部編《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文（通用6篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的部編《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思1
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，內容淺顯易懂，用簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。這節課我分為兩課時(shí)完成，第一課主要是讀通課文，會(huì )分角色朗讀對話(huà)，理解寓意，第二課是指導寫(xiě)字，完成課后練習。
在上課之前，學(xué)生已經(jīng)預習了課文，我范讀完課文后，用開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀，沒(méi)想到孩子們讀得很通順，就連班上平時(shí)讀書(shū)磕磕絆絆的小孫也能讀流利，文中生字也被圈劃了，并且標注了拼音，于是，進(jìn)入分角色讀文環(huán)節，這篇課文有七個(gè)自然段，第一自然段交待了小鳥(niǎo)和青蛙爭論的地點(diǎn)，第二至第七自然段寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，孩子們先在小組內分角色練習讀文，然后在班上讀，比比誰(shuí)讀得有感情，比如第二次對話(huà)中，青蛙說(shuō)：“朋友，天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎“要讀出青蛙的自以為是，小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”朗讀時(shí)應讀出小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識廣。第三次對話(huà)中，青蛙笑了，說(shuō)：“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！弊プ 靶Α弊煮w會(huì )青蛙的自高自大，不聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸告，小鳥(niǎo)的回答應讀出耐心的語(yǔ)氣。這三次對話(huà)是課文的重點(diǎn)，讀好了對話(huà)，也就讀懂了課文的內容，理解了寓意。
在練習了分角色讀文后，我順勢把課文泡泡語(yǔ)中的問(wèn)題拋給孩子們：青蛙如果真的跳出井口，會(huì )看到什么？說(shuō)些什么？有的孩子說(shuō)：青蛙會(huì )看到天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它對小鳥(niǎo)說(shuō)：是我弄錯了，對不起。謝謝你，讓我跳出井口看到了真正的天空。孩子們理解了文本，讀熟了課文，于是，我就問(wèn)：誰(shuí)能課文背誦下來(lái)？沒(méi)想到，居然有好幾個(gè)已經(jīng)會(huì )背了，而且滾瓜爛熟。
這節課我最大的感受是：孩子們愿意分角色讀課文，愿意讀寓言故事。還有一點(diǎn)是，課文預習充分了，課堂學(xué)習效果會(huì )倍增，超額完成學(xué)習目標。
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思2
《坐井觀(guān)天》是一則寓言，課文內容簡(jiǎn)短，寓意深刻。在備課的時(shí)候，我考慮到學(xué)生對寓意的理解有一定的困難，而且二年級的學(xué)生表達能力有限，明白的意思可能用書(shū)面語(yǔ)言表達不出來(lái)。為了突破這一難點(diǎn)，我主要從兩方面入手來(lái)設計備課思路：
一、運用了余映潮老師的板塊是教學(xué)。設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節�；顒�(dòng)一：盡情的讀，讀出味道�；顒�(dòng)二：暢所欲言，談出感受�；顒�(dòng)三：合作探究，盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒(méi)有局限于不同形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導學(xué)生猜測感受青蛙和小鳥(niǎo)的不同心理，進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。
在讀透的基礎，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生盡情的說(shuō)，說(shuō)出自己的理解和感受。在這一環(huán)節，我以辯論會(huì )的形式展開(kāi)討論，正確的想法，錯誤的想法在這里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，將自己對文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想內容浸透在授課的過(guò)程中。通過(guò)引導學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書(shū)卷成筒狀來(lái)觀(guān)察天。來(lái)明白青蛙站在自己的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自己的見(jiàn)識短淺，孤陋寡聞，才會(huì )有錯誤的判斷。
在評價(jià)小鳥(niǎo)時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見(jiàn)識廣，知識豐富，就會(huì )有正確的判斷。
通過(guò)我的逐步引導，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，對課文的見(jiàn)解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵下越說(shuō)越精彩。
當然，在引導學(xué)生的過(guò)程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒(méi)有完全讀出小鳥(niǎo)和青蛙的情感；在引導學(xué)生想象時(shí)，由于引導不到位，學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi)，只是隨老師的指向去想象，沒(méi)有充分展現個(gè)人的想法……
我想：在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完美。
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思3
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節課在執教本課，我是從三次對話(huà)入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。
在教學(xué)中，我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生了解課文。
首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解，然后讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生說(shuō)出（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
其次，小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生說(shuō)大話(huà)就是撒謊的意思，為了與說(shuō)謊話(huà)的區別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著(zhù)我。當時(shí)沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)。課后，我又給學(xué)生舉例子對大話(huà)和說(shuō)謊進(jìn)行了區別。
最后，通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，教學(xué)機智不夠等，以后我定會(huì )多多學(xué)習，把自己的教學(xué)水平再三提高。
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思4
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，課文本身的故事情節容易理解，但要領(lǐng)悟成語(yǔ)的意思，以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，對低年級孩子來(lái)說(shuō)，什么樣的方法最能讓孩子們領(lǐng)悟故事的寓意呢？惟有朗讀。
朗讀是理解故事內容的重要手段。我們常說(shuō)要在讀中感悟，如何朗讀，便是解決問(wèn)題的關(guān)鍵了。
1、朗讀層層遞進(jìn)。如在《坐井觀(guān)天》這一課中，在指導讀牛蛙的話(huà)時(shí)，我先利用明顯的錯誤語(yǔ)氣來(lái)讀，孩子們立刻會(huì )糾錯：這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望，他們爭著(zhù)搶著(zhù)讀，積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來(lái)，其實(shí)就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動(dòng)的朗讀中，讓孩子們體會(huì )用正確的感情的朗讀是多么重要，是多么的與眾不同，是多么能感染人，從而讓他們發(fā)自?xún)刃牡挠懈卸x。
2、邊讀邊想象畫(huà)面。畫(huà)面感的引入會(huì )讓學(xué)生入情入境，如在知道讀小鳥(niǎo)飛了一百多里，飛得口渴了時(shí)，可引導學(xué)生想象，小鳥(niǎo)飛過(guò)哪些地方？繼續引導飛過(guò)了這么多地方，飛了這么遠的路，應該是很辛苦了很累了，納悶累惡毒時(shí)候說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣又會(huì )是怎么樣呢？學(xué)生邊想邊飛過(guò)的這些地方，感受小鳥(niǎo)的疲勞與辛苦。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀。如在知道讀小鳥(niǎo)飛了一百多里時(shí)，怎樣才能讀出路程的長(cháng)呢？抓住“一百多里“這個(gè)次重讀它，路程遠的意思也就在朗讀中體現出來(lái)了。
4、師范讀。最低年級的孩子還說(shuō)，老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限，但他們卻是最好的模仿者，因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說(shuō)教師是課堂的主導者，學(xué)生才是主體。主導者重在導，這個(gè)“導“更多的是引導，是啟發(fā)，而不是包辦，在朗讀中更是這樣。
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思5
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進(jìn)行填空。（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的大海、（無(wú)邊無(wú)際）的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的.理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)前松后緊。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思6
教海無(wú)涯！尤其是在社會(huì )飛速發(fā)展的今天。
“在讀中感知，在讀中感悟”我一句二期課改的經(jīng)典名言早就耳熟能詳，昔日中山小學(xué)某女教師講的那堂參賽課仍歷歷在目，當初感到她并無(wú)多少出眾之處，甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后，方有更多感想，課前我雖殫精竭慮，課后卻倍感不適。
本節課是我自已備的，上網(wǎng)查了人教版的教案，借鑒了“用書(shū)本卷起來(lái)看天”這一個(gè)方法。課堂結構是這樣處理的：
�。�、迷語(yǔ)導入。
�。�、整體感知課文。（學(xué)生讀，聽(tīng)磁帶）
�。�、講解青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。（請學(xué)生個(gè)人讀，分角色讀，小組讀）
�。�、學(xué)生帶頭飾表演課本劇。
�。�、討論青蛙跳出井口后會(huì )怎樣說(shuō)。
�。�、你想對井底之蛙說(shuō)些什么？
本節課教具的準備比較充分，時(shí)間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。
“學(xué)生讀得過(guò)少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。是的，我也有這樣的感想。因為學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特別是在演一演的時(shí)候，學(xué)生對著(zhù)黑板念，說(shuō)明了明顯對課本不熟悉，反過(guò)來(lái)，如果多讀，讓學(xué)生反復讀，就不會(huì )是這個(gè)效果。
“講得太爛，分析過(guò)細”是本節課又一個(gè)缺點(diǎn)，是的，我的出發(fā)點(diǎn)是把所有的作業(yè)都滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能順利地完成《同步輔導》。缺忘記了語(yǔ)文是一門(mén)美的教學(xué)，要讓學(xué)產(chǎn)生美的享受才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，小學(xué)生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。
在以后的教學(xué)中，我應該重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
新大綱突出了“讀”的地位，突出了讀的目的性，突出了讀的層次性。整體感知是前提；有所感悟是基礎；培養語(yǔ)感是關(guān)鍵；“披文入情，充盈著(zhù)豐富的情感生活，是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂”新大綱提出這一點(diǎn)特別針對“重分析，輕感悟”，而我在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中恰恰犯了這們一個(gè)普遍性的錯誤。
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