《復習平面圖形的面積》教學(xué)反思
當我準備上這節課的時(shí)候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復習過(guò)了。不過(guò)，她提議，因為是復習課，本來(lái)都是已知的知識，再多復習一次也無(wú)妨。我想想也是，孩子們復習過(guò)一次，權當一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準備依然上這個(gè)課題。
不過(guò)，問(wèn)題來(lái)了。本來(lái)預設中，一開(kāi)始讓孩子們回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎上，讓孩子們回顧面積公式推導過(guò)程�，F在，孩子們既然已經(jīng)復習過(guò)一遍了，我依然如初次復習般去上課，豈不怪異？
將這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)向大伙兒請教，大家給出兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：1、改課題；2、演戲。
因為時(shí)間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動(dòng)干戈，而演戲，應該不是綠樹(shù)課堂的真意。
于是，便出現了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學(xué)過(guò)，只是，這一條一條的線(xiàn)分別表示什么意思呢？”
現在想來(lái)，這8條線(xiàn)段還真是具有深意。只是可惜，我在實(shí)小上的時(shí)候，孩子們反應不是很激烈，我居然當時(shí)湊合著(zhù)混了過(guò)去。其實(shí)，在這里，學(xué)生反應平平，我可以扔些問(wèn)題的小石子兒，讓他們去思考發(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線(xiàn)，可以問(wèn)學(xué)生，這條線(xiàn)有沒(méi)有什么與眾不同的地方？引導學(xué)生從圓面積推導中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的.第2條線(xiàn)也有其別致之處，因為正方形不是通過(guò)剪、拼等轉化成長(cháng)方形后推導面積公式的，而是直接由長(cháng)方形和正方形的關(guān)系推導而出。再如，第7、8條線(xiàn)，可以追問(wèn)學(xué)生，這兩條線(xiàn)表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當學(xué)生發(fā)現兩個(gè)完全相同的三角形或梯形能拼成一個(gè)平行四邊形后，可以適當進(jìn)行反問(wèn)，那是不是每個(gè)平行四邊形一定分成兩個(gè)完全一樣的梯形？從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維。
此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)，從知識層面，應該真正建立在知識內部聯(lián)系的基礎上，讓學(xué)生在學(xué)習中建立良好的知識網(wǎng)絡(luò )；從學(xué)生角度，應該讓學(xué)生通過(guò)前期準備活動(dòng)，充分挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，展示細密思維的過(guò)程，凸顯真實(shí)的思維，由此展示綠樹(shù)課堂可愛(ài)的真切感！
感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會(huì )，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛(ài)的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽(tīng)課磨課，感謝！
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