《只含有同一級運算的混合運算》教學(xué)反思
本課是學(xué)生在經(jīng)歷了上學(xué)期的運算，已經(jīng)積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )。
一、過(guò)程：
對于同一級混合運算，大多數學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來(lái)計算，對于為什么按這樣的順序進(jìn)行計算，相當一部分學(xué)生不是非常清楚。為了使學(xué)生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設計了口算活動(dòng)，出示：16+4+23 25×4×2 100－25－10 24÷8×6 ，既幫學(xué)生回憶舊知，突出了同級運算，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
接下來(lái)，借助課本情境圖，放手讓學(xué)生根據主題圖題圖自主解決問(wèn)題，在全班進(jìn)行交流的基礎上組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解了混合運算的順序。這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生配合較好達到了設計目的，呈現了輕松的課堂氣氛。學(xué)生在總結運算順序時(shí)說(shuō)的比較到位，沒(méi)有花費較多時(shí)間，并且學(xué)生都能理解。
鞏固應用這個(gè)環(huán)節，我首先設計了幾道脫式計算，接著(zhù)設計了”找錯誤”，以此加強學(xué)生對混合運算順序的掌握；另外，還設計了“根據下面的分步算式，把他們寫(xiě)成綜合算式”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度學(xué)困生多錯較多。最后安排了課本第5頁(yè)的“做一做”兩道解決問(wèn)題，既培養了學(xué)生運用綜合算式解決生活問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生體會(huì )了生活中處處有數學(xué)。
一、教學(xué)思路
在以前的教學(xué)中也提到過(guò)這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個(gè)學(xué)生不是非常清楚。所以本課我根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取下面兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
(1)讓學(xué)生嘗試完成：13+29-15= 2×15÷3= 說(shuō)說(shuō)你是怎么算的`？主要說(shuō)算的順序。通過(guò)學(xué)生個(gè)別說(shuō)，自己說(shuō)，同桌說(shuō)的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
(2)運用綜合算式解決生活問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)例題讓學(xué)生審題，從圖中找到信息和問(wèn)題，分析信息。如：例1求現在有多少人在滑冰？讓學(xué)生理解先求什么？再求什么？每一步運算所表示的意思又是什么？通過(guò)這樣的思路引導，達到大多數學(xué)生理解每一步的運算含義，來(lái)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題出現
在練習中發(fā)現，有的學(xué)生學(xué)不列綜合算式解決問(wèn)題；少數基礎差的學(xué)生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，尤其表現在加減計算上。在今后的教學(xué)中要注意教師的講解示范作用，同時(shí)還要加強學(xué)生計算能力、習慣等各方面的培養。
三、提高空間
1.教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么！
2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。
3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來(lái)，先算的算出結果落下來(lái)，然后依次計算。
4.多鞏固練習，熟能生巧。
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