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《分數混和運算(二)》教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《分數混和運算(二)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數混和運算(二)》教學(xué)反思 1
《分數混合運算（二）》是北師大版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容。具體內容是一道稍復雜的分數乘法應用題。即：第十屆動(dòng)物車(chē)展，第一天成交量65輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少輛？憑以往的教學(xué)經(jīng)驗，這個(gè)內容即使老師講一部分學(xué)生學(xué)起來(lái)都感到困難。如何在老師不講或少講的情況下，讓學(xué)生自己能學(xué)懂呢？我在課前，認真鉆研教參和教材，了解本節課學(xué)生要學(xué)習的知識和學(xué)習要求，結合學(xué)生已有的知識和方法，以及認知水平，精心編寫(xiě)教案，本節課學(xué)生在教案的引領(lǐng)下，能自主快樂(lè )地學(xué)習。
課始，先匯報交流課前的復習題，讓基礎差一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)。給他們一個(gè)好的開(kāi)始。再讓學(xué)生自己根據條件提出問(wèn)題在解答，先獨立思考，再小組討論。提問(wèn)：你是怎樣理解第二天成交量比第一天增加了1/5這句話(huà)的？從這句話(huà)里你能獲取什么信息？（關(guān)鍵讓學(xué)生能夠找出標準量，理解1/5是標準量的'1/5）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終明確此話(huà)意思是第二天增加的是第一天的1/5.
師：標準量1是什么？請劃下來(lái)。
然后引導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，再次理解題意。
計算、討論交流。畫(huà)圖對我們有什么作用？學(xué)生在彼此的交流中慢慢地領(lǐng)悟，特別是結合線(xiàn)段圖的討論，學(xué)生在分析、討論、質(zhì)疑、提問(wèn)中，有效地探索不同的算法。
結果，學(xué)生得到如下的幾種解題方法：
方法1：65+651/5=65+13=78（輛）
方法2：65（1+1/5）=656/5=78（輛）
方法3：655（1+5）=136=78（輛）。
理由：把第一天的成交量看作5份，第二天的成交量比第一天多一份，先求出一份是多少，再求第二天的6份是多少。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節總結策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分數知識的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法。這樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在分析問(wèn)題時(shí)忽略了讓學(xué)生找數量關(guān)系應該根據不同學(xué)生選擇不同方法，有的學(xué)生可以通過(guò)題意直接解答有的學(xué)生可以根據寫(xiě)數量關(guān)系解答，有的學(xué)生畫(huà)圖解答，必要時(shí)畫(huà)圖也可以。
2、分析畫(huà)圖不夠透徹沒(méi)點(diǎn)到著(zhù)整體1要多突出1/5是誰(shuí)的1/5來(lái)突破難點(diǎn)。
3、練習時(shí)不但要注重結果更要關(guān)注過(guò)程，練習題型少些。4在選擇情境引課時(shí)要以學(xué)生身邊例子更好選一些學(xué)生容易懂的情境會(huì )更好。
《分數混和運算(二)》教學(xué)反思 2
1、掌握策略，學(xué)活數學(xué)
數學(xué)是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話(huà)，只會(huì )讓你感到力不從心，更加疲憊。所以人們常說(shuō)要掌握方法，舉一反三，才能學(xué)活數學(xué)，也就是要掌握一定的解題策略。這也是本套教材一直堅持的，在幾年的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解題策略，也有這樣的自主探究意識。所以當新問(wèn)題出現時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然這樣有一定難度，比較抽象，但對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)需要訓練他們的抽象能力。接著(zhù)是進(jìn)行有依據的估算，加強估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的，本節課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用。使的后面的思路不會(huì )發(fā)生太大的偏差，對結果有一定的預測和檢驗。在前面這兩個(gè)環(huán)節的基礎上再通過(guò)畫(huà)圖更直觀(guān)的分析題中的數量關(guān)系，和前面的文字分析的抽象，估算起到了前后呼應的效果，從中感受到圖在解決問(wèn)題中的作用。結合對圖的討論學(xué)生不僅理解了題意，而且有效的探索了不同的算法。通過(guò)這樣直觀(guān)抽象的前后對比學(xué)生深刻感受到掌握策略在學(xué)習數學(xué)中的重要。在解決問(wèn)題后，我還組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。教學(xué)就是引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得對數學(xué)知識的理解和體驗。
2、交流中學(xué)習，感受成功的快樂(lè )
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟，學(xué)習不是一件簡(jiǎn)單的事，但如果總是感到力不從心，遭受失敗再有毅力的人也會(huì )退縮，更何況是十來(lái)歲的孩子呢？從小就在學(xué)習中感到失敗，畏縮，今后還有信心去做其他的事嗎？孩子最不能失去的是自信，我們要讓孩子體驗到學(xué)習的成功，這樣他才能從學(xué)習中感受到快樂(lè )。這并不是簡(jiǎn)單的表?yè)P幾句，或給幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答就能解決的，孩子渴望得到尊重，得到平等的對待，能象大多數學(xué)生一樣學(xué)會(huì )當堂的知識，解答一般的問(wèn)題，感受那種從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程的喜悅，交流是一種非常好的學(xué)習途徑。從課始復習分析題意讓基礎稍差的學(xué)生分析，給他一個(gè)好的.開(kāi)始。出現新知剛開(kāi)始分析時(shí)會(huì )讓部分學(xué)生有點(diǎn)畏難，這不急，難題大家都會(huì )碰到，我們就把難的那部分挑出來(lái)分析，說(shuō)說(shuō)各自的理解，在彼此的交流中慢慢領(lǐng)悟。接下來(lái)的估算比較輕松，畢竟有生活經(jīng)驗，不管你是哪個(gè)層次都能估出正確的范圍。好了，成功一半了，有沒(méi)有更直觀(guān)的辦法理解題意呢，那就掌握畫(huà)圖的策略吧，學(xué)習上受挫的學(xué)生其實(shí)求知欲很強的，非常愿意嘗試這些好方法。通過(guò)交流至少掌握一種畫(huà)圖方法吧，這樣分析題意就不難了，再去對照文字就能理解意思了吧。解答出第一種方法應該就容易了，問(wèn)題是第二種有些難，多看看圖，多想想，多聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的想法，一定能明白的。課堂上學(xué)習補救的機會(huì )是很多的，作為教師要抓住這每一個(gè)瞬間幫助這些孩子。他們欣喜的眼神就透露出成功的快樂(lè )！
《分數混和運算(二)》教學(xué)反思 3
優(yōu)點(diǎn)：
1、充分利用情境圖創(chuàng )設問(wèn)題情境
能夠創(chuàng )造性地使用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習 素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。建構主義認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使 學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教 材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思， 從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算 順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自 覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將整數 的'運算順序遷移到分數的運算順序，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。注重對學(xué)生的課堂 生成的及時(shí)捕捉和對比反饋，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流、比較中，進(jìn)一步體會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時(shí)注意培養學(xué)生良好的計算習慣，注意格式 的規范，幫助學(xué)生養成良好的計算習慣。
3、重視數學(xué)的體驗發(fā)展提升數學(xué)素養
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng) 口的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學(xué)的理解。如在通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什 么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本 節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
4、能結合實(shí)際問(wèn)題情境，引導學(xué)生在觀(guān)察、操作的基礎上開(kāi)展探索與交流，鼓勵學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會(huì )一次性約分可使計算相對簡(jiǎn)便。體會(huì )整數的運算定律同樣適用于分數運算。
不足：
教師放手不夠，應當給予學(xué)生更多的觀(guān)察、思考、比較、分析，和充分表達的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
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