八年級政治教學(xué)反思范文八年級上冊政治自我反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的八年級政治教學(xué)反思范文八年級上冊政治自我反思，希望對大家有所幫助。

八年級政治教學(xué)反思范文八年級上冊政治自我反思1

　　自從新課程標準提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習方式后，現在幾乎所有的初一思品課，基本上都實(shí)施了小組合作學(xué)習，采用小組討論式教學(xué)。它不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，大大提高了課堂效率，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間和師生間良好的人際合作關(guān)系，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養。但筆者發(fā)現目前的小組合作討論教學(xué)存在一些誤區，影響著(zhù)主體性合作學(xué)習目標的實(shí)現。

　　一、小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)分組簡(jiǎn)單機械

　　小組合作教學(xué)是以小組為單位，學(xué)生在討論中交流思想，互補學(xué)習的一種教學(xué)活動(dòng)。在目前初一思品課教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

　　(二)討論流于形式。

　　討論流于形式是目前小組合作教學(xué)較為嚴重的問(wèn)題。表現在：

　　1、討論變成“閑聊”。當教師提出一個(gè)問(wèn)題后，5—6個(gè)學(xué)生就圍坐在一起討論，往往滿(mǎn)教室都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴，但討論內容很多與問(wèn)題無(wú)關(guān)。筆者多次在多堂公開(kāi)課中注意到，很多小組討論時(shí)間變成了純粹的“閑聊”時(shí)間。

　　2、討論過(guò)于頻繁�，F在有些公開(kāi)課討論次數頻繁，失去起小組討論應有的功能。如某老師在上初一思品課《學(xué)會(huì )調控情緒》這一教學(xué)內容時(shí)，整堂課從中國女排在第26屆奧運會(huì )的心情變化問(wèn)題討論開(kāi)始組織教學(xué)導入新課，到控制情緒的方法的問(wèn)題討論總結新課，總共運用了6次小組討論法，學(xué)生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。

　　3、問(wèn)題設計過(guò)濫。有的問(wèn)題含有深入探索的內容少;有的問(wèn)題設置還缺乏主客觀(guān)條件;有的問(wèn)題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機進(jìn)行，并充塞整堂課教學(xué)，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過(guò)場(chǎng)，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。小組合作教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組加以討論，不能把合作討論停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

　　(三)匯報停留表面。

　　匯報是展現一個(gè)小組合作成果的重要載體，是集體智慧的結晶。但在實(shí)際匯報中存在兩個(gè)問(wèn)題。

　　1、師生淡化合作成果。討論了幾分鐘后，教師一聲令下，議論聲嘎然而止。教師要求學(xué)生匯報發(fā)言時(shí)，也只是有幾個(gè)學(xué)業(yè)成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)匯報了事。教師往往問(wèn)的是“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，而不是“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，學(xué)生一張口也是“我認為怎么樣”、“我覺(jué)得如何如何”，而不是“我們小組怎么樣”，這種發(fā)言折射出來(lái)的是個(gè)人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學(xué)習目標的實(shí)現。

　　2、教師缺乏理性點(diǎn)撥。教師在聽(tīng)了小組匯報后，常以“很好”或“請另外小組匯報”等無(wú)意義性語(yǔ)言。匯報成果，應促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞，從而把問(wèn)題往寬度深度方向發(fā)展。如某老師在教學(xué)《學(xué)會(huì )調控情緒》這一內容時(shí)，讓學(xué)生討論“情緒對生活影響”的實(shí)例，小組討論二、三分鐘后，讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言了事。小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的`輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上合作學(xué)習。

　　(四)學(xué)生參與不均

　　筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在傳統教學(xué)中的獲益還少。調查問(wèn)卷中有84%的教師認為存在這樣的問(wèn)題。說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是比較普遍和嚴重的。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì )有這樣的發(fā)現：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學(xué)習結果，不關(guān)注學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習情況，是形成這種現象的主要原因;另外一部分原因是小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責任感等。

　　(五)教師缺少引導

　　學(xué)生參與是小組合作討論式課堂教學(xué)的關(guān)鍵和主體。筆者發(fā)現由于學(xué)生認知水平不同的班級、不同的個(gè)體都有存在著(zhù)很大的差異，教師在備課時(shí)不可能全面預見(jiàn)許多不可預測的人為因素，加上教師的上課應變能力、個(gè)人素質(zhì)也各有差異，使某些教師采用小組討論的課堂教學(xué)時(shí)缺少認知引導和激勵，出現了失控的情況。如有位教師在教學(xué)《學(xué)會(huì )調控情緒》時(shí)，組織學(xué)生小組討論控制情緒的方法，有小組提出離家出走，讓父母、老師擔心害怕的發(fā)泄方法，教師只簡(jiǎn)單作出這種方法是錯誤的評價(jià)，而沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，進(jìn)行正向引導，合理調控，使“一石激起千層浪”。

八年級政治教學(xué)反思范文八年級上冊政治自我反思2

　　生活化和活動(dòng)化交互響應，充滿(mǎn)了生命力。

　　“來(lái)自生活的報告──師生互動(dòng)·合作探討──走進(jìn)生活·參與實(shí)踐”，條理清晰的生活化教學(xué)模式，為教師的教、學(xué)生的學(xué)創(chuàng )設了和諧情境。教學(xué)組織者從課外社會(huì )調查到課堂內的調查匯報探究，從生活資料展示到生活話(huà)題討論，從課堂教學(xué)目標達成到課外社會(huì )活動(dòng)實(shí)踐，活化了教學(xué)資源和教學(xué)形式，實(shí)現了“教學(xué)服務(wù)于學(xué)生生活”的課程教學(xué)理念，濃郁的生活氣息成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　感悟、交流、達成成為學(xué)生自學(xué)探究的基本行為。在教學(xué)中，社會(huì )調查──社會(huì )生活的變化，生活話(huà)題──社會(huì )實(shí)踐中的我們，生活劇場(chǎng)──《小明、小樂(lè )的選擇》，詩(shī)歌升華──《生活的回敬》，課外實(shí)踐——社區公益活動(dòng)等環(huán)節，為學(xué)生才能的施展提供了廣闊的活動(dòng)舞臺，學(xué)生自身的感悟、交流、達成真正成為一種教學(xué)行為，學(xué)生主體地位的突顯成為課堂的另一道亮麗風(fēng)景。

　　當然，該教學(xué)設計有些地方還比較粗糙，材料的`選取不夠精當，對學(xué)生的狀況了解還不是很充分。另外，從好的教學(xué)設計到一堂成功的課，不是預先準備就能全部解決的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)組織者應根據實(shí)際教學(xué)需要，不斷改進(jìn)和提高。

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