《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據課程進(jìn)度選擇了《賣(mài)火柴的小女孩》一文。
要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過(guò)反復閱讀此文，挖出了一條線(xiàn)：體會(huì )賣(mài)火柴小女孩的“不幸”和“幸�！�，通過(guò)對比，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設計教學(xué)過(guò)程了。我覺(jué)得五年級的孩子經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)言感悟訓練，應該較為容易地找出語(yǔ)言點(diǎn)，自讀自悟，教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后，用“讀完這個(gè)故事，你想對小女孩說(shuō)什么？”進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，升華思想。第三步，制作課件。我根據本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂(lè )，感覺(jué)圖文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一節，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預設對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語(yǔ)言的感悟沒(méi)能達到預期效果。課后反思自己的設計沒(méi)有問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設計不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現實(shí)的，相當于空中樓閣。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)充分地讀，在讀中理解課文內容，在理解內容的基礎上品悟語(yǔ)言。這篇課文本以為在上節課已讀過(guò)了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)去。因此，對語(yǔ)言文字的品析必須建立的充分讀的基礎上。
本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓練項目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、設置情境，促進(jìn)生本對話(huà)。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、尋找結局，確定研究主題。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運的句子，再引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、仔細研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，分別引導學(xué)生小組匯報能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結合指導學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效。
四、總結延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路。
為培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過(guò)之后的感受，并為學(xué)生準備了一次寫(xiě)作訓練：以《我與××比童年》為題寫(xiě)一寫(xiě)讀文后的感受。
在本節課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞，一節課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續提高。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
�。�、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
�。�、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò )。
從課文導入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學(xué)生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
第一個(gè)環(huán)節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè )的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節，我充滿(mǎn)感情地講述著(zhù)除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯(lián)歡晚會(huì )的歡樂(lè )情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂(lè )氛圍，為下一個(gè)環(huán)節，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節中，引導孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節是在第三個(gè)環(huán)節的基礎上插入的新環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì )怎么辦？你還會(huì )做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì )請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì )送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì )送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì )請請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導幼兒感受故事的意境。
通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個(gè)環(huán)節，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng )設一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì )更好！
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
說(shuō)實(shí)話(huà)，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現在六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話(huà)，居然讓六年級的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太幼稚了？然而，當我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構故事。故事中的種種幻想都植根于現實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真�！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節�；孟胧峭�(huà)的基本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處：
1、教學(xué)能緊扣文章
痛苦是小女孩的現實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現實(shí)與幻景相結合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng )設情景。
3、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
二、須改進(jìn)之處
在引導學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì )不到位，朗讀缺乏感情。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達到完美統一，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
�。�、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
�。�、讀議結合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
�。�、本課教學(xué)情味濃厚：
引導學(xué)生體會(huì )感悟小女孩對美好生活的向往與現實(shí)生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：
�、乓魳�(lè )課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調；
�、谱x中感悟、理解、表現情感，運用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
�、峭卣股罨楦�，想象、比較、對比等多種方法運用。
�。�、在大膽設想中培養創(chuàng )新個(gè)性：
創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng )造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì )就會(huì )多一些創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
�。�、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要創(chuàng )設使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
�。�、在教育過(guò)程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應多用鼓勵和表?yè)P，注重對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，把學(xué)生的長(cháng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會(huì )收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
這篇課文主人公的命運雖離學(xué)生很遙遠，本以為難以引起學(xué)生的共鳴�？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動(dòng)著(zhù)他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì )造成的，在我們國家是絕對不會(huì )的。
正當我準備進(jìn)行讀寫(xiě)結合時(shí)，小西拼命舉手，有著(zhù)強烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認為小女孩死了比活著(zhù)更好！因為活著(zhù)更痛苦！”
這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當第二天進(jìn)行習作時(shí)，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標達到了！
但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習五次擦火柴時(shí)，應該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì )，尤其要更深層次地體會(huì )安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習達到一個(gè)更高的境地。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
在第一個(gè)班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡(jiǎn)單，《賣(mài)火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導入并沒(méi)有多大的作用�？磥�(lái)，時(shí)隔太久把課文分裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級我換了種方式導入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題�？磥�(lái)這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設想的那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(cháng)，其三就是我沒(méi)有認真備課，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話(huà)故事，讓孩子們乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點(diǎn)燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點(diǎn)燃火柴之后，小女孩跟著(zhù)最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè )，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時(shí)貧富差距的強烈不滿(mǎn)。
一、觀(guān)看圖片，引發(fā)思考
在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著(zhù)單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環(huán)境形成鮮明的對比，從而導入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導孩子們突破難點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過(guò)小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實(shí)生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學(xué)習能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過(guò)多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著(zhù)了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她嘴上還帶著(zhù)微笑。
四、升華情感，總結延伸
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿(mǎn)腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。從而激發(fā)孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)。
總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習的地方。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第一課時(shí)，整節課由于處理字詞的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致整體感知課文的時(shí)間有些緊湊，還有練習環(huán)節也顯得有些太趕，所以，對于課堂的把控時(shí)間，我要更加注意。雖然講解字詞時(shí)間長(cháng)，但有一點(diǎn)沒(méi)有涉及到，對于難懂的詞語(yǔ)的理解，需要以后出示出來(lái)，讓學(xué)生理解深刻。設計問(wèn)題也要根據學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到三年級學(xué)生的接受程度去設計。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，就算是一種真正的語(yǔ)文課吧。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《賣(mài)火柴的小女孩》記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶這一重要部分，學(xué)生很輕松就能從文中找到。
而教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，（如：“這是一年的最后一天—大年夜�！薄斑@時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名作家安徒生的作品，原來(lái)是一篇六年級的課文，現在放到了三年級的課本中。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要創(chuàng )設情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣(mài)火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對賣(mài)火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習興趣猶然而生。
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)大作家安徒生對賣(mài)火柴的小女孩的深切同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導入，還是示范朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
但是教學(xué)完了之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，
把重點(diǎn)放在了課文內涵的挖掘，而忽視了童話(huà)的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話(huà)豐富的想象。新的統編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習作要素，在對要素的把握上自己還需要多學(xué)習。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會(huì )小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟對比的寫(xiě)法。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí)，我鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的獨特感受說(shuō)出來(lái)，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的�！睍r(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會(huì )，我就順勢追問(wèn)：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和悲慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì )，有的學(xué)生還能結合自己的生活進(jìn)行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時(shí)也對小女孩充滿(mǎn)了深深的同情。
在此基礎上，我又引導提問(wèn)：“請同學(xué)們注意，這是圣誕節的前一天。第一部分哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節有關(guān)的情景，找出來(lái)讀一讀，想想這樣寫(xiě)有什么作用？”由此把學(xué)生引導到領(lǐng)悟文章對比的寫(xiě)法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運用了對比的寫(xiě)法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點(diǎn)句，合作探究，進(jìn)一步感悟對比的寫(xiě)法。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光彩，嘴角露著(zhù)微笑�！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶，并探究出現這些幻景的原因，也就是表格中的“現實(shí)”與“希望”兩欄。
在此基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)一步感悟對比寫(xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內容后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光彩，嘴角露著(zhù)微笑�！�？”通過(guò)討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫(xiě)法，小女孩眼前出現的幻景與她生活的現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著(zhù)”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容體會(huì )作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習了前四個(gè)自然段，設計了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì )打她的看出來(lái)的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學(xué)習重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現的幻象和現實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運用同樣的方法學(xué)習另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結合，學(xué)生自主學(xué)習，了解了出現了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì )出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè )、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì )人物的命運，體會(huì )作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結合的方式，因為時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì )三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )。這些幻覺(jué)是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導學(xué)生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò )，這對于三年級的學(xué)生理解長(cháng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng )新。老師的引導到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣(mài)火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣(mài)火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎。
在處理“擦火柴”的部分時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì )到了小女孩那種巨大的心理落差帶來(lái)的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習方式自己學(xué)習，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng )設了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我帶走吧！帶到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去�！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局�，課堂的氣氛達到了高潮。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著(zhù)哀婉的音樂(lè )，用音樂(lè )襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì )到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對小女孩的祝福、同情，對現實(shí)的抨擊，對當時(shí)社會(huì )的憤怒 …… ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )的認識，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強烈的.震撼。教師又機智的引導學(xué)生和當今社會(huì )的對比，激發(fā)了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)，對弱小的愛(ài)，對社會(huì )的責任 ……
在作業(yè)設計中，利用學(xué)生學(xué)習這則童話(huà)的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話(huà)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
總之，我感覺(jué)這節課上得很成功，體現了新課標的精神，使老師的主導作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續探索，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《語(yǔ)文課程標準》一書(shū)中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生會(huì )在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
今天教學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過(guò)程中，我本著(zhù)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”的讀書(shū)方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會(huì )制度的不合理，體會(huì )作者表達的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節約了上課的時(shí)間，又在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：
一、 精心設計教學(xué)環(huán)節
在教學(xué)中我首先設計了這樣的環(huán)節，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過(guò)的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 。并在讀書(shū)的過(guò)程中結合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上自己的體會(huì )。
二、以讀為主線(xiàn)，在讀中感悟 , 全面提高語(yǔ)文素養
學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì )。我鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì )，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考和學(xué)會(huì )讀書(shū)。我覺(jué)得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解和體會(huì )。在學(xué)生交流的基礎上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實(shí)又是怎樣的，說(shuō)明了什么？”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎上，再次把學(xué)生引導到學(xué)習的主體地位上，使學(xué)生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 。 領(lǐng)悟到作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人疼愛(ài)。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂(lè )，()得到圣誕節禮物。她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！說(shuō)明火爐、烤鵝、節日禮物、奶奶的疼愛(ài)都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺(jué)中才出現。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過(guò)討論，學(xué)生對這段描寫(xiě)有了深刻的認識：沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界�！靶腋！睂π∨�(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標準》中提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育�！闭Z(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內，得結于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達的思想感情的基礎上，引導學(xué)生把自己的體會(huì )以讀后感的形式寫(xiě)出來(lái)，用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會(huì )制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如：
1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓練時(shí)間不夠，在讀書(shū)的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根�！边@句話(huà)時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭的語(yǔ)氣。我在范讀時(shí)沒(méi)有到位，使這一地方有遺憾，我會(huì )找時(shí)間再去指導。
2 、上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機會(huì )太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。
3 、在最后環(huán)節同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí)，因為時(shí)間緊，使同學(xué)們沒(méi)有暢所欲言。同時(shí)我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚(yú)得水。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們曾經(jīng)無(wú)數次地讀過(guò)這篇童話(huà)，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語(yǔ)言時(shí)，要想法設法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學(xué)生朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生，當你再一次朗讀安徒生童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話(huà)或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時(shí)候，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說(shuō)丹麥國家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)如果當時(shí)自己在場(chǎng)，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會(huì )在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭的，是因為她實(shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著(zhù)老師的引導積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導學(xué)生讀悟結合，把幻象和現實(shí)對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領(lǐng)會(huì )作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。
最后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學(xué)生體會(huì )我們祖國的美好，通過(guò)和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學(xué)習機會(huì )。
《賣(mài)火柴的小女孩》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫(xiě)了這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現實(shí)生活形成了鮮明的對比。表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：
我首先請學(xué)生根據作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結局，自主提問(wèn)，并篩選有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái)，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習，看那些問(wèn)題自己能解決，并全班交流自己得問(wèn)題的理解，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。
接著(zhù)把自己不能解決的問(wèn)題，和小組內的同學(xué)討論學(xué)習，提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受重點(diǎn)的句、段，談自己的體會(huì )。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。而現實(shí)生活中的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報引導中我不僅注重了學(xué)生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
最后，引導學(xué)生自由創(chuàng )作，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，升華主題。 本節課最為遺憾的是教學(xué)內容安排過(guò)多，有點(diǎn)追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容、由作者、由時(shí)代背景想開(kāi)去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過(guò)水而不濕，不夠深入。今后，“舍得”二字我要仔細的用在每一節課的教學(xué)中，有舍才會(huì )有得，不追求一節課的面面俱到，而追求多節課相互支撐、彌補，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文，快樂(lè )的感受語(yǔ)文生活，、積累語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的。
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