《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思范文
反思一：在《種子的萌發(fā)》這節課中，我重點(diǎn)引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。
進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，驗證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實(shí)驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗結果。
選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短，建議采用。
反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點(diǎn)還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學(xué)生能力方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養和訓練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應是學(xué)生在教師的指導下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應設置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個(gè)學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評
1.第一課時(shí)的教學(xué)設計中，教師引導學(xué)生在解剖、觀(guān)察兩種類(lèi)型的種子結構后，讓學(xué)生運用已獲得的種子結構的知識，再觀(guān)察、識別自己帶來(lái)的種子的結構，有效地指導了學(xué)生運用知識、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫(xiě)比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導入是利用學(xué)生課下實(shí)驗的現象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合學(xué)生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實(shí)驗活動(dòng)，都是在教師指導下，一步步推進(jìn)，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設計意圖得以實(shí)現，學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的`實(shí)驗方案，分解為單一因素讓學(xué)生設計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對設計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評價(jià)的重要方法。
反思三：經(jīng)過(guò)學(xué)生設計、實(shí)驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。片段：
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說(shuō)明水里沒(méi)有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。
生：水里沒(méi)有氧氣的話(huà)魚(yú)、蝦就會(huì )死光，為什么還有魚(yú)和蝦呢？
生：水里有氧氣的話(huà)，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會(huì )滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒(méi)有悶死。。。。。。
有時(shí)候學(xué)生的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明學(xué)生的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，等學(xué)生爭論的差不多了，我說(shuō)話(huà)了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不管怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實(shí)驗呢？”學(xué)生開(kāi)始討論。
生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個(gè)比較長(cháng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
學(xué)生的實(shí)驗設計突出了學(xué)生思維的深度，不能不說(shuō)學(xué)生對一些爭論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗來(lái)解決，說(shuō)明學(xué)生會(huì )用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習科學(xué)的知識。所以說(shuō)不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來(lái)講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。
有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實(shí)驗條件來(lái)說(shuō)的。哈哈�。┎荒茏寣W(xué)生用奇怪的方法來(lái)證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)學(xué)生從現實(shí)條件出發(fā)設計更為合理的實(shí)驗方法。
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