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《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 盤(pán)古開(kāi)天地 教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 盤(pán)古開(kāi)天地 教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 盤(pán)古開(kāi)天地 教學(xué)反思1
教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，體現了新課程的理念，具有下面特點(diǎn)：
一、新穎的開(kāi)課方式，使學(xué)生興趣盎然
憑借教材，對文本進(jìn)行了再創(chuàng )造，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話(huà)故事，當提到人們把盤(pán)古當成人類(lèi)的“老祖宗”時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話(huà)殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習。這樣創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為后面各環(huán)節做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng )造性。
二、識字寫(xiě)字與讀文有機結合，抓住重點(diǎn)讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)學(xué)習方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預習并標出疑難問(wèn)題的現象，引導學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，而解疑的最好辦法就是讀書(shū)，學(xué)習從讀中體會(huì )思考問(wèn)題，互相學(xué)習學(xué)習方法。同時(shí)，針對本課特點(diǎn)，我將識字寫(xiě)字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫(xiě)字指導,培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。研讀課文時(shí)以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)反復讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì )，組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì )，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓練的實(shí)踐性和識字教學(xué)的綜合性。
三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節
說(shuō)對盤(pán)古的印象時(shí)，學(xué)生積極自主，各抒已見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別，他說(shuō)盤(pán)古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來(lái)時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒(méi)想到呢?這個(gè)神話(huà)故事中竟有這么多值得學(xué)習的地方，我馬上對其進(jìn)行引導，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著(zhù)光明就一定會(huì )創(chuàng )造奇跡的，不光是盤(pán)古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著(zhù)頭。
課堂結束時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)創(chuàng )造句子，學(xué)生興趣盎然，有說(shuō)“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤(pán)古的四肢”，有說(shuō)：“我看看天上的太陽(yáng)和月亮，這樣就能看到盤(pán)古的眼睛”，還有的說(shuō)：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤(pán)古的`氣息”，當有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤(pán)古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤(pán)古的血液里玩”時(shí)，大家都感覺(jué)很殘忍、不恰當，于是我馬上引導學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古血液變成的江河受到污染的情況，引導學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古的血液就會(huì )流遍全身”“我想讓大家都來(lái)保護江河，這樣就能使盤(pán)古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規律，創(chuàng )造一種民主和諧、開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進(jìn)行潛移默化的教育。
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《盤(pán)古開(kāi)天辟地》為我們講述了創(chuàng )世紀巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的原因和經(jīng)過(guò)，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭的精神。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng )、堅持不懈、無(wú)私奉獻的精神。
2、了解神話(huà)傳說(shuō)奇特而合理的想象。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì )，引導學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。
2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如第二節的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的變化，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì )，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì )祖國文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生變化”這節時(shí)，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達到了當堂課講、練、寫(xiě)結合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。
4、本節課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規定學(xué)生去完成哪些內容，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話(huà)故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想繼續搜集有關(guān)神話(huà)故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，收到更好的效果。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的.質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
三、不足之處
第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)的地方，爭取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設計得更為合理。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先談話(huà)導入，激發(fā)興趣，讀懂課題。了解我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國，其中神話(huà)故事就是中華傳統文化中的一朵奇葩。接著(zhù)初讀課文6—9自然段，整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后交流分享讀書(shū)感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實(shí)在”“終于”可以體會(huì )出盤(pán)古與自然堅持斗爭的獻身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話(huà)故事。
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《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿(mǎn)神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì )反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復朗讀中加以品味，體會(huì )作者用詞之妙，同時(shí)對描寫(xiě)的情境有了形象的認知。
學(xué)生對于課文中描寫(xiě)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤(pán)古手托著(zhù)天，所以我引導學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著(zhù)天”還是“手托著(zhù)天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準？其實(shí)，學(xué)生討論不出結果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，遵循主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
�。�2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì )。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設計恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì )，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì )變成什么？學(xué)生就有了想象的'思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學(xué)生應該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設定了這項任務(wù)的，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運用到自己的復述當中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，利用合理的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )設情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。不管何種類(lèi)型的課文，老師都應該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
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《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的'教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話(huà)人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話(huà)人物——盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的( )變成了( )�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著(zhù)是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習課文的1—5自然段，幾乎一節課學(xué)完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì )更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心。
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這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)一道連線(xiàn)題，使學(xué)生知道我國的神話(huà)故事有很多，接著(zhù)話(huà)鋒一轉，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機摘錄了這一節中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節學(xué)生仿寫(xiě)“他的，變成了�！币痪湓�(huà)做了知識的鋪墊。
不過(guò)縱觀(guān)整堂課，也有許多的不足之處：
1、文章的情感基調沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節感受盤(pán)古頂天立地的'形象時(shí)，盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂(yōu)！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們：盤(pán)古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì )想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。
2、把教學(xué)預設的環(huán)節漏掉了。課文第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化，學(xué)生讀文后我問(wèn)：“雨露的后面有個(gè)省略號，你們知道它的秘密嗎？”讓學(xué)生由省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？學(xué)生先自己思考寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，改一改，最后按序合成一段話(huà)。學(xué)生說(shuō)得還算生動(dòng)，但說(shuō)好后我原先有個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把他們所寫(xiě)的內容加到省略號里去，問(wèn)他們這個(gè)省略號能不能去掉，目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬(wàn)物是寫(xiě)不完的，加進(jìn)去后仍然不能省掉，但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節忘掉了。
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