《最大麥穗》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《最大麥穗》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最大麥穗》教學(xué)反思1
《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機會(huì )，不能東張西望，錯失良機。
文章本身的思想性很強，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但應該相信學(xué)生的學(xué)習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設計中該如何整合利用學(xué)習資源。
以下就是我的教學(xué)設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實(shí)字詞句段的訓練時(shí)更應突出對學(xué)生思維的提升。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)會(huì )先從質(zhì)疑開(kāi)始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會(huì )，從而對道理有所感悟。在我看來(lái)這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。
一、故事激趣，進(jìn)入情境
讓學(xué)生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學(xué)生的沖動(dòng)，自然而然進(jìn)入課堂情境走進(jìn)麥田，開(kāi)始尋找最大的麥穗。
二、培養學(xué)生的自主學(xué)習，自主研讀，自主思考，自主理解
一開(kāi)始就讓學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊畫(huà)，邊思考，把自己的感悟、理解寫(xiě)在書(shū)的旁邊。給足了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長(cháng)處，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀(guān)點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導學(xué)生發(fā)現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導能讓學(xué)生加深認識，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗不夠，機敏不足，現實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節的理解中結合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
四、積累運用、拓展延伸
感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來(lái)就是水到渠成了，因為時(shí)間關(guān)系，課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行。
如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動(dòng)、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì )猶豫不決，無(wú)法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。
《最大麥穗》教學(xué)反思2
《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。這是一篇說(shuō)理的散文，敘述了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能動(dòng)張西望的道理。
這節課的教學(xué)目標我是從三個(gè)方面設計的，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，反復朗讀、品味，體會(huì )文中所揭示的深刻人生哲理。然后讓學(xué)生結合生活實(shí)際，對文中的哲理進(jìn)行感悟，重點(diǎn)理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這樣就突破了難點(diǎn)。
教學(xué)方法我采用自主學(xué)習、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學(xué)習等形式展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機會(huì )。他們敢讀、會(huì )悟、想說(shuō)，表達得充分，積極性很高，無(wú)形中提高了自身的語(yǔ)文素養。教學(xué)流程分三大塊進(jìn)行。
第一，貼近文本，復習導入。我由現在的季節、時(shí)間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學(xué)生抓住了學(xué)習時(shí)機導入了本節課，又以充滿(mǎn)激情的配樂(lè )朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。讓學(xué)生回顧課文的主要內容，起到溫故知新的作用。
第二，精讀感悟，賞析文本。我分三個(gè)步驟來(lái)完成。首先讓學(xué)生從第一自然段中找蘇格拉底對弟子提出要求的句子，認真讀，用心去體會(huì )他的態(tài)度堅決果斷，不容置疑。其次，由蘇格拉底對弟子的要求，引入我對學(xué)生的要求，讓學(xué)生默讀、批畫(huà)、做批注、談體會(huì )，帶入文字去品讀等一系列活動(dòng)，使學(xué)生明白了弟子們不能把握時(shí)機，當機立斷的原因，同時(shí)也失去了摘最大麥歲的機會(huì )，讓學(xué)生去想蘇格拉底老師和弟子們會(huì )怎樣想。過(guò)渡導入蘇格拉底老師會(huì )怎么說(shuō)。最后，課件出示蘇格拉底老師所說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )兩個(gè)“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊含在文本后面的意思以及從這段話(huà)中體會(huì )的道理，師可以適時(shí)點(diǎn)撥，再通過(guò)朗讀指導，學(xué)生真正心領(lǐng)神會(huì )了，這是，趁勢抓住時(shí)機，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)哪些人把握時(shí)機，哪些人錯失良機，今后自己應該怎么做？
第三，總結課文，課堂檢測，升華主題。通過(guò)總結課文，使學(xué)生回歸課文，明白了作者的寫(xiě)作意圖。課堂檢測題的安排既是對整篇課文的總結、提升，又是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，內化文本。老師在學(xué)生表白心聲中送名言，激勵學(xué)生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語(yǔ)文底蘊。
《最大麥穗》教學(xué)反思3
把課上到孩子們的心里，在我看來(lái)，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話(huà)；其三，學(xué)會(huì )分享。
所謂情感撞擊，首先意味著(zhù)課堂是一種情感的課堂；其次意味著(zhù)師生情感同時(shí)運動(dòng)，相互碰撞；再次意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。
如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。
情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無(wú)實(shí)有，無(wú)中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺(jué)察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開(kāi)眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似�！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂心靈對話(huà)，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對話(huà)離不開(kāi)精心打造的場(chǎng)景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習習，地碧天藍，襟懷若谷；話(huà)語(yǔ)如涓涓細水，潺潺而流；心門(mén)似春的柴扉，輕輕洞開(kāi)；那該是多么美妙的對話(huà)場(chǎng)景！身置此境，只要話(huà)，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽(tīng)？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？
所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著(zhù)教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì )分享，首先意味著(zhù)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )走進(jìn)兒童的內心世界，學(xué)會(huì )用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì )；是一種親切的對待，一種由衷的信賴(lài)，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽(tīng)到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著(zhù)學(xué)會(huì )欣賞。有人講，我們不見(jiàn)得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會(huì )使我們的生活陽(yáng)光明媚、溫馨浪漫。
教師學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫(huà)。
在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì )變得胸襟開(kāi)闊、氣度恢弘，就會(huì )變得得心應手、左右逢源，就會(huì )變得心智靈慧、行為機敏，就會(huì )變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì )變得習慣于“一個(gè)世界，多種聲音�！�
把課上到孩子們的心里，是一種觀(guān)念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè )觀(guān)向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì )、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。
《最大麥穗》教學(xué)反思4
《最大的麥穗》是蘇教版11冊語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長(cháng)。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。
我覺(jué)得，課文運用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，反復朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿(mǎn)田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀(guān)望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機認真去做、切實(shí)完成當前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說(shuō)理也格外透徹，給人的教育應該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習中，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應該抓住身邊的機會(huì )，不要放棄良機。但是我發(fā)現，說(shuō)歸說(shuō)，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設計了這樣一段對話(huà)，幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話(huà)是什么意思，你是怎么來(lái)理解的呢？請大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說(shuō)，然后在小組內說(shuō)，最后我們一起交流。
生：（自由學(xué)習）
師：我來(lái)談?wù)劙�。從小開(kāi)始，我就想成為一個(gè)頂天立地的`大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧。比如看見(jiàn)小朋友摔交了，比如看見(jiàn)鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn)。我總在找做大好事的機會(huì )，可是總沒(méi)有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì )遇到。我的同學(xué)，有的因為從小事做起，都已經(jīng)被評過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認識到這些，我感覺(jué)到很高興。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機會(huì )，那才是實(shí)實(shí)在在的，對嗎？
生：對的，老師。
師：還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
生：我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺(jué)得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結果貪大求全，做出來(lái)的東西都不滿(mǎn)意，就把它們全扔了�？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車(chē)，有布貼畫(huà)，也蠻不錯的。這就應驗了今天課堂上的一句話(huà)：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
師：你們能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，這真好。有時(shí)候，失敗和教訓也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。通過(guò)這樣的對話(huà)，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō)，這樣的對話(huà)給他們的教益是很大的。
《最大麥穗》教學(xué)反思5
《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文運用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要的特色。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，反復朗讀。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿(mǎn)田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀(guān)望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機認真去做，切實(shí)完成當前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。
在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒(méi)有重新選擇的機會(huì )。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)句中你感受到了什么？為什么會(huì )出現這個(gè)結果？學(xué)生通過(guò)反復地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務(wù)是非常認真地完成的，但他們在挑麥穗時(shí)挑挑揀揀，猶豫不決，不能當機立斷，總認為后面的機會(huì )還很多。這時(shí)我讓學(xué)生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時(shí)會(huì )怎么想？你想對蘇格拉底的學(xué)生說(shuō)什么？學(xué)生都能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn)，為后面理解蘇格拉底的話(huà)做了鋪墊。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話(huà)。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話(huà)，理解其中兩個(gè)“最大的”的意思。弄清楚了這個(gè)問(wèn)題后，后面的體悟就變得簡(jiǎn)單了。學(xué)生都能感悟到要抓住機會(huì )，不能錯失良機。
最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些例子來(lái)說(shuō)明。以往的學(xué)習中，我們接觸寓言較多，同樣是說(shuō)理哲理性文章在教學(xué)上肯定會(huì )有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習實(shí)際感悟。
《最大麥穗》教學(xué)反思6
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話(huà)的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì )，并試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)自己的人生格言
教學(xué)重點(diǎn)
緊緊抓住蘇格拉底的三段話(huà)引導學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話(huà)的意思。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)導入，直奔主題
1、這節課，我們繼續快樂(lè )地行走在這塊麥地中，聆聽(tīng)蘇格拉底智慧的語(yǔ)言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話(huà)，找出來(lái)讀一讀。（投影出示）
3、有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是智慧的語(yǔ)言。今天我們就從這三句話(huà)入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
【導入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習方向，從蘇格拉底的三句話(huà)入手，展開(kāi)教學(xué)�！�
二、解讀第一句話(huà)
“你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
1、指名讀
2、你們聽(tīng)懂蘇格拉底的話(huà)了嗎？
”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會(huì )以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話(huà)呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說(shuō)：“你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
【給學(xué)生自主訓練的平臺，為學(xué)生與文本的深入對話(huà)搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng )造了最大的可能�！�
三、解讀第二句話(huà)
“你們已經(jīng)到頭了�！�
1、蘇格拉底說(shuō)這話(huà)時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著(zhù)自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了�！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們如夢(mèng)初醒，說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒(méi)有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著(zhù)摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了。他們總以為機會(huì )還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
5、這段話(huà)對弟子們進(jìn)行了什么描寫(xiě)？仔細體會(huì )弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會(huì )兒老師要進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)。
6、采訪(fǎng)不同表現的弟子，體會(huì )抓住時(shí)機的重要。
�。耦^前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機采訪(fǎng)麥地里的小麥，強化抓住時(shí)機的重要性。
�。w粒飽滿(mǎn)的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀(guān)者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結
送上培根的名言：人在開(kāi)始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機。
【“采訪(fǎng)”這一環(huán)節引導學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話(huà)，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識�！�
四、解讀第三句話(huà)
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀
2、 明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話(huà)，蘇格拉底的話(huà)還可以怎么說(shuō)？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
【在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話(huà)�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
1、齊讀
2、體會(huì )分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會(huì )雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿(mǎn)的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話(huà)在你心中占據的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會(huì )，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評）
7、創(chuàng )設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
【通過(guò)對這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機會(huì )的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、走出文本，回味無(wú)窮
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂(lè )智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話(huà)來(lái)概括，你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)著(zhù)蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。
2、積累詩(shī)句：
明日歌（節選）
金縷衣
3、寫(xiě)一段“與機會(huì )失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫(huà)自己的心理活動(dòng)
【“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓練，極富開(kāi)放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際，又強化了對課文主旨的理解�！�
【教學(xué)反思】
每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì )迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開(kāi)課《最大的麥穗》的指導方向。
一節課下來(lái)，感悟頗多：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導學(xué)生學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文的過(guò)程；展現著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話(huà)交流的過(guò)程；體現著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓練的過(guò)程�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛�！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內涵。
課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個(gè)活力四射、生機勃勃的嶄新天地！
——學(xué)生做弟子，教師采訪(fǎng)：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿(mǎn)善意的靈性，閃耀創(chuàng )造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生機；教師與學(xué)生的見(jiàn)解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫(xiě)自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習的規律，落實(shí)知識與能力的目標，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng )造性理解。
可見(jiàn)，課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對話(huà)的平臺，學(xué)生就能得心應手、個(gè)性飛揚、創(chuàng )意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，讓對話(huà)的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì )呈現快樂(lè )的“百花齊放”！
《最大麥穗》教學(xué)反思7
上完《最大的麥穗》，我覺(jué)的以下情節處理得比較好。
在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì )對他們說(shuō)什么呢？”學(xué)生站在被錯失的“麥穗”的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說(shuō)：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“快回來(lái)！快回來(lái)！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著(zhù)急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì )奠定了感情基礎。
在學(xué)生理解了不可錯失良機，在善于把握的基礎上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當一回現代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么辦呢？”在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問(wèn)世事；有的學(xué)生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過(guò)自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大麥穗》教學(xué)反思8
學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過(guò)這篇課文的學(xué)習也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺(jué)得能達到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。
一、創(chuàng )設了有效情境
創(chuàng )設有效情境意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導學(xué)生投入課文情境，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭�！痹趯W(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì )在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時(shí)間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺(jué)�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話(huà)時(shí)，在請多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學(xué)生先談一談自己聽(tīng)明白摘麥穗要求沒(méi)有，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話(huà)時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
一、為節省時(shí)間，朗讀指導沒(méi)有展開(kāi)。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì )忽略了。沒(méi)能讓學(xué)生細細感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的時(shí)候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì )讓學(xué)生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實(shí)際的結合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好。學(xué)生隨著(zhù)我的思路說(shuō)著(zhù)弟子們的可笑與愚笨，談著(zhù)機遇的可貴與易逝，背著(zhù)現成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì )的只有幾個(gè)尖子生，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評價(jià)，也沒(méi)能對孩子言語(yǔ)中出現的漏洞進(jìn)行有效的修補。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說(shuō)，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評價(jià)。
《最大麥穗》教學(xué)反思9
《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現出勃勃生機。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設計時(shí)就緊扣文本，以故事的結果為切入點(diǎn)，以事情的發(fā)展為線(xiàn)索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟為目標。設計了本次教學(xué)的三大環(huán)節，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習，在故事中感悟，隨著(zhù)故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，在學(xué)文過(guò)程中滲透語(yǔ)言文字訓練，如第二個(gè)環(huán)節，對細節描寫(xiě)的指導，讓學(xué)生學(xué)習作者如何對動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)的基礎上，自己練習對外貌表情描寫(xiě)的訓練。第三個(gè)環(huán)節，在理解課文的過(guò)程中，融入對分號作用的學(xué)習。此外，還注重將讀寫(xiě)結合，對學(xué)生進(jìn)行練筆的訓練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫(xiě)出假如自己就站在麥地的現場(chǎng)，就是蘇格拉底的弟子，聽(tīng)了老師的話(huà)，反思自己你最想說(shuō)的是什么，你又明白了什么自己會(huì )怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫(xiě)的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋?zhuān)瑥亩_到了學(xué)生自讀自悟的目標。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習任務(wù)。
《最大麥穗》教學(xué)反思10
《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實(shí)生活中能做到的并不多。
課堂是一種情感的課堂，意味著(zhù)師生情感同時(shí)運動(dòng)，相互碰撞；意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習了一些精彩設計，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設計了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿(mǎn)的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì )怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。
第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì )對他們說(shuō)什么呢？”
第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！
在本課的教學(xué)中，我重在引導學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話(huà)所蘊含的深刻道理，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著(zhù)引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地解讀文本。引導學(xué)生探究性閱讀，可以根據學(xué)生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學(xué)生自身，那理所當然是為了滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情��！
《最大麥穗》教學(xué)反思11
看了同組老師的設計思路，發(fā)現文中的教學(xué)的主線(xiàn)非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費盡心機�？梢岳^續探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著(zhù)師生情感同時(shí)運動(dòng)，相互碰撞；意味著(zhù)它是促使學(xué)習者以最佳心境投入到學(xué)習中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習了一些精彩設計，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設計了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿(mǎn)的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì )怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì )對他們說(shuō)什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大麥穗》教學(xué)反思12
非常有幸能在新教師培訓中聆聽(tīng)到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過(guò)倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進(jìn)一步理解了在語(yǔ)文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用�！睂W(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標和方式，是培養學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字能力的基礎訓練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。
我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學(xué)低年級語(yǔ)文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語(yǔ)不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會(huì )課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語(yǔ)感直覺(jué)、誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進(jìn)行。范讀可以在教學(xué)過(guò)程中根據需要隨時(shí)進(jìn)行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。
倪老師有一句話(huà)給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了�！彼詫τ趯W(xué)生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學(xué)會(huì )找他的進(jìn)步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來(lái)了�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓練是不可忽視的。
《最大麥穗》教學(xué)反思13
《最大的麥穗》是蘇教版語(yǔ)文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”�！短煊畏宓膾呗啡恕犯嬖V我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學(xué)，我認為有以下亮點(diǎn)：
一、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
教學(xué)本課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫(huà)出描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，并體會(huì )說(shuō)說(shuō)感想。這一環(huán)節我認為設計的很好，通過(guò)讀課文、畫(huà)句子，同學(xué)們感悟到了很多�！暗茏觽兟耦^向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭�！斌w會(huì )到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機會(huì )�！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著(zhù)摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了�！斌w會(huì )到弟子們的不滿(mǎn)足，很隨便的放棄，不知不覺(jué)中一再錯失良機。
二、融入角色深理解
文中寫(xiě)道：“無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋，似乎再為他們惋惜�！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生當小麥，想想當時(shí)會(huì )對弟子們說(shuō)些什么。這些“麥穗”紛紛動(dòng)腦，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會(huì )怎么做？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯(lián)系實(shí)際談感悟
對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話(huà)的理解，又是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系結合身邊的實(shí)際事例，來(lái)談感悟，加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無(wú)成;身邊的同學(xué)做事沒(méi)有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進(jìn)一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實(shí)地，擁有當下，才擁有未來(lái)。
四、搜集資料重積累
語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)積累，學(xué)了這課，我們?yōu)槭澜缂壍恼軐W(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來(lái)深入淺出教導弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。于是我借機讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識和積累。
通過(guò)教學(xué)本課，我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多，教育學(xué)生應該是潛移默化的，平時(shí)的一點(diǎn)一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價(jià)語(yǔ)言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學(xué)習提高。
《最大麥穗》教學(xué)反思14
教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節，用心體會(huì )：弟子們是如何來(lái)找尋“最大的麥穗”的？為什么會(huì )“兩手空空”？
�。ㄉ宰x體會(huì )）
生：“弟子們埋頭向前走�！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X(jué)得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿(mǎn)意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會(huì )盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心，很認真。但他們總認為自己見(jiàn)到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無(wú)法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著(zhù)摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會(huì )，但如果你不抓住機會(huì )，你就會(huì )虎度光陰，一無(wú)所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見(jiàn)解。首先大家都感覺(jué)弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語(yǔ)感受出來(lái)呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句）是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒(méi)有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著(zhù)頭”可看出，他們的眼睛只盯著(zhù)眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿(mǎn)意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話(huà)）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會(huì )還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機會(huì )就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的�！缎抡n標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。那么如何引導學(xué)生緊密結合文本來(lái)展開(kāi)個(gè)性化的閱讀呢？
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)深入體會(huì )。如何指導并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )”的能力非常重要。因此，在師生交流對話(huà)的過(guò)程中，教師還要善于根據學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。當學(xué)生回答粗淺時(shí)，我們適時(shí)追問(wèn)，引導他結合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當學(xué)生回答深入時(shí)，我們及時(shí)表?yè)P鼓勵，為其他學(xué)生提供成功的范例；當學(xué)生回答錯誤時(shí)，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來(lái)巧妙引導。下面結合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說(shuō)出一點(diǎn)兒體會(huì )（弟子們找尋認真）時(shí)，教師可追問(wèn)：從這段話(huà)的哪兒來(lái)看出？/體會(huì )到？引導他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據文本理解比較到位時(shí)（第四個(gè)學(xué)生的回答），教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì )。這樣結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導，比較實(shí)在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應引導學(xué)生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著(zhù)頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺，只盯著(zhù)眼前一塊等等。
同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì )時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn)，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導。在點(diǎn)撥引導的過(guò)程中，一定要指導學(xué)生細讀文本，依據文本來(lái)深入感悟�？赏ㄟ^(guò)朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過(guò)想象，讓枯燥的語(yǔ)言文字在孩子的眼前、心里活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
《最大麥穗》教學(xué)反思15
本文是一篇蘊含深刻哲理的文章，對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要深刻理解課文中所蘊含的“追求應該是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”人生哲理是有一定困難的。要理解這一哲理，首要的是要引導學(xué)生入情入境地跟著(zhù)蘇格拉底的學(xué)生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。因此，在學(xué)習課文的第二部分時(shí)，我設計了幾個(gè)層層深入的問(wèn)題：1、弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會(huì )這樣，是什么想法在支配著(zhù)弟子們？2、弟子們最終撿到了那個(gè)最大的麥穗了嗎？為什么？3、如果你是弟子們，你現在兩手空空，你心中會(huì )怎樣想？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，其中第三個(gè)問(wèn)題是最關(guān)鍵的。由于有了上兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生對第三個(gè)問(wèn)題思考得很深刻，從學(xué)生們的回答來(lái)看，學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。有學(xué)生回答“哎，早知我現在兩手空空，當初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了�！庇袑W(xué)生說(shuō)“我真后悔啊，但世上是沒(méi)有后悔藥的，現在我連一個(gè)最小的麥穗也沒(méi)有了�！睂W(xué)生通過(guò)對這三個(gè)問(wèn)題的思考，接下來(lái)由撿麥穗的事情引發(fā)的對人生哲理的感悟也就順理成章了。
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