人教版三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的人教版三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、分析
本節課體現了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍。
學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習時(shí)，教師注意了指導和參與。合作學(xué)習以學(xué)生為主體，但并意味著(zhù)“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。陶罐和鐵罐教學(xué)片斷教學(xué)反思
“競爭”是社會(huì )的需要，也是學(xué)習的`需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生大膽的參與，調動(dòng)每一組成員學(xué)習的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容。
課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè )趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對畫(huà)畫(huà)表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫(huà)?)更具有深刻意義，教師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見(jiàn)，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。
教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。傳統的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對話(huà)及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
二、存在問(wèn)題
如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢?
三、解決策略
《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價(jià)方式的設計，都有利于這種學(xué)習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問(wèn)題淺顯易懂的不需要浪費時(shí)間而合作研究�！昂娩撨�要用在刀刃上”。如出現新知識、有一定難度的問(wèn)題，意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論的問(wèn)題，拓寬學(xué)習面的自學(xué)匯報形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會(huì )學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，此外，要保證合作的時(shí)間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習的功效。
新課程理念還指出：語(yǔ)文閱讀，要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字知識，而且還要培養學(xué)生有一定創(chuàng )新能力，強調了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦，追求氣氛，做無(wú)用的勞動(dòng)。
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