二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思1
《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。全文共三個(gè)自然段：第一自然段簡(jiǎn)要揭示當時(shí)的背景和形勢。第二自然段敘述了紅軍戰士們爭著(zhù)到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點(diǎn)段，講了朱德加入了挑糧的隊伍，戰士們怕他累著(zhù)，藏了他的扁擔，但他又連夜做了一根，并寫(xiě)上了“朱德記”三個(gè)字。
全文沒(méi)有一句對話(huà)，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見(jiàn)大，于細微處見(jiàn)精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)，表現出革命戰士對朱德同志的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)的過(guò)程中，我努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生置身于故事所在的背景中，使學(xué)生把自己當作是故事中的一員，參與當時(shí)的艱辛，這樣不但有助于教學(xué)的開(kāi)展，而且也可以讓學(xué)生更加感同身受，激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)導人的尊敬與熱愛(ài)。學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力不是與生俱來(lái)的，需要我們在課堂上逐步培養。教學(xué)這一課時(shí)，我通過(guò)“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟。以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達到預期的教學(xué)效果。
二、成功之處
1、講授本課，我從題目入手，采用層層問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔干什么？朱德為什么在扁擔上刻了“朱德的扁擔”？把難點(diǎn)一步步地剝離，一個(gè)一個(gè)突破。
2、我從重點(diǎn)內容入手，一開(kāi)始就讓孩子們明白挑糧的不容易，尤其走山路，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而讓學(xué)生體會(huì )了革命領(lǐng)袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養了敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。
三、不足之處
1、在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，僅僅是借助課件，而沒(méi)有進(jìn)行示范寫(xiě)，學(xué)生印象不夠深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅較長(cháng)，課文講述的內容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，教學(xué)中沒(méi)有把握好分寸，應多利用一些現代化的工具資料，幫助學(xué)生理解，這樣教學(xué)起來(lái)就不會(huì )那么辛苦。因此，課前要做大量的準備工作。
四、改進(jìn)措施
“教學(xué)有方，但教無(wú)定方�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要選擇合適的閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我要會(huì )選教法，能讓學(xué)生在引導下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
《朱德的扁擔》教學(xué)反思
《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，同時(shí)表現出廣大戰士對朱德同志的`敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果：課文所記敘的故事與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠，體會(huì )革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質(zhì)，則成為課文的重難點(diǎn)。教學(xué)中，我把課文的重點(diǎn)落在了第三自然段。通過(guò)圖文結合讓學(xué)生真正理解，作為革命領(lǐng)袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風(fēng)范。在指導學(xué)生看圖時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請你看圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖中的內容�！痹�(huà)音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語(yǔ)句、或自己組織語(yǔ)言。我繼而又問(wèn)：“為了解決糧食問(wèn)題，作為革命領(lǐng)袖，為何要親自和戰士們一道呢？”一個(gè)極其普通的孩子卻大膽地回答道：“他想讓?xiě)鹗總兏芯袢ゴ驍橙�，所以自己親自去，想和他們共同……”此時(shí)，他已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)表達心中的感受，或許是不知道用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達。我欣喜地送給他一個(gè)贊賞的笑容，其實(shí)能說(shuō)出這樣就已經(jīng)很不容易了。于是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來(lái)讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。
二、成功之處：通過(guò)讀圖回答問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生積極、這年的鼓勵，使學(xué)生提高學(xué)習的自信心。
三、不足之處：本文的時(shí)代背景比較遠了，學(xué)生在學(xué)習此類(lèi)課文的時(shí)候，有一定的時(shí)代距離感，因此學(xué)習起來(lái)比較困難，積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺(jué)。
四、改進(jìn)措施：課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學(xué)生了解當時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”中的“不遠處”來(lái)體會(huì )當時(shí)環(huán)境的危險。
【教學(xué)反思】成功之處：
《朱德的扁擔》是一篇紀念抗戰時(shí)期，贊揚人物品質(zhì)的文章。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，了解當時(shí)的歷史背景十分重要，我首先進(jìn)行了情景創(chuàng )設，然后層層推進(jìn)讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)行小組學(xué)習。在小組學(xué)習討論交流時(shí)，我以讀為基礎，充分體現語(yǔ)文人文性與工具性的統一。在進(jìn)行人文性熏陶的同時(shí)，我還特別注重引導孩子在整體感悟的基礎上，聯(lián)系理解重點(diǎn)詞句，積累好的詞句、進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，初步感受作者組織語(yǔ)言、運用詞語(yǔ)的方法，促進(jìn)由讀到寫(xiě)的遷移，為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎。
不足之處：
要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思2
首先，在這節課中，我一開(kāi)始采用談話(huà)引題的環(huán)節。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰(shuí)？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒(méi)有及時(shí)的把握交流的時(shí)間，也沒(méi)有對學(xué)生的回答作出及時(shí)地、鼓勵性地評價(jià)，反而對他們的回答進(jìn)行了無(wú)謂的重復，更加浪費了許多的時(shí)間，今后在這方面應引起足夠的重視。
其次，在朗讀指導上，通過(guò)一節課的訓練，學(xué)生的朗讀幾乎沒(méi)有什么突破。當時(shí)我只采用了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的形式對他們進(jìn)行訓練。僅僅是浮于表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學(xué)生有一個(gè)選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的`讀，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也有了，再請同學(xué)起來(lái)讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時(shí)的評價(jià)，如此，老師的指導有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。
另外，在圍繞課文主題進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，我只讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么負擔，課堂上學(xué)生的思維沒(méi)能得到積極的調動(dòng)。如果再設計這樣一個(gè)問(wèn)題：爸爸的老師是我一年級的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學(xué)生討論交流，從中體驗到不管是誰(shuí)，不管你現在的成就有多高，從小也是由老師教會(huì )知識，打好堅實(shí)的基礎，長(cháng)大才有作為。因此，我們要尊敬教過(guò)我們的每一位老師。這樣學(xué)生對課文的挖掘就能上升到一個(gè)較高的層面。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思3
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿(mǎn)意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習能力的培養
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。在執教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話(huà)題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內容的基礎上，再引導學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話(huà)交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(cháng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的`教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著(zhù)它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話(huà)讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)，細細品味，體味到了語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標，巧妙安排教學(xué)環(huán)節。當學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話(huà)中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀(guān)賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標上名稱(chēng)，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們在注重學(xué)生對語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導學(xué)生運用。如在觀(guān)看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：丹頂鶴帶著(zhù)他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應該是通過(guò)課文這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習得語(yǔ)文的知識、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習慣。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思4
師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長(cháng)成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會(huì )怎樣囑咐自己的孩子呢？
生：如果我是蒲公英媽媽?zhuān)視?huì )告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。
教材中的“太陽(yáng)公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說(shuō)明他在理解文本的基礎上已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯，真是一個(gè)細心的媽媽?zhuān)粌H囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長(cháng)，請你們都來(lái)幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時(shí)發(fā)現的這顆“石子”就會(huì )激起無(wú)數可愛(ài)的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設計不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會(huì )有“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨對錯，也要聽(tīng)出“高音”分清認識水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”覺(jué)察見(jiàn)解的獨特與新穎。
“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生是重要的.課程資源，學(xué)生是創(chuàng )造課堂的有生力量。教者應善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現，并能及時(shí)捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無(wú)法預約的精彩”。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思5
《精彩的馬戲》是我們二年級的一篇選學(xué)課文。它是一篇看圖學(xué)文，講的是一場(chǎng)精彩的馬戲。共記敘了六個(gè)節目，其中，重點(diǎn)記敘了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進(jìn)行了記敘：一方面是動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，另一方面是觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)的反映。文章最后贊嘆：“馬戲團的叔叔、阿姨真有辦法，能讓動(dòng)物聽(tīng)從他們的指揮”，說(shuō)明了動(dòng)物的精彩表演是馬戲團叔叔、阿姨訓練的結果。這篇課文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、積累、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的好教材。結合本學(xué)期我們二年級組教研活動(dòng)的主題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。
本課時(shí)的教學(xué)，我設定了如下學(xué)習目標：
1、會(huì )讀“瞅”、“圓溜溜”等詞，能有感情地朗讀第一段，理解各段中體現動(dòng)物表演特點(diǎn)的詞句和觀(guān)眾看表演反應的詞語(yǔ)體會(huì )小猴的可愛(ài)、頑皮使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到這場(chǎng)馬戲的確十分精彩。
2、仿照課文第一段的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)“黑熊踩木球”。
3、能據課文中的寫(xiě)法，任選一個(gè)節目寫(xiě)一寫(xiě)。顯然，本節課主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)。
為實(shí)現這一目標，我設計了層層鋪墊：精讀第一段，讓學(xué)生明白寫(xiě)法；創(chuàng )設情境，仿說(shuō)第二段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用。這樣的`處理，縮短了說(shuō)和寫(xiě)間的差距，不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學(xué)語(yǔ)言，最后寫(xiě)也就水道渠成了。具體我是這樣操作的：
一、播放馬戲，激趣導入。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。播放馬戲渲染了氣氛，把學(xué)生的情感帶入了馬戲表演的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)習興趣，開(kāi)拓了學(xué)生思維，創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍。
二、精讀“猴子爬竿”，歸納寫(xiě)法。
看了馬戲，學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受。此時(shí)，我又出示課文第二段，讓學(xué)生品讀馬戲的精彩。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我摒棄繁鎖的分析，在不講讀的情況下，變著(zhù)法兒激發(fā)學(xué)生反復地朗讀課文。圍繞“你覺(jué)得這是只怎樣的猴子？你從哪些地方看出來(lái)？”引導學(xué)生在讀中感知課文描繪的內容，在讀中理解和感悟馬戲節目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思，展開(kāi)想象，使學(xué)生更加深入地理解課文。通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì )到這場(chǎng)馬戲十分精彩，并且在讀中培養語(yǔ)感，領(lǐng)悟作者在遣詞造句中用詞的講究，以及作者的寫(xiě)法。最后，進(jìn)行總結，板書(shū)要點(diǎn)：課文在給我們介紹“猴子爬竿”這個(gè)節目時(shí)，先給我們介紹了節目名稱(chēng)、節目怎么樣，又介紹了猴子是怎樣表演的（動(dòng)作 神態(tài)），最后介紹了觀(guān)眾的反應，讓我們如同親眼看見(jiàn)一般，真切地感受到了“猴子爬竿”這個(gè)節目的精彩。
三、依照寫(xiě)法，模仿說(shuō)說(shuō)。
在學(xué)生明白了寫(xiě)法之后，并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)，而是安排了仿說(shuō)這個(gè)環(huán)節。播放“黑熊踩木球”，依照寫(xiě)法同桌先互相說(shuō)一說(shuō)，然后指名說(shuō)說(shuō)，對出現的好詞進(jìn)行分類(lèi)板書(shū)，便于學(xué)生積累和運用。之后，出示原文，讓學(xué)生讀讀。這樣學(xué)生在對比中學(xué)習，加深了對文中寫(xiě)法的領(lǐng)悟，在這樣的基礎上再進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生要寫(xiě)好也并非難事了。
四、加深感知，進(jìn)行仿寫(xiě)。
讓學(xué)生再次觀(guān)看馬戲后，提供詞語(yǔ)，開(kāi)始仿寫(xiě)。之后進(jìn)行交流，學(xué)生評評議議，老師適當點(diǎn)撥指導。為了讓學(xué)生有進(jìn)一步地提高，老師還指導學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，使學(xué)生理解如何連段成篇。最后，留下分層作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的能力選擇一題做做，力求每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，都有不同程度地提高。
上完課，發(fā)覺(jué)學(xué)生對這樣的上法感興趣，從學(xué)生的習作看，寫(xiě)得也不錯，但也發(fā)現了一些值得改進(jìn)之處：
1、馬戲的課件不夠精彩。像其中的“山羊走鋼絲”一晃而過(guò)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不深。如果從課件中能感受到動(dòng)物表演的神態(tài)，播放的速度再放慢些。播放“黑熊踩木球”時(shí)，能有些慢動(dòng)作。這樣，學(xué)生看得細致入微，寫(xiě)出來(lái)肯定更精彩。
2、雖然注重學(xué)法的遷移，但對學(xué)法的指導不夠透徹、到位。精讀第二自然段后，對“黑熊踩木球”這一自然段的學(xué)習太過(guò)匆忙。只是讓學(xué)生粗粗地讀了一遍，沒(méi)有引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)法上的精妙，沒(méi)有進(jìn)一步將寫(xiě)法在學(xué)生腦海中加深。因此，學(xué)生學(xué)得還不夠扎實(shí)。
3、讓學(xué)生自由仿寫(xiě)時(shí)，如果就選其中一個(gè)最精彩的如“馬鉆火圈”，反復播放，并傳出觀(guān)眾的掌聲和喝彩聲，這樣指導學(xué)生仿寫(xiě)更有針對性，效果肯定也會(huì )更好些，畢竟還是二年級的小朋友，這樣的處理我想學(xué)生更易接受些。
4、在指導、評價(jià)學(xué)生的習作時(shí)，不夠到位。應先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)的好的地方”，再提出建議，就能使講評更有針對性，更有層次感。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思6
設計理念：
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng )造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫(huà)為突破口，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的'美景轉為尋找創(chuàng )造這一美景的人們。并且以“梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、高粱、稻海會(huì )對他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。
教學(xué)要求：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會(huì )對勤勞的人們的贊美之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、喜歡秋天，愿意用不同的方式來(lái)表現秋天。
教學(xué)難點(diǎn)：
“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！边@是重點(diǎn)句，如何巧妙地引導學(xué)生初步認識比喻句的形式，并從優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，體會(huì )秋天詩(shī)歌豐收的季節，是本課的難點(diǎn)：
教具準備：生字卡片 貼畫(huà) 音樂(lè )磁帶
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景 揭示課題
小朋友，你們知道現在是什么季節嗎？是嗎！秋天來(lái)了，大自然有了哪些變化？
有一位小朋友畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)，畫(huà)得可美啦！小朋友想不想欣賞？
在音樂(lè )聲中貼上圖畫(huà)。
畫(huà)上有什么？（用句式）
二、初讀課文 整體感知
1、有個(gè)小朋友特別喜歡這幅圖畫(huà)，還把這幅美麗的圖畫(huà)寫(xiě)成一段美美的話(huà)，打開(kāi)課本讀給大家聽(tīng)。
2、生自由讀
要想讀好這段話(huà)，首先要把每個(gè)字讀對，每個(gè)句子讀通順，不會(huì )念或難念的字，圈出來(lái)。
3、交流學(xué)習情況
�。�1）讀生字卡
�。�2）看看這段話(huà)共有幾句？你覺(jué)得哪一句最難。
�。�3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，自己用朗讀來(lái)展示。
三、研讀課文
1、秋天的圖畫(huà)怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？
�。ǹ纯磮D，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論。）
2、交流討論，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答相機出示。）
�。�1）屏幕出示。梨樹(shù)——燈籠
A、你看到了什么？梨樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了許多金黃色的梨，遠遠看去好像許多小燈籠掛在枝頭。
B、誰(shuí)把這美麗的景色讀給大家聽(tīng)？指名讀，為什么要把“金黃”一詞讀得特別好？
看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來(lái)欣賞？在前面加上兩句“秋天來(lái)啦”在讀一讀，感覺(jué)怎么樣？
怎樣讀更能表達高興、興奮的心情？
�。ń瘘S的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來(lái)讀一讀。）
�。�2）屏幕顯示：蘋(píng)果——臉頰
A一個(gè)個(gè)蘋(píng)果像什么？多像小朋友的臉蛋呀！
摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛(ài)了！
B讓我們一起帶著(zhù)微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話(huà)。
�。ㄍ赖男∨笥衙鎸γ嬉黄鹱x。）
�。�3）屏幕顯示：稻�！ɡ�
A 展現在你眼前的這片稻田怎么樣？自由想像。
B 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？
自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動(dòng)作。
�。�4）屏幕顯示：高粱——火把
A火把是什么？
B 只有人才會(huì )舉火把，為什么說(shuō)高粱舉起燃燒的火把？
C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。
3、用朗讀贊美秋天
秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫(huà)多美呀！能看著(zhù)圖，不看著(zhù)句子贊美嗎？自由練習，可以一邊贊美，一邊配上優(yōu)美的動(dòng)作。
指名背，集體背。
四、秋天這么美麗，難怪小朋友們這么喜歡，你們知道使秋天這么美麗的神氣畫(huà)家是誰(shuí)嗎？
讀讀書(shū)，找一找。
思考：勤勞的人們指的是哪些人？
想象一下，此時(shí)，梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、稻海、高粱會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
《從現在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達的命令，也就發(fā)自?xún)刃牡剡x自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì )取長(cháng)補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來(lái)理解相關(guān)內容。
第三，善用問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì )更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習“貓頭鷹當萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的.難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語(yǔ)練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓練，在學(xué)習到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！蔽依眠@個(gè)契機進(jìn)行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________�！痹谶@個(gè)訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習慣有更深的認識，又訓練了學(xué)生快速思考能力，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機地融合在一起。在引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)習時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因為擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)建議
這么一篇充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書(shū)百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習中真正受益。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思8
羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，他們才會(huì )盡情地自由參與與自由表達，其形象思維能力和創(chuàng )新人格才得以培養”。在《我有一盒彩筆》這篇課文的教學(xué)中，我注重引導，讓學(xué)生積極思維，合作想象，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。整個(gè)設計安排具有以下特點(diǎn)：
一是增強形象感受。在引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，增強形象感受，不進(jìn)行分析講解，而是創(chuàng )設情境，引導學(xué)生的學(xué)習興趣，直接感知課文具體生動(dòng)的形象，進(jìn)入課文描繪的情景。開(kāi)課激趣導入，引入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，在感知課文內容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深了對課文的理解和體驗。
二是將個(gè)人自學(xué)，小組合作，師生合作這一方式引進(jìn)課堂。在教學(xué)中，通過(guò)多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習是基礎，小組合作學(xué)習，師生合作學(xué)習可以發(fā)揮課堂教學(xué)的.群體功能，為學(xué)生的學(xué)習提供幫助。
三是調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行發(fā)散思維。在教學(xué)設計中，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心聽(tīng)一聽(tīng)，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，既理解了詩(shī)歌的內容，也營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍。
四是注重學(xué)生的思想教育。在讀，賞，說(shuō)中感悟我們生活的幸福，我們心愿的美好。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，建設祖國的偉大理想。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思9
在語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。理解詞語(yǔ)的方法很多，如：找近義詞，找反義詞，查字典，聯(lián)系上下文理解等等。但是有些詞語(yǔ)是只能意會(huì )而不能言傳的，如：莊嚴。對于小學(xué)生而言就非常難理解。
我在教學(xué)二年級上冊13課《星星的新朋友》中就遇到這樣一個(gè)詞：自豪。如果，僅僅是幫它找一個(gè)近義詞“驕傲”來(lái)理解，二年級的學(xué)生理解起來(lái)，還是不能體會(huì )到這個(gè)詞的真正含義是什么。于是，我又想到聯(lián)系上下文來(lái)理解。這個(gè)詞在文中的`句子是：一顆星星自豪地說(shuō)：“我是氣象衛星，專(zhuān)管預報天氣的�！蹦敲�，在這句話(huà)中，我是這樣理解“自豪”的：因為氣象衛星本領(lǐng)大，所以能自豪地說(shuō)。但是，在句子中，并沒(méi)有具體寫(xiě)清楚氣象衛星本領(lǐng)大，為了讓學(xué)生感到它的本領(lǐng)大，我根據課文的內容設計了兩個(gè)問(wèn)題，既能幫助學(xué)生理解了“自豪”，也能讓學(xué)生理解課文的主要內容。第一個(gè)問(wèn)題：氣象衛星有什么作用？學(xué)生完成填空：氣象衛星預報明天要——，第二天果然——。有的學(xué)生說(shuō)：“氣象衛星預報明天要下雨，第二天果然下雨�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“氣象衛星預報明天氣溫下降，第二天果然氣溫下降�！薄�
第二問(wèn)題：有了氣象衛星，我們有什么好處了？由于接近學(xué)生的生活，學(xué)生開(kāi)始自由說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“如果氣象衛星預報明天要下雨，我第二天就知道帶傘�！庇械恼f(shuō)：“如果氣象衛星預報明天很冷，我們就要多穿一些衣服�！苯又�(zhù)學(xué)生回答，我馬上小結：有了氣象衛星，我們的生活真方便，所以說(shuō)氣象衛星的本領(lǐng)大啊。它是怎么介紹自己的——學(xué)生很容易從嘴里說(shuō)出：“自豪�！�
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思10
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節的內容。本課主要培養學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳、都靠動(dòng)物傳播種子，但又有所不同。蒼耳是掛住動(dòng)物皮毛；豌豆靠彈力來(lái)傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，在學(xué)習中通過(guò)讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節的內容，同時(shí)培養學(xué)生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎。為了幫助理解重難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著(zhù)離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。在指導朗讀時(shí)我讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )，我告訴學(xué)生“詞語(yǔ)寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家�！薄叭绻x好了，詞語(yǔ)寶寶就回家了�！边@樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續的閱讀提供了內因條件。我把學(xué)生當作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價(jià)來(lái)代替對學(xué)生朗讀的評價(jià)，使學(xué)生完全沉浸在送詞語(yǔ)寶寶的樂(lè )趣之中，消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔憂(yōu)，增強了他們的自信心，同時(shí)也營(yíng)造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個(gè)課堂，學(xué)生的朗讀積極性很高，真正實(shí)現了“要我讀”到“我要讀”的轉變。但整堂課上完后我覺(jué)得我還有許多做得不夠的地方，如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我會(huì )搶學(xué)生的話(huà)題，學(xué)生對一些字詞的學(xué)習還停留在表面上，沒(méi)有真正滲透，學(xué)生只是一知半解──是的，在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步，下一堂課我會(huì )努力去做的。
新課程下的教材觀(guān)強調，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對話(huà)的“話(huà)題”�？梢�(jiàn)，教材只是“憑借”。我在設計教學(xué)思路時(shí)發(fā)現，兒歌的最后寫(xiě)道：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀(guān)察，那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它�！边@里給老師和學(xué)生留有較大的空間，能誘發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察大自然的興趣。所以，我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長(cháng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，也把課堂先給小朋友自己，讓他們各自站起來(lái)匯報采集到的植物，介紹已經(jīng)了解的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。教學(xué)中，我能針對課文的'特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，把直觀(guān)形象的畫(huà)面、實(shí)物等展現在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng )造力，從而落實(shí)了新課程中提出的“加強語(yǔ)文實(shí)踐”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的要求。但是，因為教學(xué)中導入課題部分學(xué)生說(shuō)得比較多，后面教學(xué)時(shí)間不夠，原來(lái)設計的讓小組內的同學(xué)自己選擇喜歡的一種植物，在四人小組內進(jìn)行討論、交流自己讀懂了什么，還有哪些地方需要小伙伴幫助這一環(huán)節沒(méi)辦法進(jìn)行了，我認為在以后的教學(xué)中，還需要不斷探索、實(shí)踐，吸收更多的新課程理念，提高自己的教學(xué)水平。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運用已有的知識，經(jīng)驗來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)引導學(xué)生仔細觀(guān)察及動(dòng)手操作，使他們對蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗。本小節的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現了《語(yǔ)文課程標準》所強凋的在生活中學(xué)習語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。過(guò)去，我們在閱讀教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文�，F在昵?教師的講少了很多，體現了學(xué)生的主體地位�？蛇@又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓練，弱化了對表達方法的領(lǐng)悟。我覺(jué)得，我們既要強調學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又要抓住詞語(yǔ)訓練，抓住對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，使學(xué)生逐漸懂得形式是為內容服務(wù)的。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思11
教學(xué)反思：
一、識字，重在識字方法的傳授、運用。
教學(xué)中以自主識字為主，小組交流分享識字方法，接著(zhù)全班匯報。
字理識字——
象：象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長(cháng)鼻和大耳。金文變形，頭、鼻、耳的形象已不清晰，軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動(dòng)物。又假借為景象、模擬、仿效。
歸類(lèi)識字——
“吵、嘆”口字旁的字。
“胳膊”月字旁的字。
編故事（歌訣）識字——
“疼”：冬天生了一場(chǎng)病，覺(jué)得渾身都疼。
“歪”：不正不正有點(diǎn)歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，重在方法的傳授、運用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習，乃至終身學(xué)習漢字打下堅實(shí)的基礎。教師要成為中國文化的傳播者，讓每個(gè)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，了解漢字的故事，走進(jìn)漢字的歷史，激發(fā)他們學(xué)習漢字的興趣，在識字的過(guò)程中品味漢字文化博大精深。識字時(shí)注意音形義的結合，能辨析形近字，正確使用漢字，盡量避免寫(xiě)錯別字。
二、朗讀，重在情感的熏陶，情境的創(chuàng )設。
由于本課文本的特殊性，朗讀和表演的結合顯得很重要。教學(xué)中邊做動(dòng)作邊理解“扯、推、搡”等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的同時(shí)揣摩當事人的心情和感受，然后把體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀、表演表現出來(lái)。學(xué)生在理解的過(guò)程中，在創(chuàng )設的.故事情境中逐漸深入文本，將小猴前后情緒的變化讀出來(lái)、演出來(lái)；讀出不同人物的不同情感。
不同的文本承載不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個(gè)很好的辦法，它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁，彼此了解，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生對兒童話(huà)劇《小猴臉紅了》很感興趣，積極參與，與伙伴合作表演話(huà)劇，雖說(shuō)未能達到爐火純青的地步，卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思12
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導，讓學(xué)生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話(huà)的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問(wèn)題進(jìn)行引導即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學(xué)習生字——分析課文（先說(shuō)結果，再分析原因）的環(huán)節。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當的引導，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設計好每一句話(huà)，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話(huà)，領(lǐng)導和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的.斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿(mǎn)意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問(wèn)題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話(huà)的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現的錯誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節設計優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個(gè)環(huán)節，每一句話(huà)都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(cháng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(cháng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題，我們會(huì )隨機應，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設計。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節里的每個(gè)小環(huán)節都定好了的緣故，根據環(huán)節編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。
課上表?yè)P能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P要針對學(xué)生的回答，根據教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會(huì )，就有的表?yè)P，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(cháng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話(huà)表?yè)P自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì )變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思13
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識字率達99。8%。
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的'基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導讀上下功夫。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思14
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確分“案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的`“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導， 掩卷深思，是帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力。
二年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)反思15
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本"的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力”。本課教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本科教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的.語(yǔ)言，二是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導“面對著(zhù)清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美�！蔽曳磫�(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3.讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)到達入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4.讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
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