《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思范文4篇
《柳樹(shù)醒了》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點(diǎn)的詩(shī)歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是小編為你整理了《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思范文（1）
《柳樹(shù)醒了》是以詩(shī)歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫(xiě)法，課文是一篇引人入勝的童話(huà)。春雷把柳樹(shù)從沉睡中叫醒了，她睜開(kāi)了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習中。教學(xué)這篇課文，是在春寒料峭的初春，沒(méi)有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒(méi)有百花齊放、百鳥(niǎo)爭鳴的動(dòng)人場(chǎng)景；沒(méi)有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和課前精心準備，自我感覺(jué)以下兩個(gè)片段頗為成功，值得回味。
片段一：
1、小朋友請你自由讀課文，仔細想想柳樹(shù)的好朋友們是誰(shuí)？他們是怎么幫助他醒的？
�。ㄎ疫厗�(wèn)邊在黑板簡(jiǎn)單畫(huà)了一棵柳樹(shù)，樹(shù)干上一張沉睡的臉）
2、生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)立刻吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們朗讀的興趣，第一時(shí)間投入到大聲朗讀中。
學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友
2、你喜歡誰(shuí)，你想成為誰(shuí)來(lái)幫助小柳樹(shù)，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
生1：我是春雷，春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了，柳樹(shù)醒了，發(fā)芽了。
�。◣熒鷮υ�(huà)：你怎么知道柳樹(shù)發(fā)芽了？柳樹(shù)醒了，就要開(kāi)始發(fā)芽，長(cháng)大呀。）
生2：我是春雨，春雨給柳樹(shù)洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來(lái)飄去。
�。◣熒鷮υ�(huà)：你怎么知道春雨給柳樹(shù)洗澡，柳枝就彎了，書(shū)本上不是說(shuō)軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說(shuō)著(zhù)，一邊用手形象地比畫(huà)著(zhù)，我也順勢在柳樹(shù)上畫(huà)上彎彎的垂柳。）
生3：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，柳樹(shù)綠了。
生4：我是春燕，春燕跟柳樹(shù)捉迷藏，春天過(guò)去了很長(cháng)時(shí)間了，柳絮飛了。
生5、我是小朋友，我們和柳樹(shù)玩耍，玩著(zhù)、玩著(zhù)，我們長(cháng)大了。
孩子們在解讀中紛紛說(shuō)出了自己的理解，準確、真實(shí)、可愛(ài)，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。
3、真是一群可愛(ài)的好朋友，那么誰(shuí)用美妙的聲音喚醒柳樹(shù)呢？請你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來(lái)喚醒柳樹(shù)好嗎？
于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當孩子朗讀的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)時(shí)，我就把沉睡的柳樹(shù)臉換成了笑臉；而當孩子朗讀的不夠動(dòng)聽(tīng)時(shí)，柳樹(shù)依然沉睡著(zhù)，同時(shí)鼓勵孩子繼續努力，讓柳樹(shù)醒來(lái)。
反思：
這一片段，我給孩子們營(yíng)造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺(jué)得不是讓他們去讀課文，而是讓覺(jué)得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹(shù)自然讓童話(huà)來(lái)到了我們眼前，讓柳樹(shù)走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹(shù)睜開(kāi)沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動(dòng)聽(tīng)的聲音喚醒柳樹(shù)，迎來(lái)它的笑臉。
片段二
課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？
美美地讀了課文，理解了課文內容后，當我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，春天還有什么也醒了時(shí)？他們紛紛說(shuō)了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動(dòng)物，也說(shuō)了小草呀小樹(shù)呀等植物。當我引導孩子們能不能也模仿課文的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)呢？剛開(kāi)始，課堂一下子靜了下來(lái)，但隨即就有孩子說(shuō)出了“……青蛙呀，跳了跳了�！鳖D時(shí)孩子們的思維被激活了，紛紛說(shuō)出了：
“……草地上的雪人呀，化了化了�！�
“……春風(fēng)呀，暖了暖了�！�
“……桃花呀，紅了紅了”
…………
反思：
真沒(méi)想到，孩子們不僅詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了�！弊屓瞬挥傻叵肫�，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實(shí)沒(méi)有融化完的事實(shí)”，“……風(fēng)兒呀，暖了”“……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話(huà)，竟出自我班小朋友的口中，著(zhù)實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導有方，孩子們的無(wú)窮潛力將會(huì )激發(fā)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思范文（2）
一年級的小朋友，天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習的特點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師的任務(wù)則是設計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習。
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著(zhù)我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì )兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因為春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(cháng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當不錯。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思范文（3）
這節課通過(guò)老師精心的設計，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果很好。課文優(yōu)美生動(dòng)，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結合起來(lái)，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語(yǔ)氣詞的變化，然后看著(zhù)板書(shū)，和老師一起背，最后激發(fā)比賽欲望，看誰(shuí)背得又快又美。
這堂課我將教學(xué)環(huán)節刪繁就簡(jiǎn)，整合提煉，縮短教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。當然還存在一些不足之處，孩子剛剛開(kāi)學(xué)，還處于收心階段，注意力不夠集中，發(fā)言積極性不夠高，朗讀放不開(kāi)，感情不到位。在接下來(lái)的教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
首先，老師親切的兒童語(yǔ)言讓學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一件很快樂(lè )的事情整節課學(xué)生學(xué)習都非常主動(dòng)。
第二，交互式電子白板的運用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。精美的多媒體課件貫穿課堂，圖片形象、生動(dòng)，聲音和諧、悅耳，給學(xué)生美的享受。傳統的教學(xué)用具小黑板也是必不可少的，板書(shū)時(shí)就運用了黑板。
這節課也存在著(zhù)很多不足：
第一，教學(xué)容量過(guò)大，本課的學(xué)習目標完成了認識12個(gè)生字，讀韻文，擴展說(shuō)話(huà)這些內容，把兩課時(shí)的教學(xué)內容在一課時(shí)之內全部講了出來(lái)，學(xué)生學(xué)得太多，不容易消化。在今后的課時(shí)安排上應該合理把握好每一節課的教學(xué)容量，不能貪多。
第二，要多注重對學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)指出。
現對應用交互式電子白板前后的教學(xué)效果及交互式電子白板與其他的教學(xué)媒體做一對比：
實(shí)施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學(xué)輔助工具，
已進(jìn)入了越來(lái)越多的學(xué)校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學(xué)的需要進(jìn)行應用，能有效地提高課堂教學(xué)效果
在課堂上，傳統的教學(xué)方式是老師邊板書(shū)、邊觀(guān)察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學(xué)模式，師生互動(dòng)交流及時(shí)。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識，學(xué)習的興趣、動(dòng)力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學(xué)時(shí)，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果老師的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實(shí)物投影切換，教師在講臺的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生借此開(kāi)小差，無(wú)形中縮短了課堂有效教學(xué)時(shí)間。
交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書(shū)寫(xiě)功能，同時(shí)又克服了多媒體投影與實(shí)物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動(dòng)的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時(shí)，也可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生，實(shí)現了教師、學(xué)生與教學(xué)內容之間的即時(shí)交互。
在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點(diǎn)一一羅列在其中，上課時(shí)只要按照順序點(diǎn)擊鼠標就行了，學(xué)生跟著(zhù)教師的步驟按部就班。學(xué)生順應著(zhù)教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。這樣的教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)改善。而白板則不同，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類(lèi)型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。教學(xué)的.內容和呈現方式不再實(shí)現預設，它根據學(xué)生的思維結果拖拽，或者書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點(diǎn)，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫(huà)畫(huà)，達到簡(jiǎn)單點(diǎn)、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來(lái)，教師、學(xué)生思維過(guò)程以后要想回顧也不可能。同樣實(shí)物投影可以在材料上圈點(diǎn)，但是擦除不易。使用交互式電子白板既可以呈現便于閱讀便于圈點(diǎn)的大幅
文字，又可以隨著(zhù)教師的講解或學(xué)生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標注等等。同時(shí)，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點(diǎn)即時(shí)呈現，隨時(shí)調用，便于理解交流與鞏固認知。
熟用白板，巧用白板，隨著(zhù)白板的完善，它的優(yōu)點(diǎn)將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會(huì )變白的”。當然，我自己覺(jué)得對電子白板的使用功能掌握的還遠遠不夠，我將盡力在最短的時(shí)間內學(xué)習，進(jìn)而能夠比較熟練地操作電子白板，將其用在日常教學(xué)中。
我們應在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實(shí)，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問(wèn)題望大家提出來(lái)，謝謝。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思范文（4）
一、教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《柳樹(shù)醒了》。
二、教學(xué)目標
針對課文以及本次活動(dòng)特點(diǎn)，我完成的是第一課時(shí)教學(xué)，我把本課時(shí)的教學(xué)目標定為以下三個(gè)方面：
�。�1）知識與能力：認識“醒、雷”等8個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現春天里事物的變化。
�。�2）過(guò)程與方法：在識記生字的過(guò)程中鞏固識記方法，能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能欣賞大自然的美和熱愛(ài)大自然。
�。�4）根據課標要求，識字教學(xué)依然是一年級學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，除此以外，我把引導孩子們通過(guò)觀(guān)察和朗讀來(lái)發(fā)現春天里事物的變化，感悟春天的美；學(xué)習用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，對于識字、朗讀等語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)具備一定的方法和能力。再加上學(xué)生年齡尚小，對任何事物都具有好奇心，喜歡閱讀，所以學(xué)習起來(lái)特別有興趣，對于像本文這樣簡(jiǎn)單又富有童趣的詩(shī)歌，學(xué)生在理解上一定沒(méi)有什么難點(diǎn)，躍躍欲試之心可想而知。因此讓學(xué)生在已有的基礎之上自主識字、交流是怎樣記住字形的好方法，讓學(xué)生自主朗讀感悟，滿(mǎn)足大部分學(xué)生的表達欲望，做到資源共享，又訓練規范表達，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望。
四、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析，我設計了（課件出示）激趣談話(huà)、引入新課，初讀課文、學(xué)習生字，細讀課文、感悟春美，鞏固拓展、結束課堂等教學(xué)環(huán)節。
1、讓學(xué)生初讀課文，然后我引導學(xué)生學(xué)習生字，然后讓學(xué)生將生字詞語(yǔ)放到課文中再讀再鞏固，這樣來(lái)突破識字的重難點(diǎn)教學(xué)。
2、細讀課文，感悟春美。我和孩子們一起美讀課文，感受課文美妙的詩(shī)句，優(yōu)美的畫(huà)面，感受柳樹(shù)詩(shī)意的蘇醒和春天跳動(dòng)的生命力。
3、鞏固拓展方面，我讓學(xué)生思考還有什么醒了。讓孩子們把在大自然中觀(guān)察到的動(dòng)物、植物、人物、氣候等方面的變化，仿照課文創(chuàng )編詩(shī)句或選擇自己喜歡的方式來(lái)表現春天的美麗。
五、反思
1、課前準備的內容過(guò)多，對低年級教學(xué)而言，未重視生字詞教學(xué)。在識字教學(xué)方面只是一筆帶過(guò)。
2、由于在低年級教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以在知識教授、課堂常規等方面缺乏必要的方法。
3、在課堂常規方面，始終要求的不足。
4、對低年級學(xué)生而言，缺乏必要的激發(fā)方式。
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