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九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思范文（精選7篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 1
一、設計思路（簡(jiǎn)述）
由一則謎語(yǔ)，引入新課展示學(xué)習目標自學(xué)指導
師生同歸納化學(xué)反應原理自學(xué)指導2師生討論交流歸納出實(shí)驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置
實(shí)驗探究（學(xué)生分組實(shí)驗，探究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置）
專(zhuān)題訓練課堂小結綜合訓練
二、課后反思
1、對學(xué)情分析不到位：課的開(kāi)始復習實(shí)驗室制取氧氣所學(xué)的知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到由于時(shí)間長(cháng)，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節時(shí)，耽誤了時(shí)間，在后面教學(xué)環(huán)節時(shí)，就顯得有些倉促，后來(lái)想想，如果在備課時(shí)，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會(huì )很順暢。
2、備課時(shí)沒(méi)有注意到細節問(wèn)題
在完成自學(xué)指導1時(shí)，實(shí)驗室制取CO2化學(xué)反應原理，即化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因為它也是中考重要考點(diǎn)。
3、由于前面耽誤了時(shí)間，所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗探究時(shí)，時(shí)間不夠充分，給人感覺(jué)就是很忙亂的'完成了這一環(huán)節，而這一環(huán)節本身設計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動(dòng)手實(shí)驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
4、由于教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學(xué)中，一定要向老教師學(xué)習，自己也要努力學(xué)習，爭取在最短的時(shí)間內提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺(jué)不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 2
接到教學(xué)藝術(shù)節課題實(shí)驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實(shí)驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過(guò)程中我對教材進(jìn)行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進(jìn)行了適當的調整和處理。依據九年七班學(xué)生實(shí)際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒(méi)有化學(xué)》以及猜猜它是誰(shuí)來(lái)創(chuàng )設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實(shí)驗探究的順利進(jìn)行，我把實(shí)驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應原理的處理上，我也作了改動(dòng)，它是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果本節課上完成分析及書(shū)寫(xiě)過(guò)程需要占據較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節課進(jìn)行了講解。節省時(shí)間的方法也體現在板書(shū)的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個(gè)生活小常識來(lái)體現化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的'準備，但學(xué)生的探究過(guò)程是無(wú)法控制的，我感覺(jué)在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗現象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
研讀本節課教材以及完成設計本課教學(xué)的過(guò)程是我對實(shí)驗課題的詮釋過(guò)程，也表達了我對實(shí)驗課題及本課題的理解。我也會(huì )以此課的備課為范例，在今后的教學(xué)準備中從各個(gè)方面透徹分析每一節課，以求最好的教學(xué)效果。
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 3
今天下午第三節在九（2）班上了一節化學(xué)課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。
收拾完教具走到辦公室，忍不住問(wèn)主任和組長(cháng)問(wèn)題出在哪里�？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長(cháng)連忙安慰我，說(shuō)我背負的壓力太大了，準備也有些倉促。組長(cháng)的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問(wèn)題就是教師的問(wèn)題，必須自己解決。
回顧整節課，最主要的問(wèn)題是時(shí)間安排不夠合理，也就是我們常說(shuō)的備課不充分，沒(méi)有充分考慮學(xué)情。按教學(xué)目標和教學(xué)設計，還有五分鐘就能順利完成。
在哪里耽誤了時(shí)間呢？怎樣做會(huì )更好？仔細探索記憶盡量讓每一個(gè)細節都能清晰地呈現在眼前。
第一環(huán)節，驗證可樂(lè )瓶中的氣體是二氧化碳實(shí)驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。設計這個(gè)實(shí)驗的目的，主要是讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。仔細回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶?jì)瓤蓸?lè )中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個(gè)老教師怎么會(huì )犯這種低級錯誤呢！
第二環(huán)節，回顧學(xué)生在初三化學(xué)中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，化費的時(shí)間過(guò)多。設計這一環(huán)節的目的讓學(xué)生能總結歸納以前的知識并順利過(guò)渡到今天所要學(xué)的內容。但是這個(gè)表格中設計的知識點(diǎn)可以讓兩個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題即可，而不必每個(gè)問(wèn)題都找學(xué)生回答。這樣話(huà)至少可以節省3至5分鐘。
第三環(huán)節，做傾到石灰水的實(shí)驗時(shí)，我的手有些不聽(tīng)使喚，然后改由學(xué)生做。這一細節耽誤了半分鐘�，F在想起來(lái)，應該是平時(shí)太疏于嚴格要求自己了。
第四個(gè)問(wèn)題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時(shí)，用時(shí)過(guò)長(cháng)。主要原因在于，依據學(xué)生現有的知識不可能考慮那么全面，作為教師應該為學(xué)生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素，而不是當很多優(yōu)秀的學(xué)生都無(wú)法回答出來(lái)時(shí)，老師只是做語(yǔ)言上的提示。對于老師的`提示，學(xué)生還要先記憶消化再來(lái)對照，還是需要一些時(shí)間的。
也許還有自己沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今天的表現比以往每一節課都要好。男孩的表現比女孩要主動(dòng)。尤其是昭煌、熙來(lái)、浩然、竣宇、浩同這五個(gè)男孩回答問(wèn)題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個(gè)孩子平時(shí)上課幾乎不舉手；連平時(shí)不開(kāi)口的天涯今天也主動(dòng)舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時(shí)對于這個(gè)孩子的批評多于表?yè)P；今天的學(xué)冕，在我進(jìn)教室后，他主動(dòng)幫忙做投影的準備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個(gè)問(wèn)題，打心眼里為他高興。最讓我感動(dòng)的還有兩個(gè)男孩，一個(gè)是坐在第一排正對著(zhù)講臺的兆龍，一個(gè)學(xué)習不夠主動(dòng)，上課經(jīng)常被提醒的男孩，在我拿著(zhù)試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實(shí)驗時(shí)，他主動(dòng)伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔心我拿不住。因為他的細心和善良而感動(dòng)；另一個(gè)就是坐在講桌旁邊的朝林，一個(gè)不起眼的男孩，一個(gè)回答問(wèn)題聲音小小的男孩，在我因為緊張手不聽(tīng)使喚請求幫助之時(shí)，他很樂(lè )意地接受并完成任務(wù)。
孩子們的表現讓我感覺(jué)特別溫暖，更讓我知道，每一個(gè)孩子都愿意上進(jìn)，都愿意把自己最好的一面展現在大家面前，他們都可以做得更好！
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 4
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內容。本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著(zhù)以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導———探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索，進(jìn)入本課的講授。
在導入新課時(shí)，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西可口可樂(lè )，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來(lái)制取呢？針對這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，實(shí)驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應注意哪幾方面的問(wèn)題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng )新。
通過(guò)對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設計的實(shí)驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實(shí)驗結束后，小組分析實(shí)驗成敗以及原因，小結、匯報自主學(xué)習的.收獲。
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習興趣較高，但由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少，學(xué)生在探究實(shí)驗中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準確得出探究的結論，且一節課內完成這么多的探究實(shí)驗有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還要不斷培養。
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 5
首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、驗滿(mǎn)方法的。比較。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了成功。
不足之處
1、本節課的教學(xué)，雖然我采取了很多教學(xué)手段來(lái)增強課堂的.趣味性，但是在知識的教學(xué)上創(chuàng )新不夠。比如：讓學(xué)生利用真實(shí)儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過(guò)程。我的初衷是先讓學(xué)生根據自己的設計通過(guò)實(shí)踐來(lái)制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒(méi)能很好的達到。
2、結束新課的教學(xué)，總結是非常重要的。由于時(shí)間問(wèn)題，我總結時(shí)沒(méi)能畫(huà)龍點(diǎn)睛。只停留在了知識的總結，而沒(méi)有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節課不僅學(xué)的是二氧化碳的實(shí)驗室制取，而是要通過(guò)回顧氧氣的實(shí)驗室制取、學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制取，總結得出實(shí)驗室制取氣體的設計思路。
教學(xué)機智
在本節課的開(kāi)始，我在實(shí)驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說(shuō)：“大家猜想這氣體是什么��？通過(guò)學(xué)習看我們是否能找到答案”。由身邊實(shí)例導入新課，學(xué)生較感興趣，同時(shí)也為這節課的內容埋下伏筆。
學(xué)生的創(chuàng )新
當學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來(lái)代替實(shí)驗室的器材，學(xué)生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長(cháng)頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養了學(xué)生的節能意識。
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 6
本課題用活動(dòng)與探究的方式來(lái)研究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個(gè)要素進(jìn)行大膽設計、有創(chuàng )意的快樂(lè )探究之旅。教師引導學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機會(huì )和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺，突出了學(xué)生主體作用和教師的主導作用。
1、懸疑
這節課，我先給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著(zhù)狗通過(guò)的時(shí)候，獵人安然無(wú)恙，狗卻死了。當時(shí)那里人們都傳說(shuō)這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。
在意大利那不勒斯山中有一個(gè)著(zhù)名的屠狗洞，傳說(shuō)洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，狗卻死亡。
這兩個(gè)故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問(wèn)：大家知道這妖怪是什么嗎？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
通過(guò)一道中考題進(jìn)行預習練習，并復習檢查氣密性的方法。復習介紹學(xué)過(guò)的發(fā)生裝置、收集裝置；氣體檢驗、收集、驗滿(mǎn)均有回顧，并引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有事實(shí)，有目的的獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實(shí)驗室制取二氧化碳做好知識準備。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進(jìn)行探究實(shí)驗），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學(xué)生認識到對比觀(guān)察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習。
內容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗裝置
給定儀器，學(xué)生自我設計實(shí)驗裝置
首先讓學(xué)生回顧利用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗裝置，然后按指定的.圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設計。展示學(xué)生預習設計的實(shí)驗裝置圖，給學(xué)生一些啟發(fā)后繼續設計、討論可能的裝置。
然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學(xué)生根據熟悉的儀器，尋找代用品進(jìn)行設計裝置并展示實(shí)物和裝置圖；再進(jìn)行交流討論，互動(dòng)學(xué)習，總結評價(jià)各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的過(guò)程，使學(xué)生對實(shí)驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為以后自選儀器組裝實(shí)驗創(chuàng )設了良好的鋪墊。
內容三：學(xué)生用設計的裝置制取二氧化碳。
進(jìn)行儀器檢密、加藥、收集、驗滿(mǎn)、氣體檢驗操作。
接著(zhù)進(jìn)行隨堂小測，檢測課堂教學(xué)效果。
本課題因教學(xué)容量較大，為了讓學(xué)生有充足的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行思考、交流、討論和探究，采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較好。
九年級化學(xué)二氧化碳制取的研究教學(xué)反思 7
《二氧化碳的實(shí)驗室制取與性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)上冊教材中一節重要的學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)課，本節課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠的影響。
這節課的目的是:
1、使學(xué)生了解在實(shí)驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，練習在實(shí)驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;
2、加深對二氧化碳性質(zhì)的認識;
3、通過(guò)實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；
4、通過(guò)小組合作，培養學(xué)生合作能力、表達能力。
上課時(shí)，我首先復習相關(guān)理論知識，回憶實(shí)驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生寫(xiě)出其化學(xué)反應方程式，思考實(shí)驗室選擇這種方法的依據是什么？通過(guò)對比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結出實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。
學(xué)生根據書(shū)上的實(shí)驗步驟開(kāi)始實(shí)驗，并要求學(xué)生按時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗報告冊。
通過(guò)全校六個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗下來(lái)，我有了很多感受。在實(shí)驗室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì )出現些什么問(wèn)題呢？我想，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的'老師，哪怕他的化學(xué)知識再豐富，實(shí)驗能力有多強，都想象不出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì )出現什么問(wèn)題。
制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō)，多數老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止濃鹽酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實(shí)驗。但是，如果濃度太低，又會(huì )使反應速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導致學(xué)生很長(cháng)時(shí)間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗中都是直接用大試管來(lái)組裝反應發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現稀鹽酸不足，沒(méi)法直接添加稀鹽酸，會(huì )十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書(shū)上說(shuō)是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經(jīng)驗看來(lái)，實(shí)驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個(gè)定性實(shí)驗，而不像高中那樣要求定量實(shí)驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應速度就比較慢；而且因為反應容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應過(guò)程中會(huì )有液體跟著(zhù)氣泡冒出來(lái)。還有，如果你沒(méi)有在實(shí)驗演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會(huì )有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實(shí)驗無(wú)法繼續進(jìn)行。實(shí)驗課中，由于要經(jīng)常用燃著(zhù)的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿(mǎn)，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗，實(shí)驗過(guò)后，實(shí)驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。
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