課文《木蘭從軍》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的課文《木蘭從軍》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《木蘭從軍》教學(xué)反思1
一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：
1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。
上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。
2、好的教學(xué)設計是上好課的基礎。
教學(xué)設計我簡(jiǎn)潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來(lái)，但總是覺(jué)得自己的教學(xué)設計不能接近現在的公開(kāi)課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導航引路使我做到心里有數。兩節課的教學(xué)目標分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節不完整。
二、反思這節課，有很多不足之處：
1、認讀生字期間，由于自己不慎，開(kāi)火車(chē)讀后，又開(kāi)火車(chē)給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒(méi)有，這一點(diǎn)恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。
2、課堂上的對小組的評價(jià)耗時(shí)過(guò)多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價(jià)是下來(lái)研究的方向。
課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂(yōu)、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話(huà)寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話(huà)。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設文本與學(xué)生生活的`橋梁，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？
一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂(lè )讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內心
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會(huì )有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì )‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )面臨家憂(yōu)時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國憂(yōu)時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三．采用角色體驗，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì )怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰爭場(chǎng)面�！澳咎m也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應為國為家分憂(yōu)�！爱斈咎m把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對木蘭從軍的擔憂(yōu)之情�！白怨乓詠�(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿(mǎn)門(mén)抄斬��！”“一旦上了戰場(chǎng)，就可能戰死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì )怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉換，寫(xiě)出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適�！� “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會(huì )女扮男裝，不會(huì )讓人發(fā)現我是女子的！”與人物心靈對話(huà)，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫(xiě)話(huà)受教學(xué)時(shí)間限制，指導的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導，使每位學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平在原有基礎上提升，是今后研究這類(lèi)課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
課文《木蘭從軍》教學(xué)反思2
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預習作業(yè)。觀(guān)看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進(jìn)行了預習�，F在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預習作業(yè)的得與失吧！
預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習經(jīng)驗，以及影片中畫(huà)面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì )被波浪吞沒(méi)。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì )從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預習，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話(huà)作為說(shuō)服家人的理由�？梢哉f(shuō)作為考試的話(huà)，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺(jué)明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因為預習的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開(kāi)想像了，效果倒沒(méi)有那么好了。
我想，預習作業(yè)設計是很有學(xué)問(wèn)的，設計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng )設的問(wèn)題，放在課前預習，那就只會(huì )限制學(xué)生的思維。
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