曲，在課堂上講解和教唱。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 10
《足跡》這個(gè)單元所表現的是紀念革命先輩的主題。欣賞內容有電影《江姐》主題曲《紅梅贊》，電影《閃閃的紅星》主題曲《紅星閃閃》以及歌曲《歌唱二小放牛郎》，這些歌曲學(xué)生耳熟又喜歡，其中演唱歌曲是電視劇《紅紅的雨花石》主題曲《雨花石》。更是深受學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)前面的欣賞，學(xué)生能更好的理解歌曲。借用雨花石表達人們對革命先烈的敬仰和頌揚之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河，珍惜今天美好生活。但有些同學(xué)對八分休止符的重復使用變化掌握欠好，試著(zhù)通過(guò)情感處理來(lái)幫助處理八分休止符能達到一定效果，可以理解唱此歌時(shí)因感動(dòng)而哽咽，所以用八分休止符來(lái)處理，或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要在此處加上八分休止，都是一種辦法。用情感處理方法，學(xué)生不但能理解八分休止符的重復使用與變化手法，更能唱出感情。
五年級第三單元的主題是《足跡》，整個(gè)單元所表示的是紀念革命先輩的主題，我結合紅軍長(cháng)征七十周年來(lái)進(jìn)行了教學(xué)，欣賞了電影《江姐》的主題曲《紅梅贊》，電影《閃閃的'紅星》主題曲《紅星閃閃》以和歌曲《歌唱二小放牛郎》，這些耳熟能詳的歌曲吸引了同學(xué)的耳朵，而其中演唱歌曲電視劇《紅紅的雨花石》主題曲《雨花石》更是深首同學(xué)們喜歡。通過(guò)之前的聽(tīng)賞活動(dòng)，同學(xué)們能更好的理解歌曲借用雨花石表達人們對革命先烈的敬仰和頌揚之情，激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國山河，珍惜今天來(lái)之不易的生活。不過(guò)在教唱歌曲方面還是有缺乏之處，有些同學(xué)在教學(xué)中對八分休止符的重復使用與變化手法很難掌握，通過(guò)反思，我發(fā)現通過(guò)情感處置來(lái)協(xié)助處置八分休止符能達到很好的效果，可以說(shuō)唱此歌曲時(shí)因為感動(dòng)而哽咽，所以用八分休止符來(lái)表示處置情感，或者也可以讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么要在此處加上八分休止，都是很好的方法。通過(guò)模仿錄音范唱也可以提高同學(xué)的演唱此曲的水平，用情感處置方法，讓同學(xué)不但理解八分休止符的重復使用與變化手法，更能把此曲唱出感情。
快樂(lè )音樂(lè )的教學(xué)反思 11
這本書(shū)出版之后，被很多人奉為“新音樂(lè )教師的入職寶典”。但是，僅僅只是這樣嗎？誠然，新音樂(lè )教師是這本書(shū)的最直接受益者，他們能感同身受地從張曉敏的經(jīng)歷中獲得問(wèn)題的答案。感性的語(yǔ)言背后，滲透著(zhù)對音樂(lè )教師職業(yè)認知與職業(yè)道德、音樂(lè )教育教學(xué)的理念與方法、音樂(lè )教學(xué)研究的途徑與方式等方面的理性思考。更深層次地看，還包含著(zhù)對我國音樂(lè )教師教育、音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、音樂(lè )教師素質(zhì)結構等問(wèn)題的深入探究。所以，在實(shí)踐層面上，這本書(shū)對新音樂(lè )教師和在讀師范生具有指導意義，也能使在職音樂(lè )教師有所啟發(fā)。在理論上，則能引發(fā)音樂(lè )教育研究者及肩負培養音樂(lè )教師任務(wù)的高校教師的深深思索。
目前，市面上的音樂(lè )教育論著(zhù)林林總總，而這本兼具人文色彩與理性思考的對話(huà)集無(wú)論是從內容還是形式上，都是讓人耳目一新的。這是一本入職讀本，是一種理論的解讀，也是一幅微型的圖景，更是一次沉重的反思。
一、音樂(lè )教師的入職指南
這本書(shū)對于新音樂(lè )教師的入職指南作用是不言而喻的。它與一般的音樂(lè )教育著(zhù)作不同，這是一本對話(huà)錄，語(yǔ)言真實(shí)質(zhì)樸，沒(méi)有因為是“專(zhuān)家”與“新手”的對話(huà)而充滿(mǎn)虛假的奉承與刻意的說(shuō)教。郭教授平易近人的解答，也使曉敏老師由膽怯的提問(wèn)到大方的講述，他們的交流，也從答疑變成了彼此經(jīng)驗的分享。這樣的方式可以讓音樂(lè )教師減少閱讀專(zhuān)業(yè)文獻帶來(lái)的技術(shù)障礙，由于書(shū)中所述貼近生活，他們能最迅速、最高效地獲取信息。書(shū)中并未頻現艱深的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也沒(méi)有假大空的口號，只是用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，為新音樂(lè )教師答疑解惑、出謀劃策，一起幫助他們盡快地適應教師角色，分享他們的喜悅，分擔他們的憂(yōu)愁。
“對于新老師來(lái)說(shuō)，怎么樣才能把第一堂課上好呢？第一堂課應該上些什么內容呢？”①“您覺(jué)得我應該怎樣做才能把教材內容更‘活’地傳遞給學(xué)生呢？”②曉敏老師的這些疑問(wèn)，是每一位初上講臺的音樂(lè )教師都會(huì )遇到的。郭教授逐一將問(wèn)題解答，并且常常會(huì )發(fā)散開(kāi)來(lái)，由此及彼。讓曉敏老師不僅得到問(wèn)題的答案，還觸類(lèi)旁通地打開(kāi)新的思路。在這十二封信中，他們分別就如何上好第一堂課，教材使用、師生關(guān)系、職業(yè)認知、教學(xué)內容、課堂氛圍、課程評價(jià)、欣賞教學(xué)、唱歌教學(xué)、職業(yè)道德、教學(xué)形式等問(wèn)題展開(kāi)討論�？梢哉f(shuō)，幾乎囊括了新音樂(lè )教師入職時(shí)會(huì )遇到的方方面面，雖然這不是條分縷析的步驟式行動(dòng)指南，但這種輕松的表達方式及蘊含的巨大信息量，會(huì )更使他們受益匪淺。
這本從新音樂(lè )教師入職真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)的小書(shū)，可以成為他們探尋未知世界的引路者。繞開(kāi)難懂的理論說(shuō)教、避開(kāi)機械的模仿與重復，循著(zhù)郭教授與張曉敏的對話(huà)，他們就能撥開(kāi)迷霧，逐漸清晰。
二、音樂(lè )教育理論的輕松解讀
恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。③可是，提到“理論”兩個(gè)字，許多音樂(lè )教師便條件反射地皺起眉頭，認為“理論”是晦澀難懂且“沒(méi)有用”的。有些音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)技能突出，但平時(shí)很少看書(shū)動(dòng)筆，缺乏理論知識儲備和思維方法，無(wú)法科學(xué)理性地看待與分析音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。文化底蘊不深，理論修養淺薄成為音樂(lè )教師群體中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。
在這樣一種形勢下，“理論”該以何種方式走入音樂(lè )教師的視野中呢？恐怕不顧基礎，強迫教師們手捧理論書(shū)籍去使勁研讀是沒(méi)有用的。我們需要一種更輕松的方式，讓音樂(lè )教師在心理上解除對于理論學(xué)習的畏懼感，初嘗理論知識對于實(shí)踐指導的積極作用，找到突破口之后，再按圖索驥、順藤摸瓜地逐步完善自身的理論結構。那么，一幅全新的思維圖景就會(huì )展現在音樂(lè )教師[前，讓他們超越日常經(jīng)驗，能全方位地審視與反思教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究和自主發(fā)展，樹(shù)立現代教學(xué)理念，走向專(zhuān)業(yè)化道路。
《音樂(lè )教育書(shū)簡(jiǎn)》正是這樣一本輕松解讀音樂(lè )教育理論的書(shū)籍，它行走在理論與實(shí)踐的交匯線(xiàn)上，用通俗易懂的表達方式，闡釋與音樂(lè )教學(xué)息息相關(guān)的理論觀(guān)點(diǎn)。而這些理論的闡述，都是基于曉敏老師在教學(xué)實(shí)踐中遇見(jiàn)的困惑而展開(kāi)的，并非毫無(wú)根據的理論說(shuō)教。這樣，音樂(lè )教師在閱讀時(shí)會(huì )產(chǎn)生強烈的共鳴，也促使他們對自身教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的理論思考。
例如，曉敏老師在第一封信中就提出來(lái)如何上好第一堂課的問(wèn)題。她由于害怕自己是新教師而權威不夠，所以第一堂課就給學(xué)生提出了諸多要求，但結果卻發(fā)現“沒(méi)有人愿意與我交流”④�？纯垂淌谏钊霚\出的解答吧：“教師的威信，主要是靠教師自身的人格魅力、職業(yè)道德、學(xué)識修養、教學(xué)水平與效果，以及與學(xué)生的親密關(guān)系等因素慢慢建立起來(lái)的，它需要一個(gè)過(guò)程，是不可能一蹴而就的�！雹葸@樣的話(huà)語(yǔ)平實(shí)易懂，卻蘊含深刻的道理，不僅能直接指導音樂(lè )教師處理問(wèn)題，還能激發(fā)他們的思維，促使進(jìn)一步思考。
值得一提的是，對于理論的輕松解讀并不等于淡化理論，或把理論知識淺薄化。而是在音樂(lè )教師理論修養普遍偏低的現實(shí)下，用相對通俗的方式引導他們學(xué)會(huì )思考，引領(lǐng)他們逐步走入理論學(xué)習的園地，成為兼具實(shí)踐和研究能力的'新型人才。
三、音樂(lè )教育現狀的微型圖景
隨著(zhù)曉敏老師支教工作的不斷深入，她不斷地提出新問(wèn)題，雖然充滿(mǎn)隨機性，卻也是實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)情境下遇到的真實(shí)情況，其中一些還是廣受音樂(lè )教師和音樂(lè )教育研究者們關(guān)注，甚至頗有爭議的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題，構成了一幅我國中小學(xué)音樂(lè )教育現狀的微型圖景。
例如，在第五封信中，曉敏老師問(wèn)郭教授如何處理好流行音樂(lè )與高雅音樂(lè )之間的關(guān)系。郭教授提出，學(xué)校音樂(lè )教育的基本目標有兩個(gè)，一個(gè)是教育的目標，一個(gè)是音樂(lè )的目標。教育的目標是指通過(guò)音樂(lè )教育促進(jìn)受教育者自由、充分、和諧、快樂(lè )地成長(cháng)；音樂(lè )的目標是通過(guò)音樂(lè )教育傳承和創(chuàng )新音樂(lè )文化。那么，那些利于受教育者成長(cháng)，同時(shí)也能在一定程度上提升學(xué)生音樂(lè )素養的音樂(lè )，就是學(xué)校音樂(lè )教育適合的音樂(lè )。對于中小學(xué)音樂(lè )教育而言，沒(méi)有好和不好的音樂(lè )，也沒(méi)有高雅和低劣的音樂(lè )，只有適合和不適合的音樂(lè )。通過(guò)這樣的深層分析，讀者都能對這個(gè)問(wèn)題有更多理性認識，雖然得到的不是具體的做法，但卻能內化成自己的理念與觀(guān)點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)地指導教學(xué)。
再如，在第九封信中，曉敏老師與郭教授深入探討了歌唱教學(xué)的問(wèn)題。還有第五封信中的新教師的人際交往、合唱團的建設；第七封信中的音樂(lè )課外活動(dòng)的組織與開(kāi)展；第八封信中的“感受與鑒賞”領(lǐng)域的教學(xué)等問(wèn)題，無(wú)不從各種角度反映著(zhù)音樂(lè )教育的現狀。
所以，說(shuō)這本書(shū)是一本音樂(lè )教育理論研究的書(shū)籍也不為過(guò)。只不過(guò)這些問(wèn)題是產(chǎn)生于曉敏老師的真實(shí)經(jīng)歷中，其分析也是滲透在事件的描述中。曉敏老師與接龍中學(xué)的學(xué)生，只是音樂(lè )教育實(shí)踐中的一隅，我們不能說(shuō)這就代表了所有的教師與學(xué)生，但也能一葉知秋，見(jiàn)微知著(zhù)。讀者能在生動(dòng)形象的教學(xué)情景背后，讀出我國當前音樂(lè )教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、面臨的隱患，能夠從這幅縮略圖中看到音樂(lè )教育的全景。
四、音樂(lè )教師教育現狀的沉重反思
曉敏老師與郭教授的對話(huà)不僅在理論與實(shí)踐方面給予新音樂(lè )教師以指引，其背后的深意更是值得進(jìn)一步探索。書(shū)中并未直指音樂(lè )教師教育的沉疴，但這些令人憂(yōu)慮的問(wèn)題卻時(shí)刻浮現在字里行間。
很多人拿到這本書(shū)后紛紛感慨：“我剛參加工作時(shí)要是有這本書(shū)就好了！”曉敏老師也在第一封信中描述了她第一次上課時(shí)忐忑不安、漏洞百出的情形。在現實(shí)中，我們常�？吹叫乱魳�(lè )教師即將走向崗位時(shí)手足無(wú)措的情景。冷靜反思，這與高校音樂(lè )教師教育培養質(zhì)量有關(guān)。下面的幾點(diǎn)反思并不完全根據曉敏老師所提出的問(wèn)題來(lái)闡述，而是從整體的角度加以總結得出來(lái)的。
反思一：音樂(lè )教師職前教育目標定位是正確的嗎？
曉敏老師是層層選的支教志愿者，可見(jiàn)是優(yōu)秀大學(xué)生。即使是這樣，她也有著(zhù)很多困惑的問(wèn)題要求助郭教授。她在接受了合唱團排練的任務(wù)后，“腦子一片空白”，很不自信。并且開(kāi)始后悔在大學(xué)里對指揮課重視不夠，高難度的民歌也讓她非常膽怯。這些“被培養”的音樂(lè )教師，在培養之初是否就準確“被定位”了呢？
郭教授說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè )課堂需要的是全才而非專(zhuān)才，只有某方面特長(cháng)的人，在面對教學(xué)工作時(shí)會(huì )無(wú)所適從，束手無(wú)策。他把音樂(lè )教師比喻成策劃、制片、導]、指揮，而不是“]員”，如果音樂(lè )教室是一個(gè)大舞臺的話(huà)，那么，這個(gè)舞臺的主角是學(xué)生。音樂(lè )教師，應該是個(gè)全能型的音樂(lè )人。
然而，“盡管我國《教師法》明確規定？押‘教師是履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員’，但是我們在教師教育的課程設置上并不明了作為專(zhuān)業(yè)人員的教師應該具備怎樣的素質(zhì)和特性�！雹拊谌瞬排囵B時(shí)，過(guò)度重視音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能，忽視教育專(zhuān)業(yè)素養，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展極不平衡。雖然形式上開(kāi)設了相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)際上卻未發(fā)揮其應有的作用。
反思二：高師音樂(lè )教師教育的課程設置是合理的嗎？
曉敏老師曾提到，她對于90后的高中生幾乎一點(diǎn)都不了解，對于如何構建和諧的師生關(guān)系、如何得當地使用教學(xué)方法、如何用活教材，她都難以準確把握�？梢�(jiàn)，教育素質(zhì)和技能的培養對于未來(lái)的音樂(lè )教師是何等重要。
目前，高校音樂(lè )教師教育課程體系主要由公共基礎課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程構成。在課程設置的比例上，普遍存在重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，輕教育專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程的現象。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程是培養音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)內涵的主干課程，最能體現音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，是音樂(lè )教師教育區別于其他專(zhuān)業(yè)教育的重要標志。而教育實(shí)踐課程則是準音樂(lè )教師們在走上崗位之前的練兵與模擬，對今后適應工作打下良好的基礎。在整個(gè)音樂(lè )教師教育課程體系中，教育類(lèi)課程比例偏小，與其他課程的結構失衡，勢必造成學(xué)生知識結構的失調。如果說(shuō)把教育類(lèi)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比作勝任音樂(lè )教師的兩翼，那么，最能體現學(xué)生作為“教師”的那一翼則先天營(yíng)養不良了。
十二封信箋，承載了太多內容。不同的人，能從書(shū)中讀出不同的內涵，各取所需，耐人尋味。書(shū)本的裝幀設計也別出心裁，宛如一封信件，寄往每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )教育的人的手中。
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