竊讀記教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的竊讀記教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
竊讀記教學(xué)反思1
今天，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文《竊讀記》，我們收獲都很大。
課堂上，同學(xué)們在體會(huì )作者動(dòng)作細節描寫(xiě)時(shí)，萬(wàn)淇同學(xué)說(shuō)：“課文中‘我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。為什么作者用動(dòng)詞‘跨’和‘踮’，而不用‘跑’呢？不是更節約時(shí)間嗎？”他的疑問(wèn)提出，我十分欣喜，我太渴望學(xué)生質(zhì)疑了。浩天同學(xué)立馬站起來(lái)回答：“‘我’本來(lái)就是‘竊讀’的.，
心理就很虛，生怕弄出大聲響，如果她是‘跑’進(jìn)書(shū)店，那動(dòng)靜太大，驚動(dòng)了書(shū)店老板或店員，估計會(huì )被斥責或被趕走。因此，她必須要悄悄地、趁人不注意時(shí)‘溜’進(jìn)書(shū)店�！�
聽(tīng)了浩天的解答，我和同學(xué)們都向投去佩服的目光。他回答得真深刻！
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前：
因為是開(kāi)學(xué)第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。
但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì )發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉向了。
班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味――“我很快樂(lè )，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細致描述。朗讀體會(huì )我對讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”兩句話(huà)入手，結合現實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì )。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的'重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據現狀，個(gè)性是當今社會(huì )，知識的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(cháng)�！�
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵透過(guò)語(yǔ)言的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì )比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級的習慣不同，在課內產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想著(zhù)讓每個(gè)孩子都有機會(huì )鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費。
3、就應加強組內討論、交流的機會(huì )。這節課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節。就應說(shuō)，我還是得盡快適應這樣的班級。
竊讀記教學(xué)反思3
品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)課文匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的.渴望。
這篇課文，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小女孩，因為家庭與社會(huì )的原因，只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
因此，我適時(shí)地抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)們在幸福的今天，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如上課藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……這時(shí)，我便讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！學(xué)生有的寫(xiě)到：a我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！……b我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了。C我靈機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。d有時(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
另外，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生入情入境地讀出與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的'語(yǔ)句，在讀中體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性活動(dòng)----“我與書(shū)”交朋友。學(xué)生做了大量的讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了很多讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。這樣的教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生積極閱讀，敢于寫(xiě)作。
反思：這節課給我很大的啟示：面對生動(dòng)的課堂如果缺乏靈活的應變，比較機械地執行教案，使很多精彩與亮點(diǎn)或曇花一現，或“曇花不現”。所以，我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉變，進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的強勢地位。盡可能少一些規定，多一些靈活；少一些統一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問(wèn)答式對讀、導言式引讀等方式本來(lái)很好，若過(guò)多，也會(huì )削弱個(gè)體的、自主的、個(gè)性化的閱讀；比如學(xué)生40分鐘都在老師規定中做這做那，就不會(huì )有自主的空間，就不會(huì )主動(dòng)去做個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)。尊重學(xué)生的學(xué)情，依據學(xué)生的學(xué)習的需要，決定教學(xué)的內容與方法，在學(xué)生充分自主學(xué)習過(guò)程中，教師再點(diǎn)撥指導激勵。
促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習，是我們教學(xué)的使命。教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，練就靈活的教學(xué)機智，隨機調整和改善自己的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在每節課上都能得到有效地促進(jìn)和發(fā)展。那么，學(xué)生也會(huì )變成一只只靈活多變的烏鴉了！
竊讀記教學(xué)反思5
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿朊靼状鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�
五年級的`學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描述林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學(xué)反思6
【教材解讀】
課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
2、在學(xué)習中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節雖然線(xiàn)索分明，敘事有理。但是圍繞著(zhù)竊讀這一線(xiàn)索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學(xué)生的學(xué)習認知有很大差距。因此，我決定順著(zhù)作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè )，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!，也就是體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標將放在下節課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話(huà)】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎?有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)?坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì )給你買(mǎi)上許多書(shū)�？墒窃诮夥徘暗闹袊�，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因為生活貧困買(mǎi)不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。有些窮人家的孩子非�？释x書(shū)，卻只能眼巴巴地看著(zhù)別人背著(zhù)書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì )被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個(gè)社會(huì )，男女地位懸殊，女子無(wú)才便是德。正因為如此，女孩子讀書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著(zhù)書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(cháng)的環(huán)境是一個(gè)知識分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎?
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現呢?
生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì )沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛(ài)不釋手
2、今天，老師要帶著(zhù)大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū)，一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現這些詞語(yǔ)對大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢?
生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因為家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價(jià)：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?
生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。
師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧!
生讀句子：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂(lè )的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，會(huì )把她趕出去。
師：他說(shuō)得對嗎?
生齊答：對!
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧!
2、學(xué)習1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì )作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè ) 學(xué)生自己學(xué)習，師巡視。
3、交流：
結合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
師提醒交流規范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè )，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得真好!這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生齊說(shuō)：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么?
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，讀這句話(huà)。
學(xué)生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號表示出來(lái)：
(跨 踮 鉆 擠)
師：再注意一下一個(gè)細節描寫(xiě)，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì )一下這些動(dòng)作和這個(gè)細節，你體會(huì )到了什么?
生：我體會(huì )到了作者心中很急切。
生：我體會(huì )到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì )到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話(huà)。
交流句段二：
生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè )。
師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢?當你捧著(zhù)心愛(ài)的`書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你也許會(huì )忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì )忘記──(生接：睡覺(jué));你也許會(huì )忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎?
生齊答：快樂(lè )!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè )，她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話(huà)。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè )，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當時(shí)很快樂(lè )。
師：這時(shí)候的她又因為什么而快樂(lè )呢?
生：作者因為自己溜進(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現而高興，因為她可以快樂(lè )地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當時(shí)很快樂(lè )。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現，這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂(lè )，你還感受到其他的心情了嗎?
指名說(shuō)。
評：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學(xué)習5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫(xiě)了什么。
2、看著(zhù)屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì )____;為了隱藏自己，她會(huì )_____;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )_____。
指名說(shuō)(2位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì )覺(jué)得不可理解，為什么她要費盡周折來(lái)隱藏自己呢?
生：因為她怕被書(shū)店老板發(fā)現。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、� 師：當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢?
(假設1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現;假設2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告;假設3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì )以什么樣的眼神看著(zhù)她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許──
生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會(huì )用什么樣的語(yǔ)言?
生：他會(huì )說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?
生：他也許會(huì )說(shuō)：小癟三，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去!
(現場(chǎng)哄堂大笑。)
師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì )用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì )采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì )用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì )把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
�、� 出示一段課外內容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。
指名生讀該段話(huà)。
學(xué)生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對人類(lèi)的仇恨，你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎?
生：那個(gè)老板用極端粗魯的話(huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著(zhù)將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達的方式展現在大家眼前，誰(shuí)愿意?
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著(zhù)那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，(生)小癟三，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
(生)將我高高拎起，提著(zhù)走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿(mǎn)怒氣的臉。
(生)一張嚴厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著(zhù)，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。所以──接說(shuō)句式：當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì ) ______;為了隱藏自己，她會(huì )______;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì )______。
�、� 小結：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五、全文總結
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者童年時(shí)代的辛酸。下節課，我們再來(lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(cháng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì )作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她對讀書(shū)的渴望。
竊讀記教學(xué)反思7
本文的編者意在引導學(xué)生體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望；受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。
在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的.，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，兩天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了對讀書(shū)的酷愛(ài)，要引導學(xué)生在讀中體會(huì )，朗讀好了，也就體會(huì )到了。
竊讀記教學(xué)反思8
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的'驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內容，接下來(lái)，我們主要針對一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì )到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè )趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買(mǎi)、不借呢？”對于疑問(wèn)“不買(mǎi)書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì )，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文談自己的讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì )的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習效果還是不錯的，達到了預期的學(xué)習目的，我對學(xué)生的表現還是很滿(mǎn)意的。
竊讀記教學(xué)反思9
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：
一、字音和字形
�。�1）字音結合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現“轉過(guò)”的轉字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數同學(xué)出錯所以在早讀時(shí)統一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現生字詞中還有“炒”（寫(xiě)成平舌——co）“撐”（寫(xiě)成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。之后只能?chē)栏褚笞x音標準，及時(shí)糾正，要求反復練習（或抄寫(xiě)或當面重讀）。
�。�2）字形方面是結合一號本作業(yè)，發(fā)現“竊”（寫(xiě)成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn)，下方言字少寫(xiě)一橫），上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內容
因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學(xué)生自己讀導讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式，有點(diǎn)浪費時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓練有關(guān)，知道單元要求出現的大致位置。本單元的要求是把握主要內容并體會(huì )作者的思想感情，所以這節課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內容上面。
1、從解題開(kāi)始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結尾
3、再把理出來(lái)的'段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內容。
我發(fā)現，段意大多數同學(xué)會(huì )概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細枝末節的內容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們容易忘記加入時(shí)間點(diǎn)和不會(huì )使用段意與段意之間的連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū)，之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書(shū)店，這時(shí)我想起了國文老師鼓勵我們地話(huà)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
三、評講同步自主學(xué)習部分
重點(diǎn)只講了課文內容部分的答案，看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。
以前往往在概括主要內容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯、改正的時(shí)間，導致雖然每節課都概括主要內容，但是都沒(méi)有落實(shí)，從這學(xué)期開(kāi)始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習概括主要內容。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
竊讀記教學(xué)反思10
回味著(zhù)備課、上課、結課的過(guò)程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。作為一名語(yǔ)文教師，我認為首先應該是為學(xué)生們的內心世界打下一個(gè)亮麗的底色，而這個(gè)底色要以真、純、美為基礎。反思我的這節課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說(shuō)，下面就我執教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個(gè)話(huà)題進(jìn)行反思。
一、尋根，準確把握情感基調，引導學(xué)生開(kāi)掘文字背后的價(jià)值、精神和文化
文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫(huà)，文字質(zhì)樸、簡(jiǎn)約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見(jiàn)力，句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。
在課前備課時(shí)，課堂教學(xué)中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著(zhù)的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！币粋�(gè)“啊”字包含了多少作者找到書(shū)后的驚喜，于是請同學(xué)一起來(lái)讀一讀“��！”，注意它后面表示語(yǔ)氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來(lái)試著(zhù)讀一讀，“咦！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！�
“噢！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！�
“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！�
和“啊”進(jìn)行比較你發(fā)現了什么？
通過(guò)換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書(shū)后那溢于言表的喜悅和激動(dòng)。再如，寫(xiě)林海音渴望讀書(shū)的那一句“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@是個(gè)反語(yǔ)正說(shuō)的比喻句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內容進(jìn)行播放。師生的心被無(wú)形的卷入到一種無(wú)跡無(wú)痕的氣場(chǎng)中，每一個(gè)迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫(huà)面都會(huì )讓我們刻骨銘心。潤
百度文庫—讓每個(gè)人平等地提升自我
物無(wú)聲的.體情后，再加上適機的比喻句仿寫(xiě)，水到渠成地落實(shí)了雙基訓練點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、入情，藝術(shù)構建教學(xué)節奏，引導學(xué)生體驗其所承載的情感、情味和情懷
課堂節奏是一種有規律的變化，起承轉合是一種節奏，前后對比是一種節奏，螺旋遞進(jìn)是一種節奏，《竊讀記》一課所呈現的是一種拾級而上的課堂節奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。
第一級，直入中心，未成曲調先有情。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話(huà)，一下子把林海音的對書(shū)的熱愛(ài)和懼怕之情展現在學(xué)生面前，營(yíng)造出未成曲調先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調，學(xué)生的心就會(huì )迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級，激發(fā)情感，便覺(jué)春光四處來(lái)。帶著(zhù)這種快樂(lè )又懼怕的讀書(shū)滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學(xué)生想象，是什么樣的情況讓林海音覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個(gè)開(kāi)放的對話(huà)平臺上，我讓幾個(gè)孩子從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)細節上去想象，并以充滿(mǎn)認同感和激勵性的對話(huà)將對《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。
第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿(mǎn)懷。我從林海音《竊讀記》的原著(zhù)中節選出林海音在書(shū)店讀書(shū)時(shí)所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學(xué)生在音樂(lè )的渲染下，飽含深情地讀、想象著(zhù)當時(shí)作者讀書(shū)時(shí)的心情和心思時(shí)，課堂一下子彌漫在感動(dòng)、敬重的氛圍里。當我在寂靜的課堂上，敘述著(zhù)“這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘��！沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而又極度渴望讀書(shū)，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書(shū)恐懼的滋味”時(shí)，學(xué)生都被深深的感動(dòng)著(zhù)，折服著(zhù)；當那句，“我很快樂(lè )，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候，林海音渴望讀書(shū)，熱愛(ài)讀書(shū)的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無(wú)息的滋潤著(zhù)每一個(gè)單純的生命。
第四級，陶冶情操，意滿(mǎn)便同春水滿(mǎn)。課近尾聲，我通過(guò)想象還原，場(chǎng)景比較，復沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設計了這樣一個(gè)環(huán)節——竊讀是有苦有樂(lè )、苦樂(lè )相伴的滋味。如果讓你來(lái)做一道算數題，要在苦和樂(lè )之間劃上一個(gè)什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個(gè)元素2
百度文庫—讓每個(gè)人平等地提升自我
的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡(jiǎn)單而又復雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書(shū)的喜悅和感動(dòng)中。當一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。
總之，執教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語(yǔ)文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動(dòng)和震撼。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對話(huà)，是教師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。
竊讀記教學(xué)反思11
第一課時(shí)
↘扣題眼，順勢導入
�、俨樽钟螒�。師板書(shū)“竊”字，看誰(shuí)最快查到。
�、谥该x字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又�(zhù)板書(shū)“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會(huì )怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請在課題旁邊寫(xiě)上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
�、谥该�。
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�、苤该�。
�、菪〗Y：原來(lái)課文記敘了（師板書(shū)：記）“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
�、摭R讀課題。
↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑
�、� 再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么？
�、谫|(zhì)疑。
�、蹘煂�(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上。
可能會(huì )問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書(shū)呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？……
�、軒煟汗湃嗽疲骸皩W(xué)貴質(zhì)疑�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
�、輲煟簬е�(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
↘品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕䦟W(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�。�1）指數名學(xué)生答。
�。�2）師相機出示相關(guān)句子。（課件展示）
“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
“有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄�
�。�3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
�。�4）學(xué)生練習在書(shū)上批注。
�。�5）全班交流批注心得，指名答。
�。�6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著(zhù)”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)句子。
�。�7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價(jià)；分組讀，激勵性評價(jià)；分男女生讀，感悟性評價(jià)。
b．“我”這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現嗎？
�、龠^(guò)渡：讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�、诳焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该�，師出示句子“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的.滋味�！保ㄕn件展示）
�、軒煟何覀兌贾�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x。
生：“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你為什么把“我很快樂(lè )”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時(shí)感覺(jué)到了讀書(shū)的快樂(lè )，所以強調了“我很快樂(lè )”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè )嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、呱鹣嚓P(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去�！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。
�、嘣僦该x。
生：“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺(jué)，因為作者一直是提心吊膽地在讀書(shū)，怕店主發(fā)現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個(gè)樣子還能讀書(shū)嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開(kāi)的樣子，其實(shí)是巴不得呢。
師：“假裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢？
�、嵘鹣嚓P(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
�、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯�，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書(shū)呀！為了能讀書(shū)呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書(shū)。
師：只是為了──
生答：讀完書(shū)！
↘讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？
�、谥该�。
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋�(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
竊讀記教學(xué)反思12
《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”加以體會(huì )，體會(huì )著(zhù)作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，又被書(shū)內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的快樂(lè )，哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì )，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì )，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè )，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì )到作者的對讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠遠沒(méi)有結束，在體會(huì )作者通過(guò)細膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎上，我又引導學(xué)生結合生活實(shí)際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長(cháng)大的'，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的深刻含義，這句話(huà)是老師在鼓勵我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(cháng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(cháng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(cháng)一個(gè)人的知識與智慧的人才能真正成長(cháng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導寫(xiě)話(huà)練習，比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
竊讀記教學(xué)反思13
臺灣著(zhù)名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，教師對于文本進(jìn)行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設計了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：1、“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請結合你所畫(huà)出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自我的體會(huì )。2、作者歡樂(lè )的源泉從何而來(lái)試圖引導學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗和理解，從而體會(huì )到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂(lè )與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂(lè )、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂(yōu)中有喜，苦中有樂(lè )”等學(xué)生體驗的`多元化局面，應對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的理解和深入地體會(huì )出作者“歡樂(lè )與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂(lè )的源泉從何而來(lái)”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現源自于孩子傾聽(tīng)文本的.聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂(lè )，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進(jìn)而實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。
課堂的精彩源自于對話(huà)的精彩。對話(huà)的精彩源自于教師精心的預設、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導點(diǎn)、和著(zhù)力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì )迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學(xué)反思14
開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》透過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�！币龑W(xué)生理解，體會(huì )。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè )與懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)會(huì )覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，心累。餓著(zhù)肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應側重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1.仿寫(xiě)片段：
師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦?想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，情緒必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的情緒又會(huì )怎樣?那一家必須會(huì )找到那本書(shū)嗎?我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我，。
師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的情緒。
2.補白寫(xiě)話(huà)：
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)
師：為了躲避書(shū)店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會(huì )找這樣的借口。小英子高興地喊著(zhù)：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家。但是走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著(zhù)書(shū)包，抱著(zhù)絕望的'情緒走進(jìn)最后一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊，。
上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠離了班中同學(xué)的生活，文中的表達內心活動(dòng)的細膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì )把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設計中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?
2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠，因為此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè )凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，(詳見(jiàn)教參的竊讀記節選，拓展閱讀)，讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
竊讀記教學(xué)反思15
教材分析
本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望；《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解；《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮；提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過(guò)著(zhù)名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題，目的一是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。
配合本組專(zhuān)題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事（或讀書(shū)名言），與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì )；了解圖書(shū)種類(lèi)；給自己的圖書(shū)歸類(lèi)并做書(shū)目；選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪(fǎng)談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學(xué)習交流讀書(shū)收獲和體會(huì )。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統籌安排，加強教材的`整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）掌握課后生字并學(xué)習文中的好詞好句。
�。�2）理解并抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染，如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。
�。�3）學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
�。�4）有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書(shū)的熱愛(ài)。
�。�2）通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者對知識的渴求，受到影響，熱愛(ài)讀書(shū)，成長(cháng)自我。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、抓住“我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開(kāi)學(xué)習，從中找出相應的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì )作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”深入學(xué)習，明白讀書(shū)養精神，懂得讀書(shū)的重要性。
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