《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著(zhù)一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長(cháng)，要求認識的字有16個(gè)。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會(huì )，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設計時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計：
1、板書(shū)課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，更多一點(diǎn)體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點(diǎn)：國王為什么選雄日當他的接班人？找書(shū)中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過(guò)老師的點(diǎn)評，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì )人物內心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達到了我預定的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現不夠明顯，合作學(xué)習的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思2
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛(ài)戴的國王是因為他誠實(shí)，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個(gè)誠實(shí)的孩子嗎？誠實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢(qián)，當時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著(zhù)以后買(mǎi)零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠實(shí)的好孩子，并獎給我買(mǎi)了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門(mén)前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶(hù)給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屬I(mǎi)了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3：老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠實(shí)，有時(shí)候也可以不誠實(shí)。
老師：哦？那你說(shuō)說(shuō)看，當你遇到什么事的時(shí)候可以不誠實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）
學(xué)生4：當遇到壞人時(shí)就可以不誠實(shí)。
師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實(shí)，反而是聰明的表現。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思3
曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習的海洋中揚起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著(zhù)成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長(cháng)久下去，會(huì )導致他們不善于表達語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(cháng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習這篇課文對他們來(lái)說(shuō)應是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機會(huì )讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話(huà)，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現那些孩子的臉上寫(xiě)著(zhù)＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯，別人會(huì )笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了＂出錯、機會(huì )＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì )給自己一個(gè)出錯的機會(huì )。＂孩子們一聽(tīng)這句話(huà)，都瞪著(zhù)大大的眼睛望著(zhù)我，有的孩子好奇地問(wèn)：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會(huì )呢？＂孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了�。⑽页脛莞嬖V孩子們：＂有出錯的機會(huì )，才有糾正自己的不足的機會(huì )，才有前進(jìn)的機會(huì )。＂孩子們對我的話(huà)加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的.孩子也越來(lái)越多�？磥�(lái)，給自己一個(gè)出錯的機會(huì )的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )欣賞自己，對自己充滿(mǎn)信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思4
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，我最后總結道：“誠實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國王應該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的孩子。下節課我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)‘爭做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿(mǎn)意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最?lèi)?ài)提問(wèn)的小男孩張皓昀。我好奇地問(wèn)道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠實(shí)是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X(jué)得這位國王不誠實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問(wèn)把我給愣住了，我剛想鎮定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒(méi)想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話(huà)。他說(shuō)：“老師，我也有問(wèn)題，這個(gè)雄日很誠實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇�，問(wèn)：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，連芽都沒(méi)冒出來(lái)，他還繼續給花種施肥、澆水�！薄八赡芤詾樵龠^(guò)幾天就會(huì )發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì )慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國王和雄日”吧。
于是，第二節課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開(kāi)始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開(kāi)了九朵美麗的花兒，這些花兒都開(kāi)得恰到好處，不擠也不疏。緊接著(zhù)，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(cháng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來(lái)。孩子們開(kāi)始認真的發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著(zhù)，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……
十幾分鐘的討論時(shí)間轉眼間過(guò)去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見(jiàn)解。他轉過(guò)去面對著(zhù)大多數同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛(ài)說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒(méi)辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì )不誠實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”
聽(tīng)著(zhù)第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著(zhù)黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺上從我手中拿過(guò)話(huà)筒說(shuō)：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習肯定也會(huì )很棒的，他一定能當好這個(gè)國王�！毙」媚锏脑�(huà)獲得了熱烈的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著(zhù)自己的見(jiàn)解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習方式訓練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思5
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中，我找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設計僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執教者可根據課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹(shù)立了學(xué)習信心。
“爭星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節正是為了實(shí)現教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗成功的滋味、樹(shù)立學(xué)習的信心、具有健康的學(xué)習心態(tài)的思想。
3、 培養了創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維。課堂上，對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現了什么？你想對雄日說(shuō)什么？雄日當國王后的國家是什么樣子等問(wèn)題的設計，都是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地發(fā)現、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng )造性。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思6
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、教材分析：
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅守自己做人的準則，實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。在滿(mǎn)目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著(zhù)一朵絢爛的誠實(shí)之花。因為誠實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了萬(wàn)眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說(shuō)故事改編的一篇課文，篇幅較長(cháng)。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個(gè)，數量也挺多的。如果教師沒(méi)有調劑好,學(xué)生最容易在長(cháng)時(shí)間的集中識字時(shí)失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )認16個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會(huì )到誠實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人，知道誠信待人。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì )誠實(shí)是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�
1、在預習中，我們知道了，從前有個(gè)國王，將根據種花的情況開(kāi)挑選國王。三個(gè)月過(guò)去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著(zhù)一個(gè)空花盆來(lái)見(jiàn)國王。到底誰(shuí)當上了未來(lái)的國王呢？我們走進(jìn)這個(gè)故事。
2、認讀“捧”
3、認讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學(xué)生描寫(xiě)“盆”
5、讀課題
�。ǘ�、初讀課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽(tīng)老師的范讀，聽(tīng)準字音。
3、同著(zhù)互聽(tīng)互學(xué)，相互檢查。
4、老師檢查學(xué)習情況：
�。�1）、 認讀詞語(yǔ)：
花盆 挑選未來(lái)聚集廣場(chǎng)低頭一句話(huà)澆水發(fā)芽誠實(shí)
�。�2）認讀生字
5、再讀課文，標注自然段。
�。ㄈ�、學(xué)習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話(huà)哪不一樣
�。�1）、他想選一個(gè)孩子當未來(lái)的國王。
�。�2）、他想挑選一個(gè)孩子當未來(lái)的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個(gè)什么的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會(huì )根據什么來(lái)挑選未來(lái)的國王。
3、“種花”的成績(jì)。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績(jì)”會(huì )是什么？
第三自然段
1、引讀，三個(gè)月過(guò)去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個(gè)月過(guò)去了，孩子門(mén)一起來(lái)到國王面前，一個(gè)個(gè)都捧著(zhù)一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時(shí)，心情是怎樣的？
3、他們會(huì )說(shuō)些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來(lái)。指導朗讀。
�。ㄋ模┰O疑：但是，有一個(gè)孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節課再講。
板書(shū)設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
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