《角平分線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思范文
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《角平分線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《角平分線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思1
本節課采用“回顧與思考—探究與發(fā)現—理解與運用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學(xué)為基本流程的課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、重視學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究求知過(guò)程。目的是引導學(xué)生積極成為學(xué)習的主體，自覺(jué)參與課堂，積極投入到探索過(guò)程中，教學(xué)中引導同學(xué)們要學(xué)會(huì )用大腦去思考，用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去觀(guān)察，用雙手去操作，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調控的作用，促進(jìn)思維的“內化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。
二、課堂上有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用課件展示給學(xué)生，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，也為提高課堂教學(xué)效率提供了幫助。
三、注重對學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對于學(xué)生發(fā)表的不對的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去爭論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評。
不足之處：由于本節課內容并不復雜，而且很難設計一些有創(chuàng )意的應用新知識解決的問(wèn)題，所以，沒(méi)有做到切實(shí)培養學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。另外，教學(xué)語(yǔ)言不精練，有的話(huà)重復了好幾遍，過(guò)多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機會(huì )；課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，有的問(wèn)題設問(wèn)沒(méi)有必要。在習題的處理上，教師的指導沒(méi)有起到正確的導向作用。
《角平分線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思2
一、得
1、本設計采取了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而為更好地理解，掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)與判定作準備，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
2、數學(xué)知識不是靜態(tài)的結果，而是一種主動(dòng)構建的過(guò)程，教學(xué)法中采用探究，討論，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習內容相互作用，從而獲得主動(dòng)認知，主動(dòng)構建，充分發(fā)展的.結果，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，類(lèi)比證明來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣，符合學(xué)生認知特點(diǎn)。
二、失
1、本節課雖然體現了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子的上課積極性比較高，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現的不夠突現，原因是所帶班級的基礎比較差，學(xué)習能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內扎實(shí)有效的掌握雙基。
2、本設計只注重雙基的訓練，忽視了數學(xué)思想方法的滲透，數學(xué)知識的遷移，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習興趣，從而訓練學(xué)生的思維。
三、措施
1、加強教學(xué)的鉆研和學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習習慣上多下功夫，達到授之以漁，而是授之以魚(yú)。
2、加強基本功的學(xué)習，因為教材的整合和取舍不是簡(jiǎn)單的二節課并為一節課，也不是刻意的不講某一部分的內容，我個(gè)人的理解是對教材創(chuàng )造性的使用，面對不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法，這就需要教師具備相當扎實(shí)的基本功，對教材爛熟于心，做到前后知識的銜接，達到課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì )知識，快樂(lè )學(xué)習。
《角平分線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思3
本節課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線(xiàn)出發(fā)，再通過(guò)折紙探索平分一個(gè)角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題，引出角平分儀，進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線(xiàn)的作法。對于角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過(guò)折紙，提出思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生思考，作出猜想，然后將它轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)驗證猜想，從而得出結論。
整節課都以學(xué)生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間，由學(xué)生自己去發(fā)現結論，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程，從而能對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)有更深刻的認識，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
可惜對學(xué)生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線(xiàn)的畫(huà)法花時(shí)過(guò)多，造成后面對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過(guò)于倉促。
《角平分線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思4
一、理解學(xué)生，讓教學(xué)設計更貼近學(xué)生
教學(xué)設計時(shí)需要理解學(xué)生，了解學(xué)生的認知起點(diǎn)、認知規律、思維障礙，才能使教學(xué)設計更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識建構。
1、清楚學(xué)生已有的數學(xué)知識
這一點(diǎn)對于剛剛參加工作4年的我來(lái)說(shuō)，往往是在教學(xué)后才能更好地把握的。比如本節的內容，要讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)探究總結出“角的平分線(xiàn)的性質(zhì)”，學(xué)生們在歸納時(shí)能說(shuō)出“角的平分線(xiàn)上的點(diǎn)，向角兩邊作垂線(xiàn)段，垂線(xiàn)段的長(cháng)度相等�！钡珔s不能將垂線(xiàn)段的長(cháng)度，與點(diǎn)到直線(xiàn)的距離聯(lián)系在一起，從而在得出性質(zhì)定理時(shí)，出現了一些困難，就是因為我沒(méi)有充分考慮學(xué)生對原有知識的認識，在布置預習作業(yè)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生回憶什么是點(diǎn)到直線(xiàn)的距離。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題之后，我在2班布置預習作業(yè)時(shí)，就提起了注意，從而讓教學(xué)順利的進(jìn)行了下去。
在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要做到的就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎、潛能、需求與差異，清楚學(xué)生已有的數學(xué)知識、新的知識生長(cháng)點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構。如果離開(kāi)對學(xué)生現狀的準確把握，教學(xué)設計就很難達到理想的效果。
2、理解學(xué)生的認知規律
本節課的目標之一就是：會(huì )用尺規作圖的方法，畫(huà)任意角的平分線(xiàn)。如何讓學(xué)生理解、記住作法，從而掌握畫(huà)角平分線(xiàn)的方法呢？
我由“平分角的儀器”入手，讓學(xué)生們自己發(fā)現儀器的原理，從中得到啟發(fā)，畫(huà)一個(gè)角的平分線(xiàn)關(guān)鍵是找到滿(mǎn)足條件的三個(gè)點(diǎn)，學(xué)生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫(huà)出角平分線(xiàn)。也就讓學(xué)生的學(xué)習處在一種自然生成的狀態(tài)。新知識的發(fā)生、形成、應用，不是教師強加于學(xué)生的，是符合他們的認知規律的。
二、理解教材，讓教學(xué)設計由教材“生長(cháng)”
本節內容教材在編排時(shí)構建了一個(gè)完整的探究活動(dòng)，教學(xué)中應讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，在明確探究目標、形成探究思路的前提下，動(dòng)手操作，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結論的合理性，體現數學(xué)研究的嚴謹性。
我在設計性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節時(shí)，充分的挖掘了教材，一步一步的引導學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問(wèn)題為載體，逐步要求學(xué)生獨立分析、形成完整的證明過(guò)程，從而訓練了學(xué)生推理論證的能力。
教材的結構體系、內容順序是反復考量的，語(yǔ)言是反復斟酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的。教學(xué)設計時(shí)需要理解教材，理解教材內容、編排意圖，重視教材的特色欄目，善于將教材內容“生長(cháng)”開(kāi)去，教師應深入理解數學(xué)知識的本質(zhì)、結構，進(jìn)而把知識教“活”，促進(jìn)學(xué)生豐富或調整原有的認知結構，讓學(xué)生順利開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識建構。
三、理解教學(xué)，讓教學(xué)設計更有效
教學(xué)設計時(shí)需要理解教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、課堂提問(wèn)的設計，才能優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1、重視教學(xué)活動(dòng)的設計
本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，設計了問(wèn)題串，教師的提問(wèn)一定要有針對性、啟發(fā)性，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓數學(xué)定理的歸納過(guò)程、命題的發(fā)現過(guò)程充分“暴露”給學(xué)生。
學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證、證明的數學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這正是培養學(xué)生數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，才能克服教學(xué)中只重數學(xué)結果的傾向，實(shí)現從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構”的轉變，讓課堂涌動(dòng)著(zhù)生命的靈性。
2、重視數學(xué)方法的滲透
數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法，這就是大家常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
如本節課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結合本節課的新內容，這樣就只需證一步全等。讓學(xué)生體會(huì )證明線(xiàn)段等、角等，可以用全等的方法，當然也可以用角平分線(xiàn)的性質(zhì)，將來(lái)還會(huì )有別的思路，這樣的總結，能幫助學(xué)生整理做題思路，不會(huì )在解決問(wèn)題時(shí)一臉茫然、無(wú)從下手。
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