《解決問題例2》教學反思范文
二年級下冊第2～7頁的內(nèi)容，是通過學生身邊具體、有趣的事物使學生初步理解數(shù)學基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關(guān)“小括號”的知識，為今后進一步學習打好基礎(chǔ)。
數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，例2就是在例1的'基礎(chǔ)上進行的，本環(huán)節(jié)我以小組合作的形式進行教學。首先，讓學生將自己收集的信息、解決問題的方法在組內(nèi)交流，然后，向全班展示。再抓住時機，出示22+8=30（個），54—30=24（個）這一解法，要求學生把這兩個算式合并成一個算式。開始，學生很積極地去嘗試，可是后來，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無法解決問題，產(chǎn)生了疑問。“疑”是創(chuàng)造思維的萌芽，是創(chuàng)造的起點。這就促使學生主動去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，我適時引出“小括號”，它是用來改變運算順序的，原來“小括號”是在這種情況下出現(xiàn)的。其實，數(shù)學知識并不神秘，它是人們在解決問題的過程中出現(xiàn)疑問，才被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來的，為學生展示了數(shù)學知識的形成過程。如直接將“小括號”的使用告訴學生，就會使學生失去主動探究的興趣，有礙于學生的發(fā)展。
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