《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文的結構非常清楚：
1——6自然段告訴我們?yōu)槭裁匆湎r(shí)間；
7——9自然段圍繞著(zhù)怎樣珍惜時(shí)間和作者的感受寫(xiě)。
為了說(shuō)明“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！毕葘�(xiě)了爸爸的理解：昨天過(guò)去了，就再也不能回到昨天；小孩長(cháng)大了，就再也不能回答童年；將來(lái)“我”的生命里的所有時(shí)間過(guò)去了，也會(huì )像外祖母一樣永遠不會(huì )回來(lái)。再此，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩Α八袝r(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)的理解。孩子們很會(huì )說(shuō)。例如：幼兒園的生活很讓我懷戀，但我永遠也回不到幼兒園的生活里了；我出生時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)小，那么大了；我昨天犯了錯誤很后悔，可我永遠也回不到犯錯誤之前的時(shí)間里了……
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思2
在上課之前，我仔細把這篇課文讀了好幾遍。林清玄的這篇散文用孩童的視角表達一個(gè)深刻的道理。時(shí)間是一個(gè)貼近我們生活的東西，可是這東西看不見(jiàn)摸不著(zhù)；珍惜時(shí)間是我們從小就接受到的教育，但是對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，珍惜時(shí)間卻是一個(gè)缺乏具體實(shí)施條件的空道理，課文教給孩子們一個(gè)很好的珍惜時(shí)間的方法—和時(shí)間賽跑。在在本課上完以后，綜合老師們的評課意見(jiàn)和建議，我有以下幾點(diǎn)反思：
第一、在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，閱讀的落實(shí)情況沒(méi)有達到預想的目標。
在本課中，我主要確定了一下幾個(gè)閱讀指導的重點(diǎn)段落：
1、課文第一段表現作者心情悲痛，讀出作者傷心無(wú)法釋?xiě)训男那椋?/p>
2、課文第四段，爸爸對我語(yǔ)重心長(cháng)的一番話(huà)，讀出爸爸說(shuō)這段話(huà)時(shí)內心的悲傷、著(zhù)急、無(wú)奈等復雜的感情；
3、課文第八段中表現作者跑贏(yíng)了時(shí)間內心喜悅的句子；
4、課文第十段的最后總結句“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，訓練對不同的人來(lái)說(shuō)這句話(huà)。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的時(shí)候，存在以下不足：
1、指導朗讀的方式不豐富，主要是指名讀和齊讀兩種，學(xué)生的參與面不夠廣闊。
2、把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結合，讓學(xué)生理解著(zhù)讀，讀中理解。
這本是我的設計，可能由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機會(huì )不充足。在進(jìn)行精讀教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，把他們自己所理解的感情載入其中。同時(shí)，也需要更多更豐富的朗讀形式，讓更多的學(xué)生參與其中，在理解中朗讀，帶著(zhù)思考朗讀；在讀中理解，在讀中思考。
第二、在時(shí)間分配上存在不足。
在我的教學(xué)設計中，拓展部分僅以《匆匆》一首詩(shī)歌讓學(xué)生朗讀理解。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，讓對前半部分課文朗讀的不夠深入，使整個(gè)在拓展部分所剩的時(shí)間有多。這樣我就在課堂上進(jìn)行了調整，把一些本來(lái)當做作業(yè)的課外的拓展放到課堂里初步理解，如對《今日歌》《明日歌》的朗讀，使得拓展環(huán)節顯得太長(cháng)。經(jīng)過(guò)課后思考，在課堂上對《匆匆》的朗讀形式也過(guò)于單一，其實(shí)可以在老師范讀以后，讓學(xué)生自讀時(shí)多給他們一點(diǎn)時(shí)間多讀一讀，配上音樂(lè )指名朗讀，相信他們會(huì )理解的更深刻。
第三、對我個(gè)人而言，我也有很多的思考。
主要問(wèn)題就是課堂上老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生。在課堂上，老師的語(yǔ)言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素。老師激情四射的語(yǔ)言讓學(xué)生也會(huì )興致高漲，老師深沉憂(yōu)傷的語(yǔ)言也會(huì )讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過(guò)這幾次上課，我也了解到自己的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生。尤其是語(yǔ)言缺乏感染力，語(yǔ)調稍顯平淡，這也是教師本身沒(méi)有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現。
在上這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解時(shí)光一去不回和與時(shí)間賽跑的重要性，我讓他們回歸生活。思考在自己的生活中他們了解到了哪些一去不回的東西，并且讓他們在課堂就開(kāi)始與時(shí)間賽跑，思考各種與時(shí)間賽跑的方式。這一些都很好的幫助了他們理解在有限的時(shí)間里，通過(guò)自己的努力可以完成更多的事情。而同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際的回答，也正是對珍惜時(shí)間有所感悟的表現。
上完了這一課，我心中還是有一點(diǎn)困惑�，F在的老師都很擔心自己在課堂上模糊了語(yǔ)文和思品課的學(xué)科界限，怕把一堂語(yǔ)文課上成思品課。在上課時(shí)前我也有這種擔憂(yōu)，時(shí)間問(wèn)題的確是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。要讓學(xué)生理解珍惜時(shí)間的重要，理解“和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義，確實(shí)不是一件容易的事情。我也擔心自己的這一節課變成空洞的說(shuō)教，因此我還是很關(guān)注語(yǔ)文課上學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。但是，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，還是一個(gè)要長(cháng)期研究探索的問(wèn)題。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《和時(shí)間賽跑》這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生認識到了珍惜時(shí)間的重要性�？蓪τ谖襾�(lái)說(shuō)，不但是教學(xué)理念完善的開(kāi)始，更是對生活體驗的一個(gè)重新解讀。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！被叵霂讉�(gè)月來(lái)，我一直沉浸在過(guò)去里，過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就像影子一樣伴隨著(zhù)自己。豈不知，這一切影響了我工作的內心體驗，更是影響了自己的幸福體驗�！八袝r(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句發(fā)人深省的文字再次敲擊著(zhù)我的心扉，使我更覺(jué)得自己是否應該有所反省。
所以，我重新以另一種的眼光來(lái)評價(jià)面前一張張調皮又天真的小臉。幾個(gè)月來(lái)他們發(fā)生多大的變化呀！在老師的眼皮底下肆無(wú)忌憚的犯錯；課堂上隨心所欲地發(fā)表無(wú)稽的想法；同班同學(xué)之間、甚至與他班同學(xué)之間無(wú)止休的吵鬧——現在，似乎已經(jīng)成為歷史了。雖然無(wú)法與我的標準相差甚遠，但是，他們確實(shí)在進(jìn)步。突然我發(fā)現自己在不知不覺(jué)中又浪費了許多。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思4
課始，我用一種談話(huà)的方式，順勢引出本課的課題：“時(shí)間這種既看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)的東西，作者林清玄卻要與他賽跑，這是怎么回事呢？請學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書(shū)上做些批注，不懂的提出來(lái)組成學(xué)習小組共同探討�！边@種教學(xué)設計，由題入手，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強烈的求知欲望。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習，提供了廣闊的探究空間。
學(xué)生在通讀課文的基礎上，會(huì )提出許多散亂的問(wèn)題。作為教師就要對問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，以引導學(xué)生繼續探究。在提問(wèn)這一環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生基本上是圍繞著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題提出的：
1、我為什么要和時(shí)間賽跑？
2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果如何？
3、通過(guò)與時(shí)間賽跑，我明白了什么？
在教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：
1、共同探索解決問(wèn)題。
高校課堂實(shí)驗的理念指引下，精心設計三單。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我將“分組討論，合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。
2、朗讀中品味情感。
隨著(zhù)探究問(wèn)題、理解內容的深入，我始終引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀�？刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
3、小練筆中感受自我。
當學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑，感受到很有成效時(shí)，我順勢提出：“來(lái)，拿出我們的練習本，寫(xiě)寫(xiě)我們自己在生活學(xué)習中和時(shí)間賽跑成功的事例吧！”學(xué)生們興致盎然，喜悅無(wú)比，并大聲地念出自己的事例。引導學(xué)生們挖掘自己的成功因子，為此，我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《和時(shí)間賽跑》是三年級下冊第四組的一篇精讀課文。這篇課文是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。上課之前，我多次聽(tīng)范文標準音朗讀，自己又把文章反復的讀了又讀，從中感悟作者清新流暢的文筆，浪漫醇厚的情感，樸實(shí)感人的風(fēng)格。為了提高課堂氣氛，課前進(jìn)行了必要的課件準備，制作了幻燈片。
《和時(shí)間賽跑》這篇文章以疼愛(ài)“我”的外祖母去世而引起的巨大悲痛開(kāi)篇，通過(guò)爸爸的一席話(huà)，聯(lián)系“我”從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，漸漸明白了為什么要珍惜時(shí)間。在和時(shí)間賽跑中，“我”體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。從父母啟示、自己的親身感受，把抽象的時(shí)間變成了能覺(jué)察到、并可以在行動(dòng)中把握的東西，從而形成珍惜時(shí)間的觀(guān)念。這是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材，課文給我們以深刻的啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
教學(xué)中，我通過(guò)猜迷語(yǔ)幫助學(xué)生了解抽象的時(shí)間概念，結合檢查預習進(jìn)入課題。在初讀課文，學(xué)會(huì )生字詞中，通過(guò)學(xué)生提醒糾正讀音，讓學(xué)生正確讀準生字詞，理解了詞語(yǔ)的意思，引導有感情地誦讀課文，整體感知文本，感知時(shí)間的珍貴。同時(shí)，通過(guò)評議朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。
以學(xué)定教，順學(xué)而導，圍繞重點(diǎn)，感悟時(shí)間珍貴。學(xué)習、運用“讀、找、思、議”等學(xué)法，理解“為什么‘著(zhù)急’、‘悲傷’、‘高興’、‘快樂(lè )’的語(yǔ)句。抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”、“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”等重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀，讓學(xué)生真切感受時(shí)間的珍貴，明白“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，激勵學(xué)生如果能像“我”那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。最后引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏窃鯓雍蜁r(shí)間賽跑的，加深對課文內涵的理解，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
收獲：教育中融入生活，教育勃勃生機。
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《和時(shí)間賽跑》是四年級下冊“快與慢”單元的一篇精讀課文，這是林清玄筆下的清新、略帶憂(yōu)傷的散文,文中的`“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)在父親的啟發(fā)下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，明白了時(shí)間一去不復返的珍貴，又從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中深刻感悟到要珍惜時(shí)間，并受益終生。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我結合課文中難理解的句子引導學(xué)生讀中感悟，合作探究，從而獲得啟發(fā)。如：課文中爸爸安慰我的這句話(huà)“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！本褪菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。我首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟，然后再找找爸爸舉了幾個(gè)例子來(lái)告訴我這個(gè)事實(shí)：你的昨天永遠變成昨天，爸爸永遠回不到童年，有一天也會(huì )像外祖母一樣老去···學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結合親身體驗來(lái)理解，感受就深刻了。學(xué)到這里，再次引導學(xué)生回讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。接下來(lái)引讀5、6自然段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛行”中真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，我還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，仿照5、6自然段的寫(xiě)法，練寫(xiě)一段話(huà)，表達“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”的意思，學(xué)生寫(xiě)到了飄落的樹(shù)葉、老師黑板上的字、窗外的白云等等事物，在練筆中更加深刻地領(lǐng)會(huì )了爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)，從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑，怎樣和時(shí)間賽跑？讓學(xué)生更深刻地理解和時(shí)間賽跑就是在相同的時(shí)間里做更多的有意義的事。
此外，對于這樣文筆清新、意蘊悠長(cháng)的散文，課堂上引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀也是很重要的，讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀。學(xué)生在理解和感受中讀出“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。這些豐富多彩、個(gè)性鮮明的朗讀，使學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
在這節課上，學(xué)生們收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字的知識，還獲得了人生的啟迪：雖然光陰似箭，日月如梭，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”，但是，假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我對語(yǔ)文課堂也有了更深刻的認識：要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材、解讀教材，運用靈活多變的教學(xué)方法組織課堂。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之路上，我也要抓緊時(shí)間，和時(shí)間賽跑，爭取更大進(jìn)步。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思7
生活的天地有多廣闊，語(yǔ)文的內容就有多豐富，語(yǔ)文的色彩就有多絢麗。三年級語(yǔ)文課本中《和時(shí)間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛(ài)自己的外祖母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進(jìn)而得出要與時(shí)間賽跑也是順理成章。
但對于一個(gè)三年級的學(xué)生大都沒(méi)有如此經(jīng)歷，要理解起這些內容就有些遠了。課上同學(xué)們繪聲繪色地讀課文，通過(guò)討論解決了很多自己提出來(lái)的問(wèn)題，最后學(xué)生也說(shuō)出了很多珍惜時(shí)間的名言，諺語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸今難買(mǎi)寸光陰”“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”……課文知識目標突破的很好，可我看出對“珍惜時(shí)間”這一情感目標突破的不很徹底。從學(xué)生不以為然的表情里我總覺(jué)得“時(shí)間”在他們的心里還沒(méi)意識到有多重要。課文將要結束時(shí)，我興致勃勃地與他們算起了“帳”：每天有24小時(shí)，上課時(shí)間8小時(shí)，睡覺(jué)大概用去10小時(shí)，吃飯要用兩小時(shí)，那大概還剩4小時(shí)，去哪里了？同學(xué)們也紛紛驚異：是啊，那4小時(shí)干什么了？4我見(jiàn)同學(xué)們的興趣來(lái)了，便又做了個(gè)實(shí)驗：我計時(shí)間，看同學(xué)們一分鐘能讀多少個(gè)字。結果出來(lái)了，同學(xué)們大都能讀90個(gè)音節以上。接著(zhù)我們算了算：一小時(shí)我可以讀五六千字，4小時(shí)呢？?jì)扇f(wàn)字！相當于我們一大半的語(yǔ)文書(shū)呢！雖然我沒(méi)再說(shuō)什么，但從同學(xué)們表情里中，我看出了震驚，看到了決心。課后同學(xué)們的作業(yè)里，有的回憶了以往浪費的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴�？磥�(lái)語(yǔ)文課適當算一算也會(huì )起到意想不到的效果啊。
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《和時(shí)間賽跑》是一篇清新淡雅，又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。
寫(xiě)了“我”因為外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。文中象這樣的句子很多，我在引導學(xué)生研讀的過(guò)程，讓學(xué)生獲得這一啟示。并結合學(xué)生完成課業(yè)的情況，借此讓學(xué)生也跟太陽(yáng)賽跑，當你在太陽(yáng)落山時(shí)，你完成了所有課業(yè)，你就贏(yíng)得了太陽(yáng)。
當時(shí)班里大部分學(xué)生信心十足，只有一兩個(gè)學(xué)生不敢。針對這一情況，我引導學(xué)生再讀課文，明白只要比原來(lái)跑快一步，你就贏(yíng)得了太陽(yáng)；如果在以后的生活中再加把勁，可以快好幾步。那幾步雖然很小，但你已經(jīng)懂得了珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì )利用時(shí)間了。兩位學(xué)生聽(tīng)了我說(shuō)的話(huà)，點(diǎn)頭表示跟時(shí)間賽跑。
看到學(xué)生有了這樣的認識，我感到特欣慰，因為，我知道學(xué)生明白了自己以后應該怎樣去做了，體會(huì )到了時(shí)間的寶貴，至少已經(jīng)在腦海里形成了珍惜時(shí)間的觀(guān)念。
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對三年級的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現不少的課文篇幅較長(cháng)，故事情節簡(jiǎn)單，但是故事的意味深遠。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，真正理解太難，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情。
在集體備課的時(shí)候，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課。幾乎每個(gè)同事都持反對意見(jiàn)。好吧，就算挑戰，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過(guò)程中受益的。
《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來(lái)，仿佛一劑鎮定劑。他的文字很散淡，讀之，如喝白開(kāi)水，但是，放下之后，余味無(wú)窮，口齒留香�？此撇懖惑@的文字里蘊藏著(zhù)人生的大智慧。
一直以為林老先生出身于衣食無(wú)憂(yōu)的名門(mén)望族，抑或是書(shū)香門(mén)第。后來(lái)才知道，林清玄小時(shí)候家里很窮，他10歲的時(shí)候立志要當作家，父親狠狠罵他，因為在父親看來(lái)，當作家不能解決基本的吃飯問(wèn)題。他的讀書(shū)生涯是很艱苦的。就在寫(xiě)下這些的時(shí)候我突然明白，正因為他吃過(guò)很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈，更懂得知足，也更懂得生活中如何取舍。所以，他寫(xiě)出的文章，就如一股清泉，如一縷清風(fēng)，讓我們變得從容淡然，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡。
《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級的時(shí)候，疼愛(ài)他的外祖母突然去世，他憂(yōu)傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間里的所有事物都永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間過(guò)得太快，他著(zhù)急又悲傷，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑，高興又快樂(lè )，受益無(wú)窮。文字通俗易懂，但是，三年級的孩子對時(shí)間沒(méi)有什么概念，因此很難理解這篇文章的內涵。那這篇文章的內涵到底是什么，我覺(jué)得作者有兩點(diǎn)，其一是說(shuō)時(shí)間很可怕，因為它能帶走一切，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì )成為過(guò)去，永遠不會(huì )回來(lái)了。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間。這兩方面談起來(lái)都比較空洞，蒼白，怎么才能從語(yǔ)言文字中感受時(shí)間的魔力，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
課文比較長(cháng)，“長(cháng)文短教”，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，如何取舍，我束手無(wú)策。在我看來(lái)，這課里的每句話(huà)都含義深刻，每個(gè)自然段都是重點(diǎn)。權衡再三，我還是決定執教第二課時(shí)。第一課時(shí)，我引導孩子們學(xué)習了生字新詞和1、2自然段。
“時(shí)間過(guò)得很快”和“珍惜時(shí)間”對孩子們來(lái)說(shuō)都很難懂，又不能上成品德課。引導孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，理解課文的思想內涵是教學(xué)重點(diǎn)。
在反復朗讀理解課文的過(guò)程中，第四自然段的文字深深感染了我，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠不再回來(lái)了”。一種憂(yōu)傷和無(wú)奈彌漫著(zhù)我，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”那些文字更讓人有說(shuō)不出的感受�；蛟S，讓學(xué)生理解時(shí)間無(wú)情就該把這視為重中之重吧。
至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，他們有過(guò)和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏(yíng)了時(shí)間后有什么感受？我想，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語(yǔ)言，他們能理解得方式表達出來(lái)，我認為最合適的表達是——好好做今日事，提前做明日事。當教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)明確之后，那備課就只剩下細節處理了。
如何提問(wèn)是我備課的重點(diǎn)，因為我知道不同的問(wèn)法對孩子們來(lái)說(shuō)是完全不一樣的概念，換種問(wèn)法也許他們的回答就能滔滔不絕，但是隨口一問(wèn)可能會(huì )讓孩子們茫然無(wú)措。其次就是教學(xué)語(yǔ)言中的過(guò)渡設計，自然流暢的過(guò)渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強隨意的過(guò)渡會(huì )讓孩子們覺(jué)得老師太過(guò)隨意態(tài)度不端正。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課，因此，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習積極性也是比較高的。
在教學(xué)中，我覺(jué)得我自己的教學(xué)語(yǔ)言還是值得一提的的，基本上沒(méi)有“濫開(kāi)口”的情況。教學(xué)語(yǔ)言比較美，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想，若我們的語(yǔ)文課堂教師能一直用這樣的語(yǔ)言教學(xué)，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種美的享受，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應該精心設計，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”。而教師，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來(lái)備課的時(shí)間真的是少之又少。
讓我覺(jué)得不夠的是上課的過(guò)程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí)，落實(shí)得不是特別好。因為我一直想著(zhù)要完成教學(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的適應性不強，教室里多了幾個(gè)客人，很多孩子就無(wú)所適從，不敢開(kāi)口的，能開(kāi)口的都是膽量大的，看來(lái)平時(shí)還要加強對孩子的訓練。最后一點(diǎn)就是課堂中沒(méi)有真真以學(xué)生為主體，是我牽著(zhù)他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，主體性呢，還要不斷思考不斷探索。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思10
這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設計該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習。第二課時(shí)，首先從“我”對爸爸的話(huà)的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，開(kāi)始理解“永遠不會(huì )回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)反復朗讀，并通過(guò)說(shuō)話(huà)環(huán)節來(lái)反饋，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際捕捉時(shí)間的影子，引導學(xué)生從細處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過(guò)學(xué)習“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強化了要與時(shí)間的無(wú)情流逝做對抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。最后，簡(jiǎn)介作者的事跡，作者由于一直和時(shí)間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話(huà)的意思，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理。
整個(gè)教學(xué)設計我注重在研讀文本的基礎上感悟，引導學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對話(huà)，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導我們的生活實(shí)踐。
我經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗，以下幾點(diǎn)仍需努力：
1、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中，自己的評價(jià)語(yǔ)言還顯單調。學(xué)會(huì )贊美學(xué)生，可是一門(mén)藝術(shù)。這也是以后要努力的一點(diǎn)。
2、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來(lái)”的感覺(jué)，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
3、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉化在平時(shí)要加強訓練。
讓孩子們在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在地成長(cháng)，這是我的追求。這節課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長(cháng)的步履會(huì )更堅實(shí)。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思11
林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和、簡(jiǎn)樸的筆調向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后，通過(guò)和爸爸談話(huà)懂得了“時(shí)間一去不復返”的道理，接著(zhù)他珍惜時(shí)間、與時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，培養良好語(yǔ)感”，我開(kāi)始了備課。讀在語(yǔ)文學(xué)習中的重要性是眾所周知的。近年來(lái)，所有的語(yǔ)文老師都格外重視語(yǔ)文課堂上的讀，都清楚要上好語(yǔ)文課必須引導學(xué)生讀好�？墒菍τ谠鯓又笇W(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語(yǔ)文課堂上的讀處于低效甚至是無(wú)效狀態(tài)。這項小課題的研究具有深遠的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著(zhù)、也收獲著(zhù)……
為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，我查閱、學(xué)習了大量的資料，對林清玄和他的作品有了新的認識。雖然這篇文章內容淺顯易懂，也沒(méi)有太陌生的詞語(yǔ)，但是我意識到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，去體會(huì )林清玄內心那深深的觸動(dòng)、去感受他的哀痛和憂(yōu)傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去？如何提高讀的有效性？我想要恰當運用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng )設、語(yǔ)言渲染及有價(jià)值的問(wèn)題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達到情感的升華。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節的讀書(shū)活動(dòng)：
一、初讀，在讀中規范預習，整體感知。
預習是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，良好的預習是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的保證。六年級的學(xué)生，我要求他們在課前預習時(shí)能把課文讀準、讀順，能夠獨立地解決讀文中遇到的各種字詞問(wèn)題。上課伊始，我了解學(xué)生預習課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀來(lái)發(fā)現學(xué)生預習后存在的讀書(shū)問(wèn)題，并及時(shí)糾正。開(kāi)火車(chē)，一方面能夠使更多的學(xué)生有機會(huì )讀課文，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的資源。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內容，這一環(huán)節旨在加強學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò )的能力。我班學(xué)生對于瀏覽，以前有過(guò)許多訓練，本篇課文篇幅不長(cháng)又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來(lái)。
二、自讀自悟，在讀中批注，個(gè)性化感悟。
這部分引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂(yōu)傷與無(wú)奈。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵默讀，因為默讀能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課文內容，并且不易疲勞，易于持久�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間，他們獨特的感受和體驗必然會(huì )完整地呈現出來(lái)。這期間，引導學(xué)生在讀的同時(shí)，動(dòng)筆圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，做一做批注，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
三、共同品讀，在讀中理解文本，體驗情感。
第一課時(shí)，我計劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染、圖片的提示和問(wèn)題的探究來(lái)實(shí)現學(xué)生和文本之間的對話(huà)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過(guò)朗讀表達這份憂(yōu)傷的情感。主要分四個(gè)層次：
1.談話(huà)導讀：第1、2自然段，我用談話(huà)的方式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )作者的哀痛，幫助學(xué)生把這部分讀好�！巴庾婺高^(guò)世了。最親的人離開(kāi)了自己，心底的憂(yōu)傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內心的哀痛嗎？”然后在這種營(yíng)造好的氛圍下讓學(xué)生來(lái)讀這兩個(gè)自然段，自由讀后可以對比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話(huà)是這一課學(xué)習的重點(diǎn)段落。理解了爸爸的話(huà)，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話(huà)的實(shí)質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”后，緊接著(zhù)又用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話(huà)�！鞍职滞ㄟ^(guò)哪些事例進(jìn)行了說(shuō)明？”“你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明嗎？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”。緊接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)扮演爸爸講一講這段話(huà)，指導學(xué)生把聲音放緩，語(yǔ)氣深重，來(lái)突出爸爸的語(yǔ)重心長(cháng)。
3.體驗引讀：“我們讀懂了爸爸的話(huà)，小學(xué)三年級的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案�！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生，期待他們在個(gè)性化的閱讀行為中有獨特的情感體驗。在第5自然段的品讀中，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說(shuō)不出的味道”兩處，通過(guò)探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說(shuō)不出的味道？”“這說(shuō)不出的味道是什么味道？”等問(wèn)題，引導學(xué)生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話(huà)帶給我的觸動(dòng)。時(shí)光的腳步匆匆，它從來(lái)不停歇一分一秒，它帶著(zhù)所有的事物，走向永不復返的過(guò)去。這種感傷和無(wú)奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì )到的，然后在這種情感體驗中通過(guò)朗讀表達自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點(diǎn)，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨白，繼續帶著(zhù)學(xué)生行走在對時(shí)光流逝的憂(yōu)傷與無(wú)奈中，然后借助老師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀，實(shí)現師生連讀。
四、化詩(shī)誦讀，在讀中深化情感體驗。
這里我把課文的第1—7自然段改寫(xiě)成一首詩(shī)歌。用“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”作主線(xiàn)把文本中的相關(guān)內容串聯(lián)起來(lái)，引導學(xué)生分男女生配樂(lè )誦讀。在這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，期待深化孩子們的情感體驗。對主句“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著(zhù)每一顆心靈……
按照設想上完了這節語(yǔ)文課坐下來(lái)看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候，我反思了很多。雖然我努力實(shí)現多種方式的、有效的讀，運用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來(lái)說(shuō)還是缺乏有效性�？傆X(jué)得有蜻蜓點(diǎn)水之感，對學(xué)生的指導不具體，缺乏富有實(shí)效的、具有現實(shí)意義的指導，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時(shí)，有的學(xué)生朗讀后，評價(jià)都沒(méi)有跟上，這勢必會(huì )造成孩子們迷失方向。后面指導學(xué)生朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，處理還算可以�！凹偃缒闶前职�，請語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)出這段話(huà)�！边@種鼓勵其實(shí)就是一種指導，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候，我表現出了十足的無(wú)奈。這是四行字連成一句話(huà)的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來(lái)，它們要服從于整個(gè)句子。錄像課中，我對學(xué)生的“指導”只是——“他讀得很好�！薄罢l(shuí)再來(lái)讀？”“誰(shuí)還想讀？”缺乏富有實(shí)效的、有針對性的指導�；叵胫�(zhù)名特級教師于永正上的《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生在朗讀表現雜草被除草劑噴灑后有氣無(wú)力的那句“完了，我都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學(xué)生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說(shuō)：“要么是你這株雜草抗藥性特強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農藥的動(dòng)作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時(shí)，便真是“有氣無(wú)力”的了。于老師利用信手拈來(lái)的幽默指導學(xué)生實(shí)現了有效的讀，堪稱(chēng)指導朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導背后的思想是值得我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)思考與學(xué)習的。
總之，從這節錄像課中我更加深刻地認識到我課堂上讀的指導還遠遠不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進(jìn)步，真誠希望有更多的人給予我指導。謝謝大家！
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思12
林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷的文章。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )再回來(lái)了�！钡�，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！睂τ谌昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，學(xué)生較難理解。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、導入。我的導語(yǔ)是這樣設計的：時(shí)間就像小馬車(chē)一樣快速奔跑，今天過(guò)去，還有明天，好像時(shí)間是永遠過(guò)不完的。真的是這樣嗎？我們應該怎樣對待時(shí)間呢？相信同學(xué)在學(xué)完這篇課文之后你會(huì )有更多收獲。板書(shū)課題。邊讀邊思考：文中哪句話(huà)最能表達出作者和時(shí)間賽跑的體會(huì )？抓住中心句：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！闭归_(kāi)教學(xué)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)再次引導回讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6-7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，第三次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn).引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。使學(xué)生明白，生活中無(wú)時(shí)不刻可以和時(shí)間賽跑。找出自己感觸最深的句子。此時(shí)，我請學(xué)生結合自己生活中的實(shí)例來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中及時(shí)引導，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間，不因自己碌碌無(wú)為而后悔終生。再結合作者的經(jīng)歷感悟這句話(huà)：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《和時(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂(yōu)傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話(huà)的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。這篇課文告訴人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)部分：作者從爸爸的一席話(huà)和生活體驗中認識到時(shí)間的寶貴，這一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生讀課文后，引導學(xué)生把難以理解的詞句提出來(lái)共同探討。（“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”這兩句話(huà)讓學(xué)生在交流中自己解決�！肮怅帯敝笗r(shí)間，“金”即黃金，“寸金難買(mǎi)寸光陰”是說(shuō)時(shí)間的寶貴�！凹�、“梭”，運動(dòng)的速度都很快，比喻時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)生從中體會(huì )到時(shí)間的寶貴。）“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先讀讀爸爸的話(huà)，看看爸爸是怎么理解的：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(cháng)大了，就再也回不到童年。這就是“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”的意思。不是自己的親身體驗，感受不會(huì )深，所以“我”才會(huì )感到爸爸等于給“我”說(shuō)了一個(gè)謎。接著(zhù)我著(zhù)重引導學(xué)生多讀讀想想“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天�！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復返，應該珍惜時(shí)間。
這樣讓學(xué)生在讀書(shū)、體驗、交流中感到時(shí)間的寶貴。然后，引導學(xué)生暢談自己是怎樣看待時(shí)間的。引入對“作者是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的�！边@一部分內容的學(xué)習。學(xué)生讀文后，我提出疑問(wèn)：“課文寫(xiě)了哪幾件事?”。然后指導學(xué)生找出寫(xiě)“我”的感受的句子讀讀，體會(huì )“我”跑贏(yíng)時(shí)間的快樂(lè )心情。最后，請同學(xué)們交流課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、格言。學(xué)生在體驗到了時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，再次朗讀這兩個(gè)自然段，讀出自己的感受。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在本課教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自讀課文，充分感知課文內容，引導學(xué)生由內容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《和時(shí)間賽跑》是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)因疼愛(ài)自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文讓我很瘦感到，并給了我深深的啟示：雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
開(kāi)課伊始，我通過(guò)引起學(xué)生回憶父親那充滿(mǎn)激情的深思把學(xué)生帶到思考當中，為下面的學(xué)習下文奠定了良好的基礎。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，整體感知文本的主要內容，對課文有一個(gè)整體的印象，這既是閱讀理解的基礎，又符合認識事物的一般規律。
在精讀課文，體味感悟這個(gè)環(huán)節中，我出示了主線(xiàn)問(wèn)題：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。著(zhù)重引導學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句，感受“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：“看著(zhù)太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”，知道“雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了�！笨吹进B(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛的是同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了�！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復返。三是引導學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的，結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。從而明白了“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮。同時(shí)補充介紹林清玄這位作家，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時(shí)間賽跑的結果，激勵學(xué)生如果能像他那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。
對于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨，因此在拓展延伸中，我設計了幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生加深對課文內涵的理解，并加強實(shí)踐。一是讓學(xué)生用一句話(huà)或幾句話(huà)把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，教師補充。三是布置學(xué)生課后繼續搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ)，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時(shí)間賽跑。
合作學(xué)習中的體會(huì )：
1、在合作中的分工應再明確些，需要每一個(gè)學(xué)生承擔責任；
這樣每一個(gè)成員才會(huì )積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當然也需要學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中不斷探索與理解。
2、合作學(xué)習的形式單一，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習、課堂中的小組討論學(xué)習、研究性小組學(xué)習、興趣小組學(xué)習、全員性的合作學(xué)習，究竟應該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習前教師必須要考慮并做出預先決定設計精湛細致些。
《和時(shí)間賽跑》語(yǔ)文教學(xué)反思15
結合我校的課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，我預設了三個(gè)大板塊。
首先讓學(xué)生充分讀文后，談一談自己與文中主人公相似的經(jīng)歷。學(xué)生的經(jīng)歷不同，據出來(lái)的事例也各不相同，給課堂生成留下了空間。在板塊二“品時(shí)間珍貴”中，對文本的反復讀悟是基本教學(xué)方法，指導學(xué)生讀出作者失去親人的無(wú)盡憂(yōu)傷，在此基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的認識體驗不同，提出的問(wèn)題也不同，以問(wèn)題促生成，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。疏通了難題，深刻體會(huì )到時(shí)光易逝后，再讓學(xué)生領(lǐng)悟該如何行動(dòng)，學(xué)生用不同的話(huà)語(yǔ)表達了珍惜光陰，及早努力的共同心聲。
在自己寫(xiě)座右銘的時(shí)候，有的同學(xué)寫(xiě)到：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”“光陰似箭，日月如梭”等名言警句，或者是“時(shí)光如流水，一去永不回”“時(shí)光如輕煙，逝去卻無(wú)痕”等個(gè)性化的語(yǔ)言，課堂生成精彩紛呈。
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