冪函數優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的冪函數優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
冪函數優(yōu)秀教學(xué)反思1
1、要注意課堂上學(xué)生的反應，老師要迅速對其作出判斷。
例如：判斷y=x+x是不是冪函數，學(xué)生說(shuō)不是，因為它是二次函數。這時(shí)老師就應該迅速反應，要反駁學(xué)生，二次函數y=x也是冪函數。
2、教學(xué)中多次用到幾何畫(huà)板畫(huà)圖或驗證，有時(shí)過(guò)多使得課堂時(shí)間不夠，有時(shí)又顯得有些多余。例如：已經(jīng)得到了一般冪函數圖像先利用得出的規律畫(huà)出第一象限大致的圖像再利用其性質(zhì)畫(huà)整個(gè)的圖像，給出幾個(gè)冪函22數做練習，但隨后在黑板上畫(huà)完大致圖像后又用幾何畫(huà)板驗證，此時(shí)有些多余了，根本就不用驗證，因為學(xué)生也不太了解幾何畫(huà)板，既然已經(jīng)畫(huà)出圖像，就要讓學(xué)生確信自己的答案。
3、幻燈片的制作時(shí)要注意，用白色的字有時(shí)在后排反光看不太清楚，一般多用紅色，藍色的。再就是幻燈片只是一個(gè)教學(xué)輔助工具，不要過(guò)多依賴(lài)，有一些必要的板書(shū)還是要有的。
4、知識講述和讓學(xué)生思考動(dòng)手的時(shí)間要分配好，銜接要自然連貫。
冪函數優(yōu)秀教學(xué)反思2
用五個(gè)具體的生活實(shí)例激活學(xué)生的求知欲望，明確將要研究的問(wèn)題通過(guò)對指數n的選取，讓學(xué)生在親身體驗和實(shí)踐中，形成對圖象的認知。在改變學(xué)生學(xué)習方式的同時(shí)，我有了看學(xué)生“做數學(xué)”的機會(huì )。
我適時(shí)地將幾個(gè)函數的解析式寫(xiě)在黑板上，引發(fā)學(xué)生做出判斷，這對于每一個(gè)學(xué)生而言，不僅是參與，更是對冪函數解析式特征的意義建構，因為對錯誤的剖析過(guò)程及受挫的經(jīng)歷，會(huì )對學(xué)生今后的概念學(xué)習產(chǎn)生指導性的影響。這種有學(xué)生思維參與并從中獲得認知體驗的學(xué)習，要比我直接正面的說(shuō)教意義大得多，學(xué)生可從中發(fā)展其元認知水平。學(xué)生交流的環(huán)節反映出了問(wèn)題解答中學(xué)生不斷循環(huán)遞進(jìn)的認識過(guò)程，它啟迪了學(xué)生的問(wèn)題意識。也告訴教師這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的學(xué)。
我將學(xué)生給出的冪函數圖象隨時(shí)記錄在黑板上，不僅是展示，是切磋，更想通過(guò)對圖象的歸納過(guò)程使學(xué)生對繁多冪函數圖象的認知逐漸清晰。而這一切是建立在學(xué)生歸納圖象過(guò)程中思考問(wèn)題的角度和處理問(wèn)題的方法的體驗之上。所以，我有意識的把記錄圖象的過(guò)程，設計成學(xué)生的認知活動(dòng)。同時(shí)為后面學(xué)生觀(guān)察歸納冪函數的性質(zhì)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
在通過(guò)幾個(gè)冪函數的圖像分析后，我問(wèn)學(xué)生能下結論了嗎？“實(shí)際上是要給出結論。不料想學(xué)生能從有理數分類(lèi)的高度，用數形結合的思想作答。這不僅能使學(xué)生對冪函數圖象的歸納在認知上產(chǎn)生升華，對我的認知結構也產(chǎn)生了觸動(dòng)，的確學(xué)生有效的學(xué)習方式是以教師教的方式為前提的'。
我把學(xué)習的主動(dòng)權教給了學(xué)生。我認為書(shū)上給出的若干條性質(zhì)學(xué)生即使說(shuō)不全，總能說(shuō)出一、二條。重要的是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，都有體驗，不料想一發(fā)不可收拾，學(xué)生智慧的火花灑向四面八方，使教師的認知結構又一次受到?jīng)_擊。此時(shí)，我強烈的意識到，不能在自己講下去了，學(xué)生必須成為學(xué)習的主人。
課堂現實(shí)表明：“教”不再代替“學(xué)”，“學(xué)”也不再一味依賴(lài)“教”。而是教學(xué)相長(cháng)。教學(xué)只要堅持以學(xué)生為主體，體現過(guò)程教學(xué)的思想，學(xué)生這本活書(shū)會(huì )促進(jìn)教師的成長(cháng)。
“我動(dòng)手做過(guò)了便理解了”————冪函數的圖像和性質(zhì)
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我聯(lián)想到一個(gè)故事：幾位游客去市郊的野生動(dòng)物園游覽，幾只天鵝在水面追逐嬉鬧，時(shí)而徜徉自在的天鵝，吸引他們駐足觀(guān)賞。如此近距離接觸天鵝，他們還是第一次。天鵝是一種侯鳥(niǎo)，有著(zhù)長(cháng)徒遷移的習性，每年都要飛越千山萬(wàn)水�？裳矍暗奶禊Z為什么長(cháng)年就呆在這一塊狹小的水域里，而不會(huì )飛走呢？幾位游客你一言我一語(yǔ)地猜測起來(lái)，可能它的羽毛被人剪得較短，也許被系住在某一個(gè)固定的地方，或許天鵝的雙腳套著(zhù)沉重的鐵環(huán)，他們饒有興趣的爭論著(zhù)。一邊走進(jìn)天鵝，近距離觀(guān)察，什么也沒(méi)有發(fā)現。一位飼養員走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“在不破壞天鵝高貴秀雅的觀(guān)賞的姿態(tài)的情況下，盡量縮小水域的距離，四周設制一定高度的欄桿。天鵝在飛翔時(shí)，必須有一定的距離提供來(lái)滑翔。如果天鵝滑翔的距離較短，天鵝就無(wú)法飛出�！本枚弥�，天鵝也就不飛了。
冪函數優(yōu)秀教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
1、利用翻轉課堂的教學(xué)模式，把學(xué)習新知識的環(huán)節前置，有利于提高課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上集中精力解決重難點(diǎn)問(wèn)題。也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。
2、利用導學(xué)案輔助學(xué)生自學(xué)，特別是設置了例題重現環(huán)節，借助愛(ài)學(xué)平臺的微課資源和檢測題，優(yōu)化課前自學(xué)流程，學(xué)生自學(xué)效果有所提升。
3、課堂上利用信息技術(shù)用機器繪制函數圖像，較好的解決了傳統手繪圖效率低，精度差等問(wèn)題，是本節課最大的亮點(diǎn)。
4、課堂上教師講解的問(wèn)題絕大多數是基于學(xué)生自學(xué)而反饋的真實(shí)學(xué)情，針對性較強。
5、能利用小組合作探究的方法解決難度較大的問(wèn)題。
6、利用愛(ài)學(xué)派平臺的點(diǎn)名，互批，搶答，機器作圖等功能組織課堂教學(xué)，學(xué)生參與度較高，課堂氛圍活躍。
缺點(diǎn)：
1、課堂容量較大，教學(xué)節奏快，后10分鐘時(shí)間趕時(shí)間了，以至于課堂討論不夠充分。
2、教師講的還是稍多，語(yǔ)言不夠精煉，學(xué)生參與程度還可以更高些。
3、部分教學(xué)內容邏輯不夠清晰，可繼續調整，使主干知識更加的突出。數學(xué)學(xué)科思想體現不夠明晰充分。
4、板書(shū)略顯雜亂。
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