愛(ài)吃水果的牛教學(xué)反思精選范文
新的語(yǔ)文課程標準對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一系列重要調整，增加了"口語(yǔ)交際"部分，目的是要規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言習慣。我認為口語(yǔ)交際課不同于以前的看圖說(shuō)話(huà)課和看圖作文課及一般的說(shuō)話(huà)課。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段口語(yǔ)交際能力的培養應在此基礎上規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，要在雙向互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、營(yíng)造平等和諧的氛圍
民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在�？谡Z(yǔ)交際課就是要讓學(xué)生敢說(shuō)，尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng )設和諧融洽的氛圍，激發(fā)他們說(shuō)的欲望�？谡Z(yǔ)交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養學(xué)生的表現欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè )于與人交際。為了達到這一教學(xué)目的，我從激“趣”入手，根據“因材施教”的教學(xué)原則，以及學(xué)生樂(lè )于猜謎活動(dòng)的.心理特點(diǎn)，采用“猜謎導入”，通過(guò)猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氛圍，引起學(xué)生說(shuō)的欲望。一方面鍛煉了學(xué)生邊聽(tīng)邊想的好習慣，另一方面縮短了師生間的距離，把學(xué)生的學(xué)習熱情充分調動(dòng)了起來(lái)。
二、增強導練力度
由于小學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力弱，無(wú)論是傾聽(tīng)、表達、應對能力，還是交際態(tài)度聽(tīng)說(shuō)習慣都比較缺乏，因此，口語(yǔ)交際過(guò)程必然會(huì )出現問(wèn)題，此時(shí)，教師的主導作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。在本節課的教學(xué)中，我力圖以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，在口語(yǔ)交際的訓練中，遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的教學(xué)規律，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和敢說(shuō)話(huà)的欲望，又及時(shí)發(fā)現口語(yǔ)交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥指導，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，課堂氣氛很活躍，在課堂上不僅讓他們聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，在聽(tīng)的基礎上還要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )給別人以補充和幫助，形成有效的師生、生生互動(dòng)。
1.輔導
教學(xué)過(guò)程中,指導學(xué)生看一看、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、練一練,先引導學(xué)生觀(guān)察香蕉的形狀、顏色,感受其香味、滋味,并逐項交流,通過(guò)一個(gè)個(gè)句式訓練,從句到段、從點(diǎn)到面,水到渠成。這一過(guò)程既發(fā)揮了教師“主導”的作用,又體現了學(xué)生主體的能動(dòng)作用,較好的體現了輔導學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的過(guò)程性訓練。
2.誘導
口語(yǔ)交際訓練也要體現學(xué)生的自主性，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不應包辦代替，而應通過(guò)語(yǔ)言暗示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如這節課中：學(xué)生只觀(guān)察到了“香蕉彎彎的像月亮”，而忽視了月亮的形狀有時(shí)圓有時(shí)彎，教師一句“是嗎？月亮有時(shí)圓圓的，有時(shí)彎彎的，我們用哪個(gè)詞來(lái)形容彎彎的月亮？”的提醒，使學(xué)生頓悟，學(xué)生趕緊補上：“香蕉彎彎的像月牙�！�
三.創(chuàng )設交際情境，發(fā)展交際能力
在口語(yǔ)交際訓練中適時(shí)的創(chuàng )設情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺(jué)，情緒也會(huì )因此變的高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì )被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習的動(dòng)力才會(huì )增強，他們就會(huì )帶著(zhù)情感，懷著(zhù)興趣走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗。這節課特別注意為口語(yǔ)交際訓練營(yíng)造真實(shí)具體的生活情景。例如以“客人”的角色與學(xué)生進(jìn)行交際：組織學(xué)生做“小主人”用水果招待“客人”。這樣，就把口語(yǔ)交際的環(huán)境遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學(xué)生善于模仿．喜歡角色活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生們的興致可高了，他們一個(gè)個(gè)饒有興趣地主動(dòng)參與其中�！靶≈魅恕睙崆榇蠓�、待客周到，介紹起水果來(lái)頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個(gè)個(gè)“家”里熱鬧非凡。最后，小朋友們拿出自己帶來(lái)的水果共同品嘗。頓時(shí)，課堂上歡聲笑語(yǔ)一片。在這種真實(shí)具體、富有情趣的情景里，學(xué)生們不但樂(lè )于表達，勇于表達，而且學(xué)會(huì )了怎樣表達，學(xué)會(huì )了待人接物，學(xué)會(huì )了與人相處。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造思維能力得到充分發(fā)展，使他們體會(huì )到了做課堂主人。
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