網(wǎng)上呼救教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師提高個(gè)人教學(xué)水平的一種有效手段，下面是關(guān)于網(wǎng)上呼救教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
網(wǎng)上呼救教學(xué)反思
《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個(gè)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的真實(shí)故事，顯示了網(wǎng)絡(luò )的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學(xué)院的學(xué)生，在圖書(shū)館突然發(fā)病，生命垂危，危機時(shí)刻她在網(wǎng)上聊天室發(fā)出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開(kāi)萬(wàn)里營(yíng)救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行萬(wàn)里營(yíng)救就顯得很不一般，現代信息傳遞方式在整個(gè)營(yíng)救過(guò)程中起到了十分重要的作用。
閱讀這個(gè)故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應該關(guān)注現代信息傳遞方式對人們生活的影響�？梢宰寣W(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò )的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò )實(shí)現在A(yíng)TM機上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò )快速匯款，醫生利用網(wǎng)絡(luò )給在家中的病人看病，觀(guān)眾在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看演出。引導學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò )。
網(wǎng)上呼救教學(xué)反思
教學(xué)《網(wǎng)上呼救》這篇課文時(shí)，孩子們能根據導學(xué)案匯報自己預習收獲，對故事的內容基本了解，對本課的生字詞做到會(huì )認，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預習效果。
學(xué)習過(guò)程中，主要讓小組合作完成一個(gè)任務(wù)，即桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的？再匯報展示時(shí)，我側重了讓孩子們再現對話(huà)情景，并作適當的朗讀指導，然后讓孩子們評價(jià)讀書(shū)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，通過(guò)語(yǔ)調的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等等來(lái)讀出情境。
整節課屬于學(xué)生的時(shí)間比較多，我只是在適當的時(shí)候予以點(diǎn)撥。但我發(fā)現孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點(diǎn)：
一是孩子們預習不夠充分，注重了字詞的認讀但對課文內容思考較少；
二是小組合作能力不強，很多孩子不自覺(jué)地講起閑話(huà)來(lái)；
三是學(xué)習小組沒(méi)有完全建設起來(lái)，小組長(cháng)的組織能力和執行力不強。
當然依據導學(xué)案合作學(xué)習才是剛剛開(kāi)始，第一次嘗試學(xué)生還不太適應，許多能力正是需要在這樣的學(xué)習過(guò)程中得到鍛煉，得以形成。
網(wǎng)上呼救教學(xué)反思
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識技能訓練內容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對話(huà)語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識技能訓練是機械的操練，對學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習應當與課文內容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫(xiě)了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過(guò)師生相互呼應的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫(xiě)作方法，同時(shí)也體會(huì )到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達是毫無(wú)意義的'。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因為時(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫(xiě)他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時(shí)間緊迫同時(shí)做著(zhù)許多事，可課文略寫(xiě)了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng )設給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用句式的同時(shí)，體會(huì )到了作者的寫(xiě)作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話(huà)的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對話(huà)語(yǔ)言的設計就必須簡(jiǎn)短、清晰、準確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標的實(shí)現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
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