高三地理教學(xué)反思【推薦】

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的高三地理教學(xué)反思【推薦】，歡迎閱讀與收藏。

高三地理教學(xué)反思【推薦】1

　　本人本學(xué)期擔任高三年級的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

　　一.認真研討考綱

　　作為高三地理教師應認真學(xué)習地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

　　二.立足課本，夯實(shí)雙基

　　分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩扎穩打，注重立足課本、夯實(shí)基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運用，力求使學(xué)生形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò )。并在此基礎上，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。

　　三.重視圖表教學(xué)

　　圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現地理特色的地圖，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖、等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖等)、日照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國和世界)區域圖、地質(zhì)構造圖等給予充分的重視，要指導考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì )從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應該成為考生經(jīng)常性的練習。

　　四.優(yōu)化練習，提高練習的針對性

　　知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當而有效的練習才能實(shí)現。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進(jìn)行及時(shí)評講，規范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結解題規律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現知識缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應試能力。

高三地理教學(xué)反思【推薦】2

　　本年度我承擔了高三的地理教學(xué)工作,一學(xué)年工作結束,有得有失.孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。本學(xué)年教學(xué)反思如下：

　　一、成功之處：

　　1、反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法在地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，獲得一定成就感，從而激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在上中國工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的.意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W(xué)生老師”當的有模有樣，方磊同學(xué)把長(cháng)江水~系和沿海的海岸線(xiàn)圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料!臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求"第三節中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)"一節還由他們自己上，真是"課已逝，趣尤存"。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么?學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì );需要做有趣并且有挑戰性的事情

　　2、對教學(xué)設計的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設計時(shí)可以試著(zhù)編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

　　赤壁之戰前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預測到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì )反常，故弄玄虛而已。

　　問(wèn)題：

　　(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當地的氣候條件。

　　(2)周瑜為什么會(huì )因為“欠東風(fēng)”而急出病來(lái)?

　　(3)我國形成最大季風(fēng)區的地理因素有哪些?

　　(4)我國東部季風(fēng)區是季風(fēng)氣候最為典型的區域，試說(shuō)明其氣候特征。

　　(5)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì )對哪些方面有影響?

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。

　　3、多媒體技術(shù)的應用(1)、發(fā)揮多媒體計算機表現信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，拓展地圖的教材內容，優(yōu)化地圖要素的呈現方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的電子地圖;把原本單調枯燥的描述地理事物地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。(2)、發(fā)揮多媒體計算機交互性和快速反應的優(yōu)勢，構建人機對話(huà)的電子地圖，提供學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )，優(yōu)化地圖的教學(xué)環(huán)節設計。例如在高二復習西亞和北非的位置教學(xué)設計時(shí)，利用FLASH的文本響應交互功能，構建學(xué)生可從鍵盤(pán)三洲兩洋名稱(chēng)、計算機快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。

　　二、不足之處以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化?還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?我在今后還要不斷反思。

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