《爬山虎的腳》課后教學(xué)反思
課堂上常見(jiàn)到這樣的現象：老師提出一個(gè)問(wèn)題請學(xué)生回答，第一位學(xué)生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位�！钡交卮饘α藶橹�。一旦學(xué)生回答正確，老師立即予以肯定并長(cháng)噓一口氣：總算完成任務(wù)了。接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題……周而復始，循環(huán)往復。試想，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學(xué)生一次機會(huì )呢？讓學(xué)生再想想，再想想……
教學(xué)《爬山虎的腳》一課，我問(wèn)學(xué)生：“爬山虎的腳長(cháng)在哪里？請找出書(shū)上的句子讀一讀�！蓖踔駶h站起來(lái)讀“爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話(huà)說(shuō)：“這句話(huà)很難讀懂，請同學(xué)們仔細讀一讀，看誰(shuí)能真正讀懂。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭�(huà)了爬山虎的一根莖和一片葉子。不一會(huì )，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫(huà)爬山虎的腳。
我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫(huà)起來(lái)。他把爬山虎的腳畫(huà)在遠離葉柄的莖的一頭。我指著(zhù)小黑板上的句子說(shuō)：“你再讀讀這句話(huà)，看看畫(huà)得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說(shuō)：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫(huà)在葉柄的`根部，與葉子在同一面。我一看，又畫(huà)錯了，“反面”這個(gè)次沒(méi)有讀懂。
我很著(zhù)急，真想把事先準備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看，再畫(huà)，轉念一想，不行。語(yǔ)言文字應該靠學(xué)生讀懂，而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現要選準時(shí)機。
我對朱成說(shuō)：“你讀的還不仔細，再讀讀�！边@次，朱成一字一頓地讀。過(guò)了一會(huì )兒，他擦掉前兩次畫(huà)的腳，第三次把爬山虎的腳畫(huà)在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
這時(shí)，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長(cháng)在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿(mǎn)意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學(xué)生一次機會(huì )，學(xué)生才能在機會(huì )中有所獲，有所悟！讓學(xué)生再想想，再想想……
【《爬山虎的腳》課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《爬山虎的腳》教學(xué)反思06-19
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思11-04
爬山虎的腳教學(xué)反思06-27
爬山虎的腳的教學(xué)反思05-19
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思01-21
《爬山虎的腳》教學(xué)反思03-16
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10-29
爬山虎的腳教學(xué)的反思07-05