《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思 篇1
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標是學(xué)會(huì )預測，教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生閱讀這些童話(huà)故事，學(xué)會(huì )預測故事情節，續編故事。三篇課文都安排了與預測有關(guān)的內容，但側重點(diǎn)有所不同：《總也倒不了的老屋》重點(diǎn)是練習根據故事情節預測故事；《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》重點(diǎn)是練習續編故事接下來(lái)的情節；《不會(huì )叫的狗》重點(diǎn)是訓練預測故事的結局。
而作為本單元的第一課，本課的教學(xué)，更要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗，引導學(xué)生借助題目、插圖、文章內容中的一些線(xiàn)索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學(xué)生主動(dòng)預測的能力。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)完成。我教學(xué)的是第一課時(shí)。課時(shí)目標是：
1、會(huì )認7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“暴、準、備、洞”4個(gè)生字。
2、知道老屋幫助了哪些小動(dòng)物，從第一個(gè)小故事中學(xué)習預測的一些基本方法。
3、感受閱讀中“預測”這種方法帶來(lái)的快樂(lè )。
下面我就本課教學(xué)在主要環(huán)節設計方面的意圖以及達成情況做以剖析：
第一個(gè)環(huán)節：聽(tīng)故事，建立“預測”概念。
對于剛進(jìn)入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，你給他說(shuō)“預測”這個(gè)概念，他不一定知道是什么，這就需要通過(guò)一個(gè)既直觀(guān)、學(xué)生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預測”。所以在教學(xué)初始，我截取了一段內容淺顯的童話(huà)故事的音頻，讓學(xué)生聽(tīng)后猜測故事后面的情節，由此引出“預測”這個(gè)概念，為后面的教學(xué)既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個(gè)環(huán)節在整個(gè)教學(xué)中所起的作用是顯而易見(jiàn)的。
第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，整體感知。
先是讓學(xué)生根據要求（讀準字音、讀通句子、找出文中描寫(xiě)“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養學(xué)生的自讀、自學(xué)能力。
然后檢查學(xué)生的自讀情況。分三步：
第一步：檢查生字的認讀情況。在三年級的起始階段，我認為作為語(yǔ)文學(xué)習，基礎的字詞教學(xué)還是不能放松的。7個(gè)生字都是以課文中詞語(yǔ)的形式出現的，讓學(xué)生多種形式、有梯度地讀，真正體現“字不離詞”的教學(xué)意識。
第二步：在學(xué)生讀熟的基礎上，引導學(xué)生運用多種方式理解詞語(yǔ)。這是前面第二單元的核心教學(xué)目標。在第二單元的教學(xué)中，是教會(huì )學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法。方法學(xué)會(huì )了，我們就不能將他束之高閣，學(xué)了就要用。所以在之后的教學(xué)中，我都有意識的引導學(xué)生運用學(xué)到的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，而學(xué)生對這方面技能的熟練掌握必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期反復的訓練才能有效。就本節課上，我引導學(xué)生練習生活體驗理解“暴風(fēng)雨”，通過(guò)動(dòng)作演示理解“往前湊”，給學(xué)生科普知識理解“孵小雞”。而學(xué)生在這一點(diǎn)的表現也不錯的，比如對“偶爾”這個(gè)詞的理解，考慮到學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)有困難，我原本預設的是給學(xué)生兩個(gè)句子“我偶爾到她家去玩”“我經(jīng)常到她家去玩”，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)感悟“偶爾”的意思，沒(méi)想到學(xué)生想到了利用反義詞來(lái)理解；另外兩個(gè)擬聲詞的理解，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，這里，我趁機又拓展了一些擬聲詞。語(yǔ)文的學(xué)習，貴在積累，這個(gè)積累的過(guò)程應該是一點(diǎn)一滴的慢慢累積的，應該是貫穿于每一節語(yǔ)文課乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的。
第三步：交流識記生字。識字教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節。一二年級重在對識記方法的學(xué)習，到了三四年級，就要練習用學(xué)到的方法自主識記生字了，而到了五六年級，基本上就可以完全放手讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自主識字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學(xué)生在動(dòng)用他們已經(jīng)掌握的方法識記生字時(shí)，其實(shí)也是對學(xué)過(guò)的字的一個(gè)再現、鞏固的過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)候還會(huì )出現意外驚喜：學(xué)生會(huì )調動(dòng)在生活中識得的生字，這無(wú)形中又拓展了學(xué)生的識字積累。
第四步：了解老屋的樣子。這對開(kāi)課時(shí)學(xué)生針對課題提出的其中的一個(gè)疑問(wèn)有了一個(gè)交代。學(xué)貴質(zhì)疑，可既然有“疑”，就要去解。不然你叫學(xué)生質(zhì)疑有什么意義！同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的解答，也能為后面學(xué)生預測“老屋會(huì )不會(huì )倒下”提供一個(gè)依據，一舉兩得。
在學(xué)生了解了老屋的樣子后，自然過(guò)渡到對課文整體的把握上：讓學(xué)生找出老屋都幫助了誰(shuí)？教學(xué)到此處，這一環(huán)節的'任務(wù)圓滿(mǎn)完成，而且是扎扎實(shí)實(shí)地完成了。
第三個(gè)環(huán)節：品讀課文，學(xué)習預測。分三步：
第一步：聚焦小貓的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
這兩步的設計，一是基于對學(xué)生語(yǔ)感的培養：抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學(xué)生根據文中線(xiàn)索及插圖對故事情節進(jìn)行預測做好鋪墊。在這一過(guò)程中也有對學(xué)生默讀能力的訓練�！罢Z(yǔ)文課程標準”里對三四年級這一學(xué)段提出的默讀要求是“初步學(xué)會(huì )默讀”。
第三步：預測老屋會(huì )不會(huì )倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時(shí)的預測則是順理成章、水到渠成。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，鍛煉和培養能力。
第四個(gè)環(huán)節：積累佳句，學(xué)寫(xiě)生字。
對要求書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字，我重點(diǎn)指導比較難寫(xiě)的“暴”字，其它三個(gè)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自主書(shū)寫(xiě)。這個(gè)和一二年級是要有區別的，一二年級學(xué)生正處于“規范學(xué)寫(xiě)”的階段，對字的筆畫(huà)、筆順、間架結構以及在田字格中的位置，老師務(wù)必要做到細致入微地教學(xué)。而到了三年級，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗，這個(gè)時(shí)候，對于一些相對簡(jiǎn)單的字，就可以放手讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)了。
最后我想說(shuō)的一點(diǎn)是，基于本單元教學(xué)的核心目標及編排意圖，為保證學(xué)生對文本的新鮮感，本課我沒(méi)有安排學(xué)生預習，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。
但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發(fā)現不預習帶來(lái)的一些弊端，比如說(shuō)，不預習對于學(xué)生的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了，對于班級里相對后進(jìn)的學(xué)生，可能在短時(shí)間內連課文意思都沒(méi)有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。
《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思 篇2
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進(jìn)情節的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著(zhù)是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無(wú)一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿(mǎn)足了各自的心愿。
本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語(yǔ)言張力，為學(xué)生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會(huì )發(fā)生什么？文中各部分情節的情節相似性為學(xué)生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引：接下來(lái)的發(fā)展會(huì )不會(huì )和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、和心理等細節的描述也具有相似性，也為學(xué)生的預測提供了憑借。比如老屋反復說(shuō)“我到了倒下的時(shí)候了”，接下來(lái)的情節里會(huì )不會(huì )依據重復這句話(huà)呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂(lè )趣。
首先，我對整個(gè)單元進(jìn)行分析，從教材編寫(xiě)意圖看，本單元有三個(gè)目標：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀一邊預測，順著(zhù)故事情節去猜想。二是學(xué)習預測的一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來(lái)是三個(gè)目標，但實(shí)際想來(lái)，本單元只有一個(gè)目標，就是要教會(huì )學(xué)生如何續寫(xiě)故事。續寫(xiě)故事是一種能力，它能反映出一個(gè)學(xué)生的思維能力，想象能力和語(yǔ)言表達能力水平。續寫(xiě)故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來(lái)實(shí)現這一目標呢？要想學(xué)生能順利地把續寫(xiě)故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫(xiě)意圖上看，是這樣來(lái)層層推進(jìn)的。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學(xué)會(huì )一邊讀一邊預測故事將會(huì )如何發(fā)展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學(xué)會(huì )根據課文故事內容推測故事結局。只有學(xué)生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續編故事時(shí)就不再那么困難了，由此看來(lái)，“教會(huì )學(xué)生一些基本的預測方法”就是學(xué)習本課的核心目標。至于生字肯定要學(xué)的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語(yǔ)他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學(xué)習終究還是為核心目標的學(xué)習作準備的。
在第一個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學(xué)生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說(shuō)說(shuō)看到題目后的想法，進(jìn)行第一次猜測。
在第二個(gè)環(huán)節中進(jìn)行內容猜測。我邊講故事引領(lǐng)學(xué)生邊聽(tīng)故事邊猜測后面的內容，隨機總結猜測的方法，并板書(shū)。這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，我先講開(kāi)頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話(huà)，讓學(xué)生猜測是誰(shuí)說(shuō)的，應該怎么說(shuō)才更誠懇，隨機指導朗讀語(yǔ)氣。在通過(guò)討論交流后面母雞走后還會(huì )來(lái)誰(shuí)，激發(fā)學(xué)生猜測的欲望，并同時(shí)指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗，。。。。。�！薄巴敉糁x謝，再見(jiàn)”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內容，教師繼續講，提問(wèn)哪些內容是猜到的，哪些內容是預料之外的。為什么？
師生共同總結預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會(huì )角色情感。在最后一環(huán)節我課件出示課文原來(lái)的結尾，師生共同欣賞，觸動(dòng)學(xué)生對老人的人文關(guān)懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。
整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進(jìn)行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學(xué)生朗讀的水平?jīng)]有淋漓盡致的展現出來(lái)。開(kāi)頭的教師講故事如果不借助書(shū)會(huì )更好。
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《總也倒不了的老屋》課文原文07-31
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