《大腦》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《大腦》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大腦》教學(xué)反思1
大腦對學(xué)生而言，猶如神秘的暗箱。學(xué)生對大腦是既熟悉又陌生，因為人人都有一個(gè)大腦，可學(xué)生沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此，教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實(shí)現多元化目標的達成，是本課最大的特點(diǎn)。 我在課上利用課件讓所有的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些基本知識。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個(gè)半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過(guò)觀(guān)察腦的課件，糾正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念，并由此提出問(wèn)題。
為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比較抽象的知識具體化，我在投影圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認識。比如：學(xué)習腦的重量時(shí)，準備了與腦重量差不多的水果；學(xué)習大腦的重量時(shí)，準備了與大腦差不多的鹽。讓學(xué)生親自體會(huì )一下。認識大腦的形狀時(shí)，指導學(xué)生認真觀(guān)察核桃內部的樣子；學(xué)習大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生想想豆腐的硬度，同時(shí)了解孩子們對自己大腦的了解，通過(guò)做一些動(dòng)作，用拳頭模擬自己的大腦，因為人的大腦和自己的拳頭差不多大。這樣學(xué)生對大腦的認識就更具體了。
研究腦的功能，是本課一個(gè)難題。我在課堂上設計了一系列活動(dòng)。如記憶力測試時(shí)，我先課件出示一些物品，讓學(xué)生看幾秒鐘后回答看到的物品，學(xué)生興趣很濃。在創(chuàng )造力測試時(shí)我讓學(xué)生利用基本圖形創(chuàng )造圖案，學(xué)生能夠創(chuàng )造出不同的圖案，這本身就是一個(gè)創(chuàng )造力的表現。從而體驗人腦的記憶力和創(chuàng )造力的功能。
本課目標明確，教學(xué)設計合理，課上重視對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間的互評。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我充分運用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學(xué)手段和方法，使得教學(xué)內容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學(xué)生學(xué)習的倦怠感。利用七巧板創(chuàng )作展示，不斷刺激，延續了學(xué)生對大腦的探究興趣和注意力。
課后我進(jìn)行了深入地教學(xué)反思：“課堂上我們應當怎樣去對待學(xué)生的提問(wèn)，尤其是那些奇思怪想？”最后總結出了以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題是課堂的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問(wèn)題，更應讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題；課堂不僅是解決問(wèn)題的場(chǎng)所，更是生成問(wèn)題的地方。但是決不能將問(wèn)題變成整個(gè)課堂中心，作為教師需要將學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題凝結，整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生問(wèn)住。問(wèn)題要讓學(xué)生主動(dòng)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。
二、對學(xué)生的奇思怪想要加以保護，應當正確對待、正確引導，及時(shí)加以肯定，即使他們的想法是不著(zhù)邊際的也應肯定他們好的一面——能想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。不要一味地加以否定或訓斥，這樣久而久之，只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在課堂上不敢想、不敢說(shuō)、不敢問(wèn)，只會(huì )順著(zhù)你老師的思路走，沒(méi)有自己的主觀(guān)意見(jiàn)，成為老師的一個(gè)“影子”。
三、科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)；不要把上下課的鈴聲當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節課所能完成的；學(xué)生對問(wèn)題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導學(xué)生在課后開(kāi)展后續活動(dòng)；要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源；不要拘泥于教科書(shū)上規定的教學(xué)內容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的；要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。
四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認真鉆研教材，并對教材中不妥之處加以改革、完善，在充當執教者的同時(shí)更要成為研究者和編著(zhù)者。面對一些課堂中的突發(fā)事件要靈活處理，不能草率的為了課程進(jìn)度簡(jiǎn)單的按照教案進(jìn)行教學(xué)。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的，沒(méi)有發(fā)展的。
《大腦》教學(xué)反思2
本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結構和功能，體會(huì )大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機能方面的知識已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律，讓學(xué)生輕松而又直接地達到《課標》中提出的“知道大腦在人的語(yǔ)言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標。本節課安排了很多活動(dòng)：用腦筋急轉彎引出有關(guān)大腦的話(huà)題；將兩只握著(zhù)的拳頭靠在一起來(lái)類(lèi)比大腦的大��；通過(guò)觀(guān)察豬腦來(lái)了解大腦的形態(tài)、結構以及功能；通過(guò)測記憶力來(lái)體會(huì )大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結合穿插書(shū)中的有關(guān)活動(dòng)，力求通過(guò)“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——歸納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生強烈的情感共鳴，深入體驗大腦對人體活動(dòng)的指揮作用。
大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此，教師要引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現多元化目標的達成。
在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——動(dòng)腦筋急轉彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習興趣，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習狀態(tài)中。
為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結構，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類(lèi)比，親自體驗；學(xué)習腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認識大腦的形狀以及腦的表面結構時(shí)，指導學(xué)生認真觀(guān)察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的認識就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。
然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過(guò)人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng )造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測試和拼七巧板的活動(dòng)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學(xué)課始終充滿(mǎn)生機與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強調了學(xué)生的獲得體驗，強調了學(xué)生科學(xué)素養的形成。
最后，引導學(xué)生在課后開(kāi)展后續活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書(shū)以外的各種資源，而不是拘泥于教科書(shū)上規定的教學(xué)內容。
這節課美中不足之處，教學(xué)設計時(shí)有設計到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒(méi)有準備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀(guān)的觀(guān)察與體驗。對于準備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的一些結構及功能認識就不會(huì )很到位。
《大腦》教學(xué)反思3
我們人類(lèi)之所以成為地球上的統治者，之所以被稱(chēng)為“萬(wàn)物之靈”，就是因為人類(lèi)擁有最為先進(jìn)的器官——大腦。大腦不論是容積還是細胞構筑的復雜程度，都遠遠超過(guò)其他動(dòng)物及自己的進(jìn)化祖先——猿類(lèi)。從趣味性、適合性、系統性、發(fā)展性、探究性、幾方面出發(fā)大腦是學(xué)生所熟悉的食物，是自己身體的一部分學(xué)生都愿意去了解去探究。
在課上引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，從鬧的質(zhì)量有1400g左右、大腦的.體積是自己兩只拳頭我起來(lái)的大小、大腦的形狀累世核桃仁的表面、大腦的軟硬程度類(lèi)似豆腐的軟硬等幾個(gè)方面全面的認識大腦。測試大腦的記憶力和創(chuàng )造力，通過(guò)幾個(gè)小游戲激發(fā)學(xué)生的惡性去，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的潛能，是學(xué)生充分的認識到人的記憶能力和創(chuàng )造潛能是可以被充分開(kāi)發(fā)的。最后介紹大腦的左右半球差別和保護大腦的意義。
因為無(wú)論本課學(xué)習的內容還是課上的探究游戲環(huán)節都是學(xué)生很感興趣的，所以課堂上學(xué)上的學(xué)習情緒高漲。
《大腦》教學(xué)反思4
本節課我特別注重學(xué)生的探究過(guò)程，從以下方面教學(xué)：
（一）、激發(fā)興趣，在愉快氣氛中體驗成功
根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，教師教學(xué)活動(dòng)能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。于是在新課引入時(shí)，我設計了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲“看誰(shuí)反應快”。游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，再加上和老師一起做游戲就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中注意穿插猜一猜、想一想、掂一掂，用激勵性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不僅有師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，在班級中形成愉快的氣氛。愉快和諧的課堂氛圍可以有效的調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
（二）、充分準備活動(dòng)材料。
這節課，我設計了以下活動(dòng)：觀(guān)察核桃仁、團報紙、掂豆腐、摁豆腐、制作大腦模型�；顒�(dòng)要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施。我為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。
（三）、喚起學(xué)生的主體意識
在本課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。使他們在親身體驗中學(xué)習科學(xué)，在親歷探究的體驗和感覺(jué)（體會(huì )）中建構屬于自己的認知體系。教師有意識地為學(xué)生提供了多個(gè)有充足探索空間的活動(dòng)，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，按照自己的方法從事種探究活動(dòng)，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的知識建構過(guò)程，使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲。在整個(gè)體驗性學(xué)習活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師只是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學(xué)生。并且每個(gè)生在親歷探索活動(dòng)中，通過(guò)交流討論，都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，又可以充分表現自我。學(xué)生的思想、能力、個(gè)性得到充分的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習層次上得到自我實(shí)。
今后的改進(jìn)措施：
1、課堂“提問(wèn)"是最常用的教學(xué)方法之一，但并不是每一個(gè)教師都認真地思考過(guò)課堂提問(wèn)的內涵及技巧，這也是我的弱點(diǎn)。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)概念的介紹，自然現象的解釋?zhuān)茖W(xué)實(shí)驗的實(shí)施等主要教學(xué)活動(dòng)，對課堂提問(wèn)的要求似乎更高，應當引起足夠的重視，沒(méi)有事先設計好的課堂提問(wèn)或課堂上隨意無(wú)效的提問(wèn)，不僅收不到應有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì )毀了一堂很好的教學(xué)課。
2、“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的起始活動(dòng)，這節課學(xué)生所提的問(wèn)題多而亂，費了些時(shí)間整理，說(shuō)明我課前預設不到位和平時(shí)訓練不嚴謹。課前我只想到了一些簡(jiǎn)單的知識性的問(wèn)題，并沒(méi)有根據五年級學(xué)生的實(shí)際，深入探究一些問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題不是本節課要解決的問(wèn)題，但可以肯定的是這些問(wèn)題也是本單元要解決的問(wèn)題。
3、正確引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，而不是在一些無(wú)效的活動(dòng)中糾纏不清。在學(xué)生尋找不到答案時(shí)，我應該更耐心的引導、鼓勵孩子們，畢竟他們要有意或無(wú)意地在尋求符合教師意愿的答案，已經(jīng)很不容易。面對這些，需要反思的是我自己�！缎抡n程標準》對教師主導作用和學(xué)生主體作用予以正確的解釋?zhuān)诳茖W(xué)研究中，我們不但要充分體現學(xué)生的主體性，同時(shí)也要加強教師在科學(xué)探究中的主導作用。這就說(shuō)明了教師在教學(xué)中應該是提出有效的科學(xué)研究主題（問(wèn)題）。
4、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。課堂中，要給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導，每位學(xué)生都課堂學(xué)習的主體，建立滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽猜想，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄等方法，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
總之，小學(xué)《科學(xué)》的教育教學(xué)，我會(huì )更加的努力用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)和精彩。
《大腦》教學(xué)反思5
教材分析
本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結構和功能，體會(huì )大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機能方面的知識已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律，讓學(xué)生輕松而又直接地達到《課標》中提出的“知道大腦在人的語(yǔ)言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標。本節課安排了很多活動(dòng)：用腦筋急轉彎引出有關(guān)大腦的話(huà)題；將兩只握著(zhù)的拳頭靠在一起來(lái)類(lèi)比大腦的大��；通過(guò)觀(guān)察豬腦來(lái)了解大腦的形態(tài)、結構以及功能；通過(guò)測記憶力來(lái)體會(huì )大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結合穿插書(shū)中的有關(guān)活動(dòng)，力求通過(guò)“活動(dòng)——交流——活動(dòng)——歸納”這一簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生強烈的情感共鳴，深入體驗大腦對人體活動(dòng)的指揮作用。
教學(xué)目標
知識技能：1、了解人大腦的左右半球有分工
2、了解大腦是人體的最高指揮中心
3、了解保護大腦的方法
過(guò)程與方法
1、能夠通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)和查閱資料，了解大腦的、形態(tài)和結構
2、能夠通過(guò)查閱資料和同伴的交流，了解有關(guān)大腦的功能
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、對探究活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。
3、意識到保護大腦的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步了解人體大腦的形態(tài)和結構，知道大腦的左右半球具有不同的功能
難點(diǎn)：認識大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。
教學(xué)準備
大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關(guān)大腦的視頻資料
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）
�。ㄒ唬┯螒驅дn，激發(fā)興趣
1、大家喜歡玩做腦筋急轉彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學(xué)生的興趣。
�。�1）有一個(gè)女孩子穿著(zhù)泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒(méi)有腳��？（他是倒著(zhù)走的）
�。�2）用椰子和西瓜打頭哪一個(gè)比較痛？（頭比較痛）
�。�3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉原地轉三圈，然后向后轉原地轉三圈，接著(zhù)再往右轉，這時(shí)候它的尾巴朝哪？（朝下）
�。�4） 一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）
�。�5）有一個(gè)人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰(shuí)？（自己）
2.大家很聰明，那剛才大家做腦筋急轉彎主要用到了身體的那個(gè)部分？
揭示課題并板書(shū)：大腦
3.提問(wèn)：你對大腦有哪些了解？
交流學(xué)生的已知經(jīng)驗，以及學(xué)生課前預習了解的資料
4.同學(xué)們對大腦知道的真多，你還想知道大腦的哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑
老師總結板書(shū)：大腦的形狀、結構、功能
今天這節課我們就重點(diǎn)研究一下大腦的大小、形狀、結構及其功能。
�。ㄗⅲ捍颂帍膶W(xué)生喜歡做的腦筋急轉彎開(kāi)始引入新課，激發(fā)了學(xué)習興趣。并從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習主題，把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習狀態(tài)中。）
�。ǘ┓诸�(lèi)研究，有序解題
活動(dòng)一：通過(guò)各種方法來(lái)認識大腦，了解大腦的形狀、結構
1. 請同學(xué)們把手伸出來(lái)，動(dòng)手摸一摸，確切感受知道大腦的具體位置。
2.出示完整的腦的圖片
學(xué)生觀(guān)察
小結：這是一個(gè)完整的腦，它包括大腦、小腦和腦干，大腦占整個(gè)腦的絕大部分。
3.出示大腦的模型，請同學(xué)們認真觀(guān)察，從這個(gè)立體的模型上，你還能找到關(guān)于人的大腦的信息嗎？
生：觀(guān)察回答
4.進(jìn)行小結，并指導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比了解大腦的結構、功能（學(xué)生通過(guò)類(lèi)比體驗）
�。�1）了解大腦的質(zhì)量：大約是語(yǔ)文課本大3、4本書(shū)那么重。
�。�2）了解大腦的形狀和大�。盒螤詈芟窈颂胰�，大小和自己的兩個(gè)拳頭握起來(lái)差不多。
�。�3）大腦的軟硬程度：和豆腐差不多。
�。�4）大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近
為什么有這么多迂回呢？
小組圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，匯報
教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積。
那有的同學(xué)肯定要問(wèn)了，為什么要增大表面積呢？它有什么用？那我們現在再來(lái)看倆幅圖。（出示貓與人的大腦對比圖）
貓和人誰(shuí)更聰明呢？
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