《歡樂(lè )的潑水節》的教學(xué)反思
二年級的課文教學(xué)，應以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)開(kāi)展，必須放夠時(shí)間，放足精力進(jìn)行教學(xué)。把閱讀和識字寫(xiě)字結合起來(lái)，是識字寫(xiě)字教學(xué)的原則之一，但絕不意味著(zhù)削弱識字寫(xiě)字教學(xué)，特別是低年級更是如此。不過(guò)反過(guò)來(lái)，也不能因為把識字寫(xiě)字作為重點(diǎn)，而削弱了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)度如何在課文教學(xué)中好好把握，我也在不斷地研究探索中……
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想，一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節、教師指導、學(xué)生認記寫(xiě)等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀理解而蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫(xiě)字的情況出現�；谶@樣的思考，我采用了理解課文和識字寫(xiě)字兩條線(xiàn)并行走的教學(xué)方法。也覺(jué)得這是很好的方法。但在試教學(xué)中發(fā)現在閱讀教學(xué)中往往陷入兩難的境地：一方面，生字的學(xué)習容易將文章的情感主線(xiàn)肢解了、切割了，讓人感覺(jué)是兩張皮，不自然；另一方面，識字方法可以多，而且應該多，但如果與理解課文“整合”得不好，也不行。通過(guò)教研，我們嘗試采用“集中識字”與“隨文識字”相結合并且重視寫(xiě)字指導的教學(xué)方法。
如：開(kāi)課認讀生詞時(shí)采用集中識字法學(xué)習“潑、互、幸”三個(gè)生字，“吉、祥”兩個(gè)字采取“隨文識字”法。此外，還注重識字方法的多樣化，針對低年級孩子思維的特點(diǎn),采用自主識字法（如讓學(xué)生自己想辦法記字。提問(wèn)：你有什么好辦法記住這個(gè)字？）；辨析比（如：“幸”與“辛”的`比較）；字理識字法（如“互”的教學(xué)）；編順口溜法（如：“潑”的教學(xué)）等多種方法,盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過(guò)的知識，與有趣的口訣結合起來(lái)，提高了識字效率。從幾次試教來(lái)看，其效果還是很不錯的。最后，是扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字時(shí)間。重視寫(xiě)字環(huán)節，更是我們在這一次教學(xué)研究的追求。力求專(zhuān)門(mén)留出10分鐘左右的時(shí)間指導學(xué)生寫(xiě)字。在寫(xiě)字指導上繼續復習鞏固學(xué)生已掌握的讀貼方法，注重培養學(xué)生的讀貼能力，堅持寫(xiě)字五步法，即“看——描——寫(xiě)——查——改”，這樣的寫(xiě)字指導落實(shí)到課文教學(xué)中，凸顯了我們的教研主題。更可喜的是，我們組的老師在教研中加強了上常規課就重視寫(xiě)字指導在課文閱讀中落實(shí)的意識，我們的課堂變化就說(shuō)明這一點(diǎn)。
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