《測量》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《測量》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《測量》教學(xué)反思1
這一單元教學(xué)內容包括認識分米、毫米、千米和噸。這一時(shí)期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。學(xué)生的回答真是五花八門(mén)，什么都有。如有學(xué)生說(shuō)我睡的床長(cháng)2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長(cháng)度單位和質(zhì)單位都不分，一個(gè)雞蛋重60（分米）這樣的答案。
課后，我認真進(jìn)行了反思，為什么會(huì )有這么多的問(wèn)題出現呢？課堂上，我也努力創(chuàng )設了各種情境，如教學(xué)毫米時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動(dòng)手量一量。分米的認識也是如此。教學(xué)千米時(shí)，還帶學(xué)生到操場(chǎng)上走了1千米；放學(xué)回家還請家長(cháng)協(xié)助，從校門(mén)口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)噸時(shí)，只能是憑空想象，根本沒(méi)有直觀(guān)感受，教師只能說(shuō)25千克的孩子，大約有40個(gè)那么多能有一噸，后來(lái)我發(fā)現這些活動(dòng)，學(xué)生缺乏真正的感悟過(guò)程，有些根本就沒(méi)有去做。在課堂上，學(xué)生動(dòng)手能量的東西就是課桌、書(shū)本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會(huì )真是少之又少，既沒(méi)有測量需要的`尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒(méi)有這方面的交流。
所以這方面的學(xué)習內容離學(xué)生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。
《測量》教學(xué)反思2
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中能選擇工具，進(jìn)行正確測量物體的長(cháng)度。
活動(dòng)準備要充分。為了預防活動(dòng)課學(xué)生只是單純活動(dòng)，而沒(méi)有反思。我先讓學(xué)生把需要測量的物體記錄在練習本上，不至于測量后完了記錄數據。
活動(dòng)前要明確活動(dòng)要求。采取4人小組活動(dòng)的形式，組長(cháng)對組員進(jìn)行分工合作，比一比哪個(gè)小組長(cháng)組織得最好。
測量中學(xué)生的卷尺不夠長(cháng)該怎么辦？有的.學(xué)生把好幾個(gè)尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長(cháng)加起來(lái)就可以了。說(shuō)明學(xué)生對這樣的問(wèn)題如何解決還是沒(méi)有理解。所以對低年級學(xué)生，活動(dòng)前要具體指導容易出現的問(wèn)題，教師要一步一步師范，或請會(huì )的小朋友來(lái)師范，才能保證活動(dòng)中的高效。
《測量》教學(xué)反思3
本節內容的核心是電學(xué)中最重要的一個(gè)學(xué)生分組探究實(shí)驗，是在上一章學(xué)習“伏安法測量小燈泡的電阻”實(shí)驗的基礎上進(jìn)行的延伸，實(shí)驗中要求學(xué)生同時(shí)使用“電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器”這電學(xué)中的三大基本儀器，實(shí)驗涉及的器材最多、操作步驟最復雜，對學(xué)生的要求比較高。學(xué)好本節對培養學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，加深對電功率的理解具有重要意義。教材安排是完全放手讓學(xué)生去操作完成的，但這對學(xué)生來(lái)有一定的說(shuō)難度，所以對于本節教學(xué)的設計上可考慮：1、在課堂上，應給予學(xué)生適當的引導、啟發(fā)，對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題須給予必要的提示，這樣學(xué)生探究問(wèn)題的正確率才能得到了明顯的提高，才能保證實(shí)驗探究能夠比較順利地完成。2、在教學(xué)中要注重滲透科學(xué)的研究方法，通過(guò)創(chuàng )設情境，問(wèn)題設置，學(xué)生參與，合作交流，層層遞進(jìn)，不斷深入探究的方式，讓學(xué)生全程感受科學(xué)探究的魅力，讓實(shí)驗探究真正成為培養學(xué)生自主動(dòng)手操作的平臺。3、從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)和一些創(chuàng )造性的想法，力求能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、與人合作的能力和科學(xué)探究能力。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，我盡量的去貫徹實(shí)施教學(xué)設計的設計思想，有成功之處，也有較多的遺憾。
主要收獲：
�、伲虒W(xué)中做到了以教師為主導學(xué)生為主體的基本教學(xué)要求，克服了教學(xué)中的教師“大包大攬課堂”現象，較充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幾乎所有的知識點(diǎn)都是通過(guò)學(xué)生的自主探究或在教師的`點(diǎn)撥引導下由學(xué)生得出來(lái)的。②努力實(shí)踐了“民主課堂”的先進(jìn)理念，每個(gè)教學(xué)環(huán)節中各教學(xué)主體都是平等的，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)，課堂氣氛民主愉悅，師生關(guān)系和諧融洽，互相探討互相學(xué)習的氣氛濃厚。③教師對學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力有了進(jìn)一步的了解，為自己以后的教研教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生實(shí)際將大有裨益。④在探究前理順了實(shí)驗原理、計算電功率的公式、實(shí)驗器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設計后，為學(xué)生探究實(shí)驗清理了障礙。實(shí)驗結束后，通過(guò)學(xué)生交流評估，師生互動(dòng)，使學(xué)生基本弄清了實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區分額定功率和實(shí)際功率。通過(guò)課后作業(yè)及與學(xué)生的談話(huà)溝通，學(xué)生對本節知識基本掌握，事先設計的教學(xué)目標基本達成。
有待改進(jìn)：
�、�、三大儀器的連接與規范使用決定著(zhù)實(shí)驗能否順利進(jìn)行和實(shí)驗的成敗，所以對電壓表和電流表及滑動(dòng)變阻器的正確使用和讀數要格外注意，由于教師管理實(shí)驗能力欠缺的原因，有的小組在做實(shí)驗時(shí)沒(méi)有嚴格按照規定去做，個(gè)別小組的導線(xiàn)損壞嚴重，浪費較多時(shí)間，以至沒(méi)有得出實(shí)驗數據和實(shí)驗沒(méi)有完成。在今后的教學(xué)中，要加強管理。②、在實(shí)驗探究過(guò)程中，有幾組的電路連接出現問(wèn)題，導致實(shí)驗無(wú)法進(jìn)行，由于擔心無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)，我替學(xué)生排除了電路故障，其實(shí)我可以只提出故障可能出現的位置，盡量讓學(xué)生想法去解決，讓學(xué)生會(huì )根據現象排除故障，對通路、斷路、短路有更深的體會(huì )。
《測量》教學(xué)反思4
這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現了人類(lèi)測量時(shí)間從粗略到精準的過(guò)程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽(yáng)光影測量時(shí)間和用鐘擺計時(shí)之間，是人類(lèi)計時(shí)發(fā)展史的認識的重要環(huán)節。本課和下一課共同構成這一環(huán)節，本課認識水鐘計時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng )造（設計、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個(gè)活動(dòng)對古人用水鐘計時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節。第二部分“滴漏實(shí)驗”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認識第一個(gè)活動(dòng)獲得的認知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀(guān)察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)現滴漏萬(wàn)的時(shí)間和我們的推測時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì )發(fā)現滴漏中的一些現象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書(shū)中“水鐘制作必須解決什么問(wèn)題”的答案，既可以作為遺留問(wèn)題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細觀(guān)察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學(xué)生有強烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預計：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗中對水流和滴水有一定的認識，可能會(huì )有部分學(xué)生知道水位高低會(huì )影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細觀(guān)察的能力，根據現象作出一定解釋或推測的能力，試驗的.能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認識用水計時(shí)的原理。
教學(xué)過(guò)程設計思路：這節課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后經(jīng)由實(shí)驗觀(guān)察現象解決問(wèn)題的過(guò)程。先由學(xué)生觀(guān)察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時(shí)這一問(wèn)題，然后由學(xué)生觀(guān)察滴漏現象，認識水鐘滴漏計時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗觀(guān)察上。在滴漏實(shí)驗觀(guān)察中，可能會(huì )出現滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗中，會(huì )有疑問(wèn)產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì )：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測量流完100毫升水的時(shí)間會(huì )因為孔的大小而造成各小組的不同數據。在我原先的設計中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現水位的高低而造成先快后慢的現象，然后解決了這個(gè)問(wèn)題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來(lái)控制水的流速”，想通過(guò)不同的數據來(lái)進(jìn)行推測，讓每個(gè)小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因為水具有等時(shí)性，才可利用水來(lái)測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問(wèn)題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會(huì )有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過(guò)2次測量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動(dòng)設計中，對教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，根據100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數據更加直觀(guān)，便于學(xué)生推測、計算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維，并用實(shí)驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
《測量》教學(xué)反思5
“新課程標準”強調學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過(guò)程性目標，實(shí)現 教的轉變、學(xué)的轉變、課堂氣氛的轉變 。下面以《中心對稱(chēng)》一課為例，進(jìn)行反思。
一、關(guān)于概念的教學(xué)
中心對稱(chēng)概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，我設計先復習軸對稱(chēng)概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱(chēng)的概念和性質(zhì)時(shí)，加強了和軸對稱(chēng)的辨析，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)這一概念，從而達到理想的效果。
二、教的轉變:
本節課我把自己的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)中心對稱(chēng)圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對稱(chēng)中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖歸納出中心對稱(chēng)的性質(zhì)，達到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣的目的。
三、學(xué)的轉變:
學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設計上面的各種類(lèi)型圖，學(xué)生自己去解答， 學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
四、課堂氛圍的轉變:
整節課以 流暢、開(kāi)放、合作、 隱 導 為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以 對話(huà) 、 討論 為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的.環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
五、重視知識與生活的聯(lián)系
數學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步。 本節我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱(chēng)測量河寬
六、不足之處
1、軸對稱(chēng)的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱(chēng)點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。
2、沒(méi)講中心對稱(chēng)與旋轉對稱(chēng)的關(guān)系。
3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。
《測量》教學(xué)反思6
本堂課通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的'認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生這一塊轉不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì )運用需要一個(gè)過(guò)程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
《測量》教學(xué)反思7
本節課是一節復習課，主要復習平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程。通過(guò)復習，學(xué)生明白了新舊知識間的聯(lián)系，掌握了一些數學(xué)轉化思想。
上了這節復習課，我感到很欣慰。學(xué)生們的.合作能力及學(xué)習效果出乎我的意料。原本我認為學(xué)生們只會(huì )利用平面圖形的面積計算公式機械的進(jìn)行計算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認為他們只重視結果，對經(jīng)歷的數學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿(mǎn)意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的學(xué)習方式短時(shí)高效，全員參與，取長(cháng)補短，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果良好。
看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。
《測量》教學(xué)反思8
知識與技能：
1、學(xué)會(huì )用停表和刻度尺正確地測量時(shí)間、距離，并求出平均速度。
2、加深對平均速度的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )用停表和刻度尺測量運動(dòng)物體的平均速度。教學(xué)難點(diǎn)：記時(shí)，繪制表格。
教具準備：
秒表、長(cháng)卷尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
找一些跑步等裁判計時(shí)的照片或者描述一些比賽時(shí)計時(shí)的情況。同學(xué)們，想知道一個(gè)物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來(lái)幫助我們？
根據公式我們需要知道的物理量是物體運動(dòng)過(guò)程中走過(guò)的路程和所用的時(shí)間。路程可以用尺子測量，時(shí)間可以用表來(lái)測量。今天我們就用表和尺子來(lái)親自動(dòng)手測量平均速度。
二、新課學(xué)習
探究點(diǎn)測量平均速度
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗原理
1、測量劉翔110m欄的平均速度的實(shí)驗原理是什么？
2、實(shí)驗中需要用到哪些測量工具？
學(xué)生根據所學(xué)知識匯報實(shí)驗原理。結合實(shí)驗原理匯報實(shí)驗中所需要的兩種測量工具。
�。ǘ┰O計實(shí)驗
1、你能否結合實(shí)驗桌上的器材，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)測量小車(chē)運動(dòng)的平均速度？
2、實(shí)驗的過(guò)程中，斜面的坡度大一點(diǎn)好，還是小一點(diǎn)好？為什么？
3、金屬片在實(shí)驗中有什么作用？如何能使測量的時(shí)間更準確？學(xué)生結合實(shí)驗桌上的實(shí)驗器材，交流討論實(shí)驗步驟。思考并討論斜面坡度對實(shí)驗所帶來(lái)的影響。思考并討論金屬片的作用，明確為了使測量結果更準確，應在正式試驗前練習測量幾次。
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗
1、使斜面保持較小的坡度，把小車(chē)放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，測出小車(chē)將要通過(guò)的路程S1、S2，填在表格內。
2、測量小車(chē)從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時(shí)間t1、t2，填在表格內。
小組分組實(shí)驗1、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，指出實(shí)驗中需要注意的.問(wèn)題，并巡回指導。
2、注意事項：測量小車(chē)沿斜面下滑的平均速度時(shí)，要使斜面保持較小的坡度，主要是為了便于測量小車(chē)運動(dòng)的時(shí)間。
3、選兩個(gè)優(yōu)秀小組展示匯報。
學(xué)生在正式測量前，練習使用停表測量小車(chē)運動(dòng)的時(shí)間。然后學(xué)生分組實(shí)驗，并將測量的數據記錄在表格內。最后展示匯報實(shí)驗過(guò)程。
�。ㄋ模┓治稣撟C
做變速直線(xiàn)運動(dòng)的小車(chē)在不同路程內的平均速度一般不同。
1、組織學(xué)生計算小車(chē)在不同階段的平均速度。
2、引導學(xué)生分析歸納實(shí)驗結論。
學(xué)生計算小車(chē)在不同階段的平均速度。然后分組交流討論，并歸納出做變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體在不同階段內的平均速度關(guān)系。
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1、實(shí)驗設計有沒(méi)有不合理、不充分以及不完善之處嗎？
2、操作過(guò)程中出現了哪些失誤？你們是如何解決的？有哪些值得別
人借鑒的經(jīng)驗？
3、測量結果是否可靠？有哪些因素可能會(huì )影響實(shí)驗結果？
學(xué)生分組進(jìn)行交流評估，提出各小組在實(shí)驗中存在的問(wèn)題、總結寶貴經(jīng)驗，分析實(shí)驗誤差。
教學(xué)反思：
三、板書(shū)設計
第4節測量平均速度
一、實(shí)驗目的：測量物體運動(dòng)的平均速度
二、實(shí)驗原理：v=s/t
三、實(shí)驗器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。
四、實(shí)驗步驟：
五、收集數據的表格：
《測量》教學(xué)反思9
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大(縮小)相同的.倍數。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
《測量》教學(xué)反思10
本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的'長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
《測量》教學(xué)反思11
從課本的編寫(xiě)體系可以清楚地看出，這一節是靠學(xué)生的動(dòng)手，在自己的動(dòng)手中獲取知識，教師應該將教學(xué)內容融入到活動(dòng)中，然后進(jìn)行相應的講解或是測試。
這一節教學(xué)思想是通過(guò)測試長(cháng)度和時(shí)間，教給學(xué)生一種探究物體的科學(xué)方法，培養學(xué)生正確科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度，通過(guò)這一節的學(xué)生使學(xué)生能夠掌握具體的測試方法。
部分內容可以采取講解的方法，如長(cháng)度、時(shí)間的基本單位，估計物體的長(cháng)度，求平均值，部分單位換算。
有些內容可以采取換算（特別是出現不規則的），誤差計算，求平均值，處理數據，可以讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行運算，從而得出數據和相關(guān)的.結論，并親自體驗相關(guān)運算。
但是在補課時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有書(shū)，又擠在一起，所以細講是不可能的，只能照著(zhù)課本簡(jiǎn)單的講一下，使學(xué)生了解這些內容，自己嘗試一下再現一下，沒(méi)有深入探究，學(xué)生也是淺嘗輒止的，考試估計一塌糟。
《測量》教學(xué)反思12
《時(shí)間的測量》這一單元，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。時(shí)間一直存在我們的生活，掛鐘、機械鐘表等計時(shí)工具也在日常中使用。第二課時(shí)《太陽(yáng)鐘》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二單元《光與影》中早已涉及，學(xué)生并不感覺(jué)陌生。
《我的.水鐘》一節，為了使水鐘計時(shí)精確，出水孔要盡可能的小，保證水滴勻速滴落，這里我失誤了，我要求學(xué)生每隔一分鐘計時(shí)，事實(shí)發(fā)現，孔打得很小之后，流速很慢，一分鐘的水位變化量實(shí)在太小，幾乎要和第二分鐘線(xiàn)畫(huà)在一起了，所以在第二個(gè)班的時(shí)候，改為五分鐘計時(shí)一次。5~8節都和單擺運動(dòng)有關(guān)，一開(kāi)始學(xué)生都只關(guān)注到單擺速度大小上的變化而不能關(guān)注運動(dòng)周期次數上的變化，只能在實(shí)驗中慢慢強化運動(dòng)次數，數據上感知單擺的等時(shí)性。
之后，要求學(xué)生做了一個(gè)一分鐘擺動(dòng)30次的擺，通過(guò)多次試驗，明確具體擺長(cháng)，不同材料的擺長(cháng)長(cháng)度略有差異，一般的棉線(xiàn)擺長(cháng)大概87厘米左右。
《測量》教學(xué)反思13
今天我上了《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時(shí)氣氛熱烈，達到了預期的教學(xué)效果，教學(xué)目標也得到了體現，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個(gè)人對這節課反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，在備課時(shí)我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標，這樣才能找準教學(xué)的方向。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念 電流這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學(xué)生的生活。本節課中教師首先展示燈泡在一節電池做電源和兩節電池做電源的電路，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。讓學(xué)生從視覺(jué)上感受燈泡的亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過(guò)燈泡的電流的強弱不同造成的。由此引出電流的強弱這一物理意義。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力，電流表的使用是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以本節課采取學(xué)生自學(xué)，老師通過(guò)投影作對比實(shí)驗來(lái)輔助學(xué)生理解記憶知識點(diǎn)，通過(guò)錯誤的使用現象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣并提高他們對知識的嚴謹的態(tài)度。在突破重難點(diǎn)時(shí)設計了不同節數電池做電源的實(shí)驗測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮時(shí)有電流通過(guò)，且燈泡越亮通過(guò)燈泡的電流越大，讓學(xué)生從測量的數據上真正的接受電流真的有大小之分這一事實(shí)，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的探究精神，在這個(gè)試驗中充分體現了教師的主導作用。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗的.專(zhuān)注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請學(xué)生板演實(shí)物圖的連接和電路圖的畫(huà)法，應該從這個(gè)角度在加深一下學(xué)生的理解和認知能力。
在以后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì )克服以上反思中的不足，多學(xué)習課改理念、大膽創(chuàng )新、靈活的運用教材、多發(fā)現利用自己周?chē)目茖W(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。
《測量》教學(xué)反思14
本節課是一個(gè)純粹而完整的實(shí)驗探究，強調在過(guò)程中體驗，學(xué)習知識與技能。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。
從教學(xué)過(guò)程中極大體現了開(kāi)放性的理念，在制定計劃時(shí)讓學(xué)生先根據自己的設計畫(huà)出實(shí)驗電路圖；在收集證據的過(guò)程中，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗步驟并正確執行，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格并記錄；在處理數據的過(guò)程中，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)實(shí)驗報告，然后我再通過(guò)課件把實(shí)驗電路圖、實(shí)驗步驟、記錄表格等展示出來(lái)，讓學(xué)生對照有什么區別，有沒(méi)有不合理的地方并加以改正；這樣的設置，給學(xué)生極大的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分挖掘了學(xué)生的能動(dòng)性。
從科學(xué)內容的角度來(lái)看，本實(shí)驗是電功率教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，綜合性強，它是在學(xué)習電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的`使用、學(xué)習了伏安法測電阻的實(shí)驗、學(xué)習了電功率的基礎上學(xué)習的。通過(guò)學(xué)生的體驗，知道測量電功率的原理是P=UI，會(huì )畫(huà)實(shí)驗電路圖，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力，學(xué)習電路故障分析。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )燈泡發(fā)光和實(shí)際功率的對應關(guān)系；進(jìn)一步理解實(shí)際功率和額定功率的區別與聯(lián)系，認識到額定電壓和額定功率的重要意義；進(jìn)一步學(xué)習電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用。
《測量》教學(xué)反思15
《測量降水量》是20xx年教科版三年級上冊第三單元第四課。在本課的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測量；學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)易雨量器測量降水量，會(huì )使用區分降雨強度的雨量分級表；保持對天氣現象觀(guān)測的濃厚興趣，培養認真仔細的'觀(guān)察習慣，能在課后持續地進(jìn)行降水量的觀(guān)測。
經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐后，有一些感悟和體會(huì )，現將本節教學(xué)的得失簡(jiǎn)單總結一下。
收獲：
本節教學(xué)中，學(xué)生了解了降水量的多少可以用雨量器來(lái)測量。初步學(xué)會(huì )了制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì )了用簡(jiǎn)易雨量器測量降水量，并學(xué)會(huì )了使用區分降雨強度的雨量分級表。學(xué)生參與積極性較高，學(xué)習效果較好。
不足：課前準備仍不夠充分，制作材料缺乏，學(xué)生粘貼刻度條要到前面來(lái)抹膠水，耽誤了時(shí)間。制作過(guò)程中指導不足，有一組學(xué)生刻度條貼的過(guò)高，沒(méi)按要求把零刻度線(xiàn)與容器內部的底面對齊，導致返工重做，也耽誤了教學(xué)時(shí)間，導致上課有些壓堂。
在今后的教學(xué)中，我一定要不斷吸取經(jīng)驗教訓，揚長(cháng)避短，使自己的課堂教學(xué)水平更上一層樓！
《測量》教學(xué)反思16
一、對本節課的總體評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：
1.備課時(shí)我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標，這樣才能找準教學(xué)的方向，電流的測量教學(xué)反思。
2.電流看不見(jiàn)摸不著(zhù)，比較抽象，本節課中我首先展示水流帶動(dòng)水車(chē)的運動(dòng)課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識電流大小的現象時(shí)，教師在教學(xué)中應用了燈泡的亮暗，盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說(shuō)出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)，教學(xué)反思《電流的測量教學(xué)反思》。同時(shí)通過(guò)本實(shí)驗能鞏固已學(xué)過(guò)的電路基本元件，電路圖，和電路連接等知識，一舉兩得。
3.教以學(xué)生使用電流表測量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量電流的大小，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮時(shí)有電流通過(guò)，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
二、不足之處：
1.科學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴謹性還不夠，如電子與電荷的混用等，容易引起學(xué)生的混淆。
2.課堂中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，可在課前事先準備好實(shí)驗儀器以備用，以免在課堂上出現學(xué)生走動(dòng)的混亂情形。
3.在講到試觸法的時(shí)候，可先讓學(xué)生進(jìn)行思考，合作探討，自行得出結論，這樣學(xué)生對于這一方法的印象可能會(huì )更深刻。21cnjy.com
4.在講解完電流表的使用方法后，最好再將實(shí)驗電路圖完整地呈現給學(xué)生，或者再正確地連接一下，以加深學(xué)生的印象，從后面學(xué)生在實(shí)驗中出現的錯誤來(lái)看，學(xué)生的掌握情況還不是非常到位，部分學(xué)生對于電路的.連接還是模糊的。
三、對一些問(wèn)題的反思
1.將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念
電流這個(gè)概念比較抽象。雖然生活中常用到，所以學(xué)生并不了解，所以這節課我要把學(xué)習內容拉近學(xué)生的生活。從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)看，我覺(jué)得在今后的備課中要將科學(xué)知識與我們的生活緊密聯(lián)系，讓孩子覺(jué)得生活處處有科學(xué)。
2.積發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力
從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗的專(zhuān)注性來(lái)看，不是很到位，希望以后再教學(xué)中體現老師的主導作用，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，而不是流于形式。
《測量》教學(xué)反思17
學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數學(xué)課本的短邊有多長(cháng)，量橡皮差有多長(cháng)，量一條線(xiàn)段有多長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到1厘米和1毫米的實(shí)際長(cháng)度，同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(cháng)度概念，再引導學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著(zhù)用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結果發(fā)現比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的`較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(cháng)的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當中。
這節課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習地位，引導學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(cháng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(cháng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì )用直尺來(lái)測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
《測量》教學(xué)反思18
測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。
課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的`提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。
《測量》教學(xué)反思19
用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的`評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。
在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。
《測量》教學(xué)反思20
本節課安排了兩個(gè)活動(dòng)：第一是認識彈簧測力計，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、認讀和實(shí)際感受來(lái)認識彈簧測力計的結構、計量單位、刻度標識及如何讀數，這是使用彈簧測力計的前提；第二是用彈簧測力計測量力的大小，一方面引導學(xué)生親身感受不同力的大小，另一方面先估測、后測量實(shí)際的物體，這是本課的重點(diǎn)內容。研討部分引導學(xué)生思考得更為深刻，進(jìn)一步認識彈力概念的內涵和實(shí)例。
本課教學(xué)中，做得好的地方如下：
1.實(shí)驗用品選取恰當，有利于突破重難點(diǎn)
“測量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測量的對象為學(xué)生的一些學(xué)習用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。
學(xué)生實(shí)驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時(shí)應當注意觀(guān)察。
估計被測物重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計被測物的重力大小。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的'思維，同時(shí)指導學(xué)生充分運用工具來(lái)科學(xué)測量。
2.注重學(xué)生的自主探究
整個(gè)教學(xué)設計從觀(guān)察到實(shí)驗操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當一個(gè)引導者。
需改進(jìn)的地方：
1.課堂時(shí)間分配不當
教師設計的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，本意是讓學(xué)生自主探究，所以時(shí)間分配應該傾向于兩個(gè)活動(dòng)，但由于導課所用時(shí)間過(guò)多，占用學(xué)生自主研究時(shí)間，使得課堂勉強結束，導致了課堂教學(xué)不完整。而進(jìn)行的活動(dòng)因為時(shí)間不充分，可能無(wú)法達到預期的效果。個(gè)人認為本堂課可以換個(gè)處理方法：或者分成兩個(gè)課時(shí)，或者簡(jiǎn)化“認識彈簧測力計”的教學(xué)。
2．學(xué)生匯報觀(guān)察結果的有效性較低
本節課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗學(xué)生的觀(guān)察、討論以及匯報的有效性。在觀(guān)察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預期的答案。但是學(xué)生回答問(wèn)題的積極性太高，過(guò)于想分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案，出現較多相同答案。
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